Основные положения педагогики А.С.Макаренко

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ ХАКАСИЯ

ГОУ ДПО «ХАКАССКИЙ РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

МЫСЛИ, ИДЕИ, ПРИНЦИПЫ А.С.МАКАРЕНКО

В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Сборник докладов республиканских Макаренковских

педагогических чтений

АБАКАН

2007

ББК 74.03 (2)

М 95

Печатается по решению редакционно-издательского Совета

ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

(протокол № 3 от 13 ноября 2007 г.)

Редактор-составитель

Лушников В.В. – старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Рецензент:

В.И. Лушников – кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики и психологии ГОУ ДПО «Хакасский республиканский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

М 95 Мысли, идеи, принципы А.С.Макаренко в современном образовании. Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан, 21 декабря 2007 года) / Ред.- составитель В.В. Лушников. – Абакан: редакционно-издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. – 140 с.

Данный сборник содержит материалы докладов участников республиканских Макаренковских педагогических чтений «Мысли, идеи, принципы А.С. Макаренко в современном образовании», которые состоялись 21 декабря 2007 года.

Сборник заинтересует в первую очередь тех педагогов, кто уделяет серьёзное внимание воспитанию подрастающего поколения, опираясь на лучшие идеи русской – советской школы.

Содержание (номера страниц соответствуют печатному изданию)

Вступление

Основные положения педагогики А.С. Макаренко (Лушников В.И.)

Обоснование становления педагогической формы «отряд» как модели совместной деятельности педагогов и воспитанников (На материале «Педагогической поэмы А.С. Макаренко) (Косова В.В.)

Музыкально–дидактическая игра – средство развития музыкальных способностей детей ( Бурнакова И.П.)

Формирование нравственности современного школьника на основе учения Макаренко А.С. (из опыта работы) (Волкова Т.И.)

Взаимодействие учителя и ученика через педагогическое мастерство (Герасимова Н.В.)

Формирование личности молодого рабочего в условиях интеграции производительного труда и обучения в системе НПО (Горяйнова Н.Н.)

Использование технологии проектирования в процессе организации музейной работы в образовательном учреждении (Девяткина Е.А.)

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста (Капчигашева Л.В.)

Значение сюжетно-ролевой игры для развития детей (Капсаргина С.М.)

Учить – воспитывая, воспитывать – учась (Короткова И.А.)

Учимся воспитанию (Кричевцова С.Ф.)

Роль детской художественной литературы в воспитании детей младшего возраста (Кузургашева Е.И.)

Воспитание гражданина (Лалетина О.В.)

Использование педагогических идей Макаренко в практике дополнительного образования ( Мишакова И.Е.)

«И игра – дело серьёзное» Из опыта работы организации педагогического взаимодействия с взрослыми учащимися исправительного учреждения (Муштаева О.А..)

Использование системы «перспективных линий» А.С. Макаренко в работе классного руководителя профессионального училища ( Пастухова И.А.)

Программа человеческой личности ( Пригарина Л.В.)

Атмосфера эмоционального благополучия ребёнка ( Рыхтикова Е.В.)

Формирование личностных качеств у учащихся и потребности развития профессиональных навыков (Савина Т.Ю.)

Взгляд А.С.Макаренко на вопрос детского чтения (Сагатаева Х.Б.)

Организация воспитательной работы классного руководителя в государственном образовательном учреждении (Саночкина Г.П.)

Созидающая роль воспитателя в формировании личностных качеств детей в новых условиях (Чернова О.В.)

Взгляды А.С Макаренко на вопросы детского чтения (Щетинина Т.И.)

Педагогика коллективного воспитания ( Байкалова М.Г.)

О содружестве старших и младших школьников ( Басанская Е.П., Мелен Е.С.)

Модель педагогического взаимодействия в процессе обучения взрослых в исправительном учреждении. (Власова Т.В.)

Организация взаимодействия воспитателя с коллективом воспитанников. (Мелещенко О.А..)

Раскрытие творческих способностей обучающихся в коллективе. (Мяхар С.В.)

Роль актива в образовании ученического коллектива (на примере 5 А класса).

(Николаева А.В.)

Организация трудового коллектива учащихся на учебно-опытном участке школы. (Овсянникова О.В.)

С верой в человека. (Пастухова Т. А.)

Коллектив как основной методологический инструмент воспитания личности в условиях системы исполнения наказания. (Шахматов Р.В.)

Выборы в школьной республике формальность или азы демократии? (Рагзина Г.Г.)

Самоуправление в школе. (Усанина С.П., Морозова О.А..)

Воспитание творческого труда. (Буянова Е.И.)

Как сформировать трудовые навыки у дошкольников – воспитанников детского дома. (Ветчинкина Г.М.)

Польза и необходимость творческого труда. (Дробот М.Е., Шалькова Т.С.)

Труд как основное средство воспитания дошкольников в педагогической системе А.С.Макаренко. (Карачакова Д.Т.)

Трудовое воспитание учащихся. ( Кистенёва В. М.)

Воспитательное значение труда как средство формирования эстетического воспитания (Коровко Н.А.)

Организация трудового воспитания в «Специальной общеобразовательной коррекционной) школе - интернат III, IV вида» (Любаева М.В.)

Труд – неотъемлемый аспект профилактики правонарушений. (Минюхина Т.И.)

Воспитание в коллективе и в труде. (Семёнова Т.П.)

Труд как основное средство воспитания дошкольников в педагогической системе А.С.Макаренко. (Тогочакова Г.А.)

Труд дошкольников в семье по уходу за растениями и животными. (Топоева Н.Ю.)

100

Мир создаваемый для детей с помощью труда. (Ханина Р.В.)

102

Труд как основа воспитания. ( Шошина Е.В.)

104

Добрые традиции школы – путь к достижению успеха. (Бахтина Т.Н.)

106

Семья и авторитет родителей в семье. ( Бойко Л.А.)

108

Педагогические труды Макаренко А. С. первые помощники в воспитании детей в семье. (Гладких В.А.)

110

Принципы семейного воспитания. (Граничникова О.П.)

111

Условия формирования дисциплины в семье. (Ильящук И.В.)

114

Родительский авторитет как ступень в развитии современного общества. (Турбина О. Н.)

116

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка. (Шевцова М.Д.)

119

Проблема детской беспризорности и педагогические идеи А.С.Макаренко. (Надточий А.В.)

121

Воспитание «трудных» детей в условиях профессионального училища. (Третьяков О.Ф.)

122

«Трудный» ребёнок. (Росщупкина Е.Н.)

124

Проблема успешной социализации опекаемых детей. (Ултургашева Н.Н)

127

А.С. Макаренко - выдающийся педагог. (Тюкпиекова Л.И.)

128

Использование педагогического наследия А.С. Макаренко. (Передерина Т.А..)

131

Пусть будет вечно жить в сердцах людей, необыкновенно одарённый, кристально честный, великий педагог А.С. Макаренко. (Куклина В.И.)

132

А.С. Макаренко – это не вчерашний,

даже не сегодняшний день, а будущее нашей … школы

В.А. Сухомлинский

МАКАРЕНКО, АНТОН СЕМЁНОВИЧ (1888–1939), русский прозаик, публицист, педагог. Родился 1 (13) марта 1888 в г. Белополье Сумского уезда Харьковской губернии в семье рабочего-маляра. В 1904 окончил 4-классное училище в г. Кременчуге, затем годичные учительские курсы. В 1905–1914 преподавал в железнодорожных училищах. В 1916–1917 служил ратником в действующей армии, демобилизован в связи с близорукостью. В 1917 с золотой медалью окончил Полтавский педагогический институт, написав выпускное сочинение «Кризис современной педагогики». Имея реальные перспективы научной карьеры, с 1918, однако, избрал путь практической педагогики, работал инспектором Высшего начального училища в г. Крюков Посад Кременчугского уезда, заведовал начальным городским училищем в Полтаве.

С сентября 1920 – заведующий Полтавской колонией для правонарушителей (впоследствии – им. М. Горького), где решил осуществить методику «горьковского отношения к человеку». Именно Горькому в 1914 отослал Макаренко на отзыв свой первый рассказ «Глупый день», а с 1925 состоял с ним в переписке. В 1928 М. Горький, лично познакомившись с Полтавской колонией и Харьковской коммуной, писал в письме к Макаренко: «Огромнейшего значения и поразительно удачный педагогический эксперимент Ваш имеет мировое значение».

Хорошо изучив к этому времени педагогическую литературу, Макаренко, вопреки распространённой концепции врождённой доброкачественности или порочности людей, в духе коммунистического неопросветительства исходил из принципа правильного воспитания как определяющего условия для воспитания достойного человека. Доказывать это бескорыстный энтузиаст начал в полуразрушенных зданиях первой колонии на зыбучих песках, а с 1927 – под Харьковом, объединившись с колонией, имевшей по всей Украине печальную славу притона самых неисправимых воров и беспризорников. Последовавшие вскоре беспримерные успехи педагога-новатора были основаны на использовании огромного воспитательного потенциала коллектива, сочетании школьного обучения с производительным трудом, соединении доверия и требовательности.

Первые статьи Макаренко о колонии появились в 1923 в полтавской газете «Голос труда» и в журнале «Новыми стёжками». В 1927 были написаны первые главы Педагогической поэмы. Тогда же Макаренко разработал проект управления детскими колониями Харьковской губернии для широкого внедрения своего опыта, однако в связи с нападками со стороны педагогической общественности (основой которых были не столько действительные упущения Макаренко, сколько консерватизм, а то и обыкновенная зависть менее удачливых коллег), после объявления летом 1928 Наркомпросом Украины его системы воспитания «несоветской», подал заявление об уходе с работы.

В 1932 опубликовал первое большое художественно-педагогическое произведение «Марш 30 года» – цикл очерков, объединённый основными действующими лицами, пока ещё в краткой форме, но уже в свойственной Макаренко документально-«кинематографической», неявно-наставительной манере, лишённой сентиментальности, тяготеющей к юмору как своеобразному «смягчающему» способу передачи остроты внутренних переживаний и внешних коллизий, рассказывающий о жизни воспитательной колонии новаторского типа.

С 1928 Макаренко работает над созданием нового коллектива – коммуны им. Ф.Э.Дзержинского под Харьковом, которая не только способствовала перевоспитанию «трудных» подростков в ходе общественного труда, но и окупала самоё себя, давая государству огромную прибыль, и даже начала выпуск сложных приборов – фотоаппаратов ФЭД и первой модели отечественных электросверлилок, что выразилось в названии следующей книги Макаренко – ФД-1 (1932; уцелевшая часть рукописи опубликована в 1950).

С помощью М. Горького в 1933–1935 была издана «Педагогическая поэма», вскоре принёсшая её автору всемирную известность и открывшая новую страницу в истории педагогики. Уникальное художественное произведение о научном творчестве в области практического воспитания, оно не только показывало путь должного развития личности, основанный на принципе целеполагания, «положительной» деятельности, продуктивности, гуманистической взаимопомощи и социальной ответственности и, главное, уважительного доверия к человеку, но и давало живые и убедительные типы воспитанников с разнообразными, зачастую агрессивными задатками и сложными судьбами, эволюцию их характеров, а также подкупающий правдивостью образ самого Макаренко – наставника, организатора, старшего друга, раскрывая процесс воспитания в конкретных (зачастую забавных, заранее проецирующих на «разрешимость» конфликта) ситуациях, психологический динамизм которых проявлялся главным образом в диалогах с их эффектом читательского присутствия и тонкой речевой индивидуализацией.

В 1933, после того как Харьковский театр стал шефом руководимой им коммуны, Макаренко пишет пьесу «Мажор» (опубл. в 1935 под псевд. Андрей Гальченко), нацеленную на передачу бодрого, жизнерадостного настроя коммунаров. Следующей была «производственная» пьеса из жизни заводских оптиков, борющихся за устранение брака, – «Ньютоновы кольца» (неопубл.), Макаренко написал также сценарии «Настоящий характер», «Командировка» (оба опубл. 1952), роман «Пути поколения» (незаконч., также из заводской жизни).

В 1935 Макаренко был переведён в Киев помощником начальника отдела трудовых колоний НКВД Украины, куда в сентябре 1936 на него из коммуны им. Ф.Э.Дзержинского поступил политический донос (Макаренко обвинялся в критике И.В.Сталина и поддержке украинских оппортунистов). Писателю дали возможность «скрыться», он переехал в Москву (1937), где завершил работу над «Книгой для родителей» (1937; в соавторстве с женой, Г.С.Салько). Повести «Честь» (1937–1938; основана во многом на воспоминаниях автора о детстве) и «Флаги на башнях» (1938) продолжили темы предшествующих художественно-педагогических произведений писателя, но уже в романтически-апологетической тональности, акцентируя не столько трудности процесса, сколько блеск успешного результата многолетних усилий и отточенной педагогической техники (в ответ на упрёки критики в идеализации изображаемого Макаренко писал: «Это не сказка и не мечта, это наша действительность, в повести нет ни одной выдуманной ситуации... нет искусственно созданного колорита, и жили мои колонисты, представьте себе, во дворце» («Литературная газета», 1939, 26 апр.).

«Запрограммированный» оптимизм Макаренко-воспитателя во второй половине 20 в. был скорректирован достижениями современной педагогики, учитывающей и чуждое Макаренко обращение к наследственности, сфере подсознания, к национальному менталитету и т.п. Однако время борьбы с «макаренковщиной» уже прошло: концепция и практический опыт Макаренко изучаются и поныне, находя отклик у многих педагогов разных стран, продолжая оставаться актуальным и в XXI веке.

Активная публицистическая и литературно-художественная деятельность Макаренко в Москве была прервана скоропостижной смертью в вагоне пригородного поезда 1 апреля 1939 года.

Основные положения педагогики А.С. Макаренко

Лушников В.И., зав. кафедрой педагогики и психологии ХРИПК и ПРО,

кандидат педагогических наук

Антон Семёнович Макаренко – один из великих отечественных педагогов. Он творчески переосмыслил классическое педагогическое наследие, принял активное участие в педагогических поисках первой половины двадцатого века. Спектр научных интересов А.С. Макаренко достаточно обширен. Он оставил ощутимый след в методологии педагогики, теории воспитания, организации воспитания, а также рассмотрел требования к личности учителя.

Коснусь вопроса значения личности педагога в образовательном процессе. Ведь педагог – главная, ключевая фигура в обществе, так как именно от педагога, его личности, зависит воспитание и образование детей, а значит, будущее всей страны. Сейчас, когда Россия находится на перепутье, крайне важно определить роль и значение личности педагога в современном обществе. Насколько важную роль играет педагог и его личность в наши дни? В чём заключается миссия современного педагога. Сущность его профессии, каким он должен быть?

На все эти вопросы А.С. Макаренко дал чёткий и неопровержимый ответ. Педагог должен быть человеком всесторонне образованным, нравственно полноценным, бескорыстным, обладающим чувством собственного достоинства, трудолюбивым, любящим и знающим историю своего Отечества. Сущность и миссия профессии педагога заключается в том, чтобы передать эти ключевые качества подрастающему поколению. Макаренко А.С. считал, что работа педагога самая трудная, «возможно, самая ответственная и требующая от личности учителя-воспитателя не только наибольшего напряжения, но и больших сил, больших способностей».

Огромное значение Макаренко придавал созданию педагогического коллектива. Он писал: «должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса». А. С. Макаренко вскрыл закономерность, согласно которой педагогическое мастерство учителя обусловлено уровнем спаянности педагогического коллектива. «Единство педагогического коллектива, - считал он, - совершенно определяющая вещь, и самый молодой, самый неопытный педагог в едином, спаянном коллективе, возглавляемом хорошим мастером-руководителем, больше сделает, чем какой угодно опытный и талантливый педагог, который идёт вразрез с педагогическим коллективом. Нет ничего опаснее индивидуализма и склоки в педагогическом коллективе, нет ничего отвратительнее, нет ничего вреднее». А. С. Макаренко утверждал, что нельзя ставить вопрос о воспитании в зависимости от качества или таланта отдельно взятого учителя, хорошим мастером можно стать только в педагогическом коллективе.

Однако писал Макаренко, «проблема воспитания у нас находится в таком положении, что её можно охарактеризовать очень кратко: воспитательского коллектива у нас нет, мы не знаем, каким он должен быть, и мы не имеем никакого понятия, откуда он у нас возьмётся и на чьей обязанности лежит его спроектировать». Сам Антон Семёнович всей своей практикой дал точный и убедительный ответ на заданный им же нам вопрос. Руководитель образовательного коллектива совместно со своим коллективом обязан создать такой педагогический коллектив, в котором будет царить единство педагогических требований, опирающихся на демократический стиль, творчески сочетающий и иные стили руководства.

«Именно отношение составляет истинный объект нашей педагогической работы» - писал А.С. Макаренко. Учителя, в конечном счёте, для того и вступают в личные отношения с учащимися, чтобы, педагогически целесообразно опосредствуя все отношения детей с окружающим миром, выполнить задачу направления развития отношений учащихся к учению, к труду к природе, к людям – ко всей окружающей действительности. Они могут и обязаны сознательно использовать свои отношения с учащимися в качестве своеобразного инструмента, средства сознательного регулирования процесса формирования всей совокупности отношений своих воспитанников к окружающей действительности. При этом подлинно гуманным и действенным такое регулирование будет, если оно нацелено на развитие самодеятельных сил, творческой учебно-познавательной, трудовой и общественной активности учащихся, их самоуправления».

А.С. Макаренко решительно опровергал широко распространённое мнение, будто дети могут любить и ценить только снисходительного и мягкого учителя. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости, вы можете не замечать их, если они торчат у вас под рукой, можете даже безразлично относиться к их симпатии, но если вы блещете работой, знанием, удачей, то спокойно не оглядывайтесь: они все на вашей стороне. И наоборот, как бы вы ни были ласковы, как бы вы ни были симпатичны в быту и в отдыхе, если ваше дело сопровождается неудачами и провалами, если на каждом шагу видно, что вы своего дела не знаете, если всё у вас оканчивается браком или «пшиком», - никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения, иногда снисходительного и иронического, иногда гневного и уничтожающе враждебного, иногда назойливо шельмующего».

А.С. Макаренко разработал стройную педагогическую систему, методологической основой которой является педагогическая логика, трактующая педагогику как «прежде всего практически целесообразную науку». Такой подход означает необходимость выявления закономерного соответствия между целями, задачами, средствами, методами, формами и результатами воспитания. Узловой пункт теории Макаренко – закон параллельного действия, то есть органического единства воспитания и жизни общества, коллектива и личности. При параллельном действии обеспечиваются «свобода и самочувствие воспитанника», который выступает субъектом, а не объектом педагогического воздействия. Сущностью методики системы воспитания, по Макаренко, является идея воспитательного коллектива. Суть этой идеи заключается в необходимости создания единого трудового коллектива педагогов и воспитанников, жизнедеятельность которого служит питательной средой для развития личности и индивидуальности. Макаренко А.С. является основоположником антропоцентрической модели педагогики, гуманистической по сути, оптимистической по духу, проникнутой верой в творческие силы и возможности человека. Макаренко исповедовал идею воспитания самостоятельного и деятельного члена общества.

Рассмотрим теперь основы закона параллельного действия А.С. Макаренко. Основным положением этого закона является воспитание детей в коллективе. Под коллективом А.С. Макаренко понимал контактную совокупность людей, основанная на следующих принципах: общая цель; общая деятельность; дисциплина; органы самоуправления; связь данного коллектива с обществом.

По своей структуре коллектив А.С. Макаренко делил на 2 вида: общий и первичный. Воспитание должно начинаться с первичного коллектива. Это такой коллектив, в котором отдельные его члены находятся в постоянном деловом, бытовом, дружеском и идеологическом объединении. Первичный коллектив может создаваться на основе разных принципов. Первичный коллектив у А.С. Макаренко назывался отрядом, во главе которого стоял командир, который избирался на срок от 3 до 6 месяцев. Макаренко строил свои первичные коллективы по возрастному, производственному принципу. Потом, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные отряды. Воспитание должно проходить и через общий коллектив, главное условие существования которого – возможность собраться всем вместе. Коллектив проходит через несколько стадий своего развития. Макаренко связывал эти четыре стадии с педагогическим требованием:

• педагог сам предъявляет требования;

• создаётся актив и педагог предъявляет требования к активу;

• создаётся общественное мнение, т.е. создаётся сплочённый коллектив, который предъявляет требования к личности;

• личность предъявляет требования к самой себе.

Макаренковский педагогический коллектив – это коллектив воспитанников и взрослых. Одной из черт демократического воспитательного процесса А.С. Макаренко считал самоуправление, без которого не мыслил развитие детского коллектива, детского управления. Хорошо работали органы детского самоуправления. Законодательный орган – это общее собрание всего педагогического коллектива, где каждый имеет право решающего голоса. Общее собрание решает самые важные вопросы жизни коллектива. Никто не мог отменить решения общего собрания. Исполнительный орган – это совет командиров, куда входили командиры первичных отрядов и председатели комиссий. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека. «Я принял решение — я отвечаю» — вот это переживание ответственности творило чудеса, хотя воспитывалось с огромным трудом.

Антон Семёнович так организовал педагогический и трудовой процесс в коммуне, что «каждый ребёнок включался и систему реальной ответственности»: и в роли командира, и в роли рядового. Там, где отсутствует эта система, считал Макаренко, часто вырастают безвольные, не приспособленные к жизни люди.

Вторым положением закона параллельного действия являлась положение о дисциплине в коллективе. Дисциплина – это не средство и не метод воспитания. Это результат всей воспитательной системы. Воспитание – это не морализирование, это хорошо организованная жизнь детей. Логика дисциплины: дисциплина должна в первую очередь требоваться от коллектива; интересы коллектива стоят выше интересов личности, если личность сознательно выступает против коллектива.

Дисциплина в коллективе возможна, если педагогический коллектив творчески использует основополагающие методы, к которым относятся режим, наказание и поощрение. Свойства режима: должно быть целесообразным; точным по времени; обязательным для всех; носит изменчивый характер. Наказание и поощрение. Воспитание должно быть без наказания, если конечно воспитание правильно организовано. Наказание не должно приносить ребёнку физические страдания. Суть наказания в том, что ребёнок переживает за то, что его осудил коллектив, его сверстники.

Третьим положением закона параллельного действия являлось положение о трудовом воспитании. Макаренко не мыслил свою систему воспитания без участия детей в производительном труде. Опираясь на взгляды выдающихся советских педагогов, он взял идею труда и практически её реализовал. Но «труд без идущего рядом образования, без идущего рядом гражданского, общественного воспитания не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным» - говорил А. С. Макаренко. В его коммуне труд носил промышленный характер, т.е. основополагающим принципом такого труда стало создание материальных ценностей. Участие в производительном труде сразу меняло социальное положение подростков, превращая их во взрослых граждан со всеми вытекающими отсюда правами и обязанностями. Дети работали и учились по 4 часа в день. Был открыт вечерний Индустриальный Техникум. Уже тогда действовал принцип полной самоокупаемости коммуны. На заработанные воспитанниками деньги коммуна позволяла себе закупать теплоход и совершать круизы по реке Волге. Воспитывающий труд активно способствовал сплочению коллектива, а через него развитию личности каждого из его членов.

Сторонники словесного, книжного воспитания с высокомерием встретили «мозольную педагогику», так они окрестили производительный труд учащихся. К великому сожалению в настоящее время эти взгляды преобладают, а поэтому в общеобразовательных школах Российской Федерации производительный труд отсутствует.

В воспитании подрастающего поколения также надо учитывать влияния семьи, поэтому Макаренко А. С. написал художественно публицистическую «Книгу для родителей». Секрет успеха «семейного» воспитания он видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между собой — всё это влияет на детей, создаёт их личность. Эта книга может и должна стать настольной книгой у любого педагога, её идеи необходимо использовать при организации и проведении родительских собраний, бесед с родителями.

Таким образом, идеи А.С. Макаренко сегодня востребованы как никогда. Мы сейчас живём в каком-то промежуточном периоде, и необходимо создать новое, стабильное общество, где идеи А.С. Макаренко будут направлены на воспитание человека-деятеля.

Обоснование становления педагогической формы «отряд»

как модели совместной деятельности педагогов и воспитанников

(На материале «Педагогической поэмы» А.С. Макаренко)

Косова В.В., главный специалист Городского отдела образования г. Саяногорска,

кандидат педагогических наук

История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определённого содержания в определённых условиях, которые постоянного изменяются.

Поиск новых форм педагогической практики в 20-30-х гг. объяснялся переходом общества в новое, качественно иное состояние. Разбуженная активность масс, разнообразие видов общественной самодеятельности как новый стиль социального поведения «подталкивали» педагогическую практику к поиску особых форм воспитательной работы; эти новые формы должны были проявлять провозглашаемые социальные идеалы, «новые» отношения между воспитателями и воспитанниками.

Наглядный пример такого поиска новых форм - опыт А.С.Макаренко: созданная им для перевоспитания несовершеннолетних колония имени М.Горького «отражала» идущие в стране общественные процессы. Опыт А.С.Макаренко есть подтверждение того, что уже само появление в обществе новых идей развития проблематизирует традиционную воспитательную практику.

А.С.Макаренко начинает работу в колонии в труднейших условиях хозяйственной разрухи, сознавая, что ему предстоит преодолеть дистанцию между идеалом человека будущего и реальным бытием педагогически запущенных, социально и морально искалеченных детей - жертв войны и социальных потрясений.

Остановимся на анализе «Педагогической поэмы», в которой А.С.Макаренко даёт подробную характеристику ситуации в колонии и педагогической деятельности в ней, поскольку сам он считал, что именно здесь получила рождение новая форма.

Педагог показывает, как в реальной педагогической практике возникает сначала идея «нового человека по-новому делать [6, 150], а потом и разрыв между этой смутно осознаваемой им идеей и существующей практикой».

Итак, первое, на чём мы акцентируем внимание, - наличие "разрыва". Мы видим, что колония имени М.Горького – это не просто преодоление разрыва между прежней и новой практиками, но и его возникновение. Попытаемся это обосновать.

Что можно констатировать вначале? – Возникновение потребности в новом (в идеальной форме). Зададимся вопросом: отчего возникла необходимость в этом? Оттого, что возник неясный образ новой практики, выражающий неопределённость.

Обратимся к тексту: «... нужно нового человека по-новому делать» [6, 150]. Как отмечает Г.Н.Прозументова, "уже в этой формулировке просматриваются социальные (новый человек) и педагогические (сделать человека) ориентации" [11, 154]. Причём, сама формулировка идеи такова, что, с одной стороны, просматривается «романтизм представлений о новом человеке, а с другой, - прагматизм требований общества, государства к человеку, его полезности и нужности» [11, 97]. Конечно, в такой формулировке идеи изменения практики остаётся неясным, что это за «новый человек»? Какой он, «новый человек»? Что значит «делать» человека?

Здесь вопросов больше, чем ответов: с одной стороны, педагог формулирует образ нового человека: «нам нужен такой человек ... наш человек» [6, 150], а с другой – очевидна предельная неопределённость ситуации и самого образа: «А никто не знает - как» делать нового человека; «и я не знаю» [6, 150].

Каковы же действия А.С.Макаренко? Судя по всему, сначала он не осознаёт разрыва между романтическим образом нового человека и своим опытом, сложившейся практикой воспитания. Поэтому в реализации новой цели он хочет воспользоваться старой формой: "призывает подражать и следовать примерам, внушает, что нужно жить по-другому…" [11, 155] И совершенно педагогически-традиционно происходит его встреча с колонистами.

«Я сказал, речь о новой трудовой жизни...» (т.е. предъявил образец); призвал «...идти вперёд и вперёд» [6, 156]. И полагал, что теперь придётся только «упражнять» их (первых колонистов) в новой жизни. Явно просматривается, что ситуация напоминает традиционную форму распределения функций между педагогом и воспитанниками. Педагог готов управлять и контролировать, но они (воспитанники) его не слышат:

«Воспитанники мою речь слушали плохо...» [6, 156]. Таким образом, старая привычная форма «не сработала».

Это и есть разрыв между новым образом человека (идеальной формой) и сложившимися формами распределения функций между участниками совместной деятельности, когда цель, смыслы совместной деятельности предъявляются педагогом и «навязываются» им. При этом новая идея вступает в противоречие со сложившимся распределением функций в «устоявшейся» педагогической форме. Отсюда возникает дискредитация старой формы и оппозиция по отношению к этой форме, которая «не работает». Но и новой другой формы тоже пока нет, она пока неизвестна - и теперь мы имеем возможность наблюдать сам процесс её появления.

Г.Н.Прозументова, исследуя этот этап становления педагогической формы, отмечает, что в совместной деятельности педагога и воспитанников «усиливается поляризация функций, позиций педагогов и воспитанников в совместной деятельности. С одной стороны, педагог, у которого цель - преобразование жизни воспитанников, с другой - колонисты, у которых "простор для всякого своеволия, для проявления эгоизма одичавшей … в своём одиночестве личности» [11, 155]. Конфликт неизбежен, поскольку у педагога явно выражена ориентация на принуждение воспитанников. Педагог оказывается перед дилеммой: либо формировать принудительные связи ("стать диктатором"), либо выбрать функцию партнёра в совместной деятельности ("найти способ договориться"). И уже опыт первых действий убеждает его в том, что нельзя, игнорируя позицию воспитанников и не найдя средств вовлечения их в совместную деятельность, создать для них (но без них) лучшую жизнь [11, 162].

И прежде всего А.С.Макаренко осознаёт разрыв и пытается найти пространство для ликвидации этого разрыва:

«Я во всю жизнь не прочитал столько педагогической литературы, сколько зимою 1920 года» [6, 159].

«Первые месяцы нашей колонии... были ещё и месяцами поисков истины» [6, 159].

Колония имени М.Горького и стала таким пространством, где педагогом был проведён социально-педагогический эксперимент. Здесь и сначала совершенно случайно он вышел на новый способ распределения функций в совместной деятельности, на новую педагогическую форму, прообразом которой стал отряд.

Необходимость преодоления разрыва в совместной деятельности заставила А.С.Макаренко искать иные формы соорганизации. И он обратил внимание на отряд. Во-первых, отряд – новый образ, «романтика»; во-вторых, это самоорганизация; в-третьих, отряд на первоначальном этапе стал для педагога пространством пробного действия. «Моя тема, - писал А.С.Макаренко, - образцовый воспитательный... коллектив, обладающий традицией и совершенной формой...» [5, .206-207].

Но следует иметь в виду, что эта форма не сразу рождается у Макаренко в педагогическом пространстве. Вначале имела место проблематизация:

«...в моих руках никакой науки нет и никакой теории нет, ...теорию нужно извлечь из всей суммы реальных явлений, происходящих на моих глазах» [6, 159] и накопление социального опыта работы в данном пространстве.

Находясь в состоянии педагогического поиска, он выходит на необходимость пробного действия: нужен «...немедленный анализ и немедленное действие» [6, 160].

Это пробное действие проявляется в построении совместной деятельности через делегирования полномочий воспитанникам, т.е. через перераспределение функций.

В непростой ситуации (кражи, картёжная игра и т.д.):

«Жизнь наша сделалась печальной и жуткой» [6, 159];

«...впереди стоял бесконечный туман...» [6, 220] А.С.Макаренко ведёт активный поиск: а) содержания совместной деятельности; б) состава функций (через решение общих проблем); в) способов распределения функций.

Он ищет разные способы воздействия: пробует убедить, доказать, договориться, решая задачу, каким образом "втянуть" подростков в общее дело и укрепить непрочные пока коллективные связи.

«Мы развили напряжённую деятельность» [6, 200].

И среди воспитанников начинают появляться те, кто его «слышит»:

«...зачатки коллектива…. потихоньку зеленели в нашем обществе» [95, .202].

«Главной своей заслугой я считаю то, что... я заметил это важное обстоятельство» [6, 202].

«...только на коллектив я возлагал все надежды» [6, 271].

И ему уже легче: он имеет возможность вместе с ними искать варианты действий, используя и усиливая дифференциацию функций и всё время создавая в совместной деятельности ситуацию выбора. И на каком-то этапе происходит выход на форму: возникает отряд "как форма кооперации участников совместной деятельности" [11, 164]. Однако здесь нужно иметь в виду, что отряды и раньше существовали в колонии, но вначале педагог не мог оценить педагогической значимости отряда, считая его лишь "термином революционного времени" [11, 164]. Хотя впоследствии стало очевидным, что именно отряд позволяет "увеличить количество решаемых общих задач, сделать более интенсивными и разнообразными функциональные и личностные связи" [11, 165]. И А.С.Макаренко уже начинает рассматривать отряд как эффективную форму (первичный коллектив в форме постоянного отряда), считая его главной единицей, главным звеном в структуре всего коллектива: «...постоянный отряд - это первичный коллектив колонистов» [6, 349]; «..колония начала с отряда» [6, 349].

Итак, отряд как первичный коллектив - это исключительное по своей значимости педагогическое открытие А.С.Макаренко. По мнению А.А.Фролова, это «базисный коллектив, первооснова управления, самоуправления и всей организации жизни и деятельности ..., обеспечивающий комплексное решение задач» (12, 80). Би Шу-чжи и Ван Игао видят необходимость данной формы в том, чтобы личность не чувствовала себя объектом воспитания и могла полнокровно, свободно развиваться в условиях общности, т.е. коллектива [1].

Эта форма - основное звено в совокупности наименьших по численности объединений внутри коллектива. Она определяется и формируется, исходя из ведущих воспитательно-образовательных задач. И в подтверждение сказанного вновь сошлёмся на Г.Н.Прозументову, считающую, что отряд позволил увеличить количество решаемых общих задач, сделать более интенсивными и разнообразными функциональные и личностные связи. Отряд дал возможность усилить в совместной деятельности дифференциацию функций, основными из которых стали функции организатора-исполнителя ("рабочие" функции и функции командира) [11, 165].

Таким образом, в «Педагогической поэме» можно увидеть живую иллюстрацию появления новой формы и разворачивание её от образа новой практики к модели совместной деятельности. Форма рождается, и идёт её закрепление : «...система отрядов окончательно выработалась» [6, 346].

А.С.Макаренко выходит на следующие «шаги» в совершенствовании данной формы: совет командиров; общее собрание; усложнение системы отрядов [6, 346].

Дифференциацию участников совместной деятельности А.С.Макаренко обозначил как структуру коллектива. Он стремится к такой форме коллектива, которая в единстве её структуры обеспечивала бы и многообразие функций коллектива, и их единство. И ему удаётся найти такую форму: в простраивании воспитательного пространства колонии он «выходит» на объединение в первичном коллективе детей разных возрастов. Это следующий этап в совершенствовании формы отряда у А.С.Макаренко: «...мы подошли к очень важному усложнению системы отрядов» [6, 347]; «это усложнение... было самым важным изобретением за все тридцать лет нашей истории» [6, 347]; «это изобретение было сводный отряд» [6, 347].

Можно прийти к заключению: форма у А.С.Макаренко развивается, совершенствуется, преобразуется, и процесс этот предполагает определённую этапность. Формально это отряд → сводный отряд → система отрядов, а по существу – это перераспределение функций между участниками совместной деятельности как одно из условий образования педагогической формы.

Сводный отряд А.С.Макаренко - это действительно подвижная форма, он создаётся на определённое время для выполнения определённых задач, поэтому являет собой временный отряд. Как новая педагогическая форма, сводный (временный) отряд - это и новый способ распределения функций: например, командиры здесь уже вместе с колонистами, а не «над ними», как в постоянных отрядах. То есть по способу распределения функций выделяются лидеры и соисполнители. Таким образом, значимость сводных отрядов состоит прежде всего в том, что они обеспечивали чередование функций в совместной деятельности и давали возможность "упражнять" всех колонистов в "командовании и подчинении". Можно подтвердить это примером: «система сводных отрядов делала жизнь в колонии очень напряжённой и полной интереса, чередования рабочих и организационных функций, упражнений в командовании и в подчинении, движений коллективных и личных» [6, 350]. Со временем создаётся "устойчивая структура соподчинённых функциональных зависимостей, которая не позволяет "выделиться и стать над коллективом отдельному колонисту" [11, 166]. Педагог сам характеризует эту структуру как:

- актив ("старые боевые колонисты");

- резерв (который не обладает заметными талантами организаторов);

- "болото" и "пацаны" (исполнители, те, кто идёт за лидерами);

- "шпана" [6, 350].

И именно через систему сводных отрядов предоставляется возможность «разводить» их в разных временных группах, т.е. здесь постоянно имеют место новый состав функций и их перераспределение.

Мы видим, что происходит обмен функциями между педагогами и детьми как субъектами деятельности – в данном случае состав функций и их разделение есть условие вовлечённости в совместную деятельность. Такая форма организаций детей, по мнению А.С.Макаренко, «...даёт большой воспитательный эффект - она создаёт более тесное взаимодействие возрастов и является естественным условием постоянного накопления опыта и передачи опыта старших поколений» [4, 92].

Для понимания идеи макаренковского отряда необходимо прежде всего уяснить отмеченные им три цели, которые определяют систему полномочий и отношений в этом коллективе:

- во-первых, нужно обеспечить создание коллектива, чему способствовала выработка «конституции», то есть, ряда твёрдо установленных положений, (обязательных для всех: и воспитанников, и воспитателей) определяющих функции участников совместной деятельности;

- во-вторых, найти такие формы, которые меньше всего допускали бы произвол одного лица;

- в-третьих, нужно обеспечить «соответствие решения, распоряжения и исполнения» [4, 52].

Можно сделать вывод: в данном коллективе не было и не могло быть «командной касты», и если какие-то полномочия превышались или противоречили общим интересам, то вступал в силу своеобразный защитный механизм, положенный в основу коллективной организации. То есть педагогическая форма практики А.С.Макаренко - это форма, абсолютно исключающая авторитаризм. И это, по мнению Г.Н.Прозументовой, уже соподчинение функций и субъектов совместной деятельности, а не иерархия [11, 166].

Итак, А.С.Макаренко нашёл и стал рассматривать отряд как новую педагогическую форму. Образование её и реализация проходили несколько этапов: в его практике форма порождается, «образовывается», а затем начинает влиять на изменение уже существующей практики.

А.С.Макаренко выходит на дальнейшее "разворачивание" формы сводного отряда, которая оказалась востребованной в разных направлениях жизни колонии. Сводный отряд начал «внедряться» во все сферы жизни колонистов: сельхозработы, работу в мастерских, театр, оркестр. То есть идёт перенос действий на разные пространства: форма начинает на них распространяться, «захватывая» их и «закрепляясь» в них. И здесь мы сталкиваемся с явлением, которое может быть обозначено как «экспансия формы» - и это есть очередной новый «виток» формообразования, прослеженный нами в «Педагогической поэме». Изобразим данный процесс схематически: отряд → сводный отряд → система отрядов → взаимодействие отрядов.

Рассматривая процесс формообразования у Макаренко, можно установить, что оно (формообразование) идёт в рамках формулы «цель - педагогическая форма - цель». Цель для него - это своеобразный критерий эффективности форм практики. «Я убеждён, - писал А.С.Макаренко, - что если перед коллективом нет цели, то нельзя найти и способы его реализации» [7, 133]. В.М.Опалихин также считает, что «... в основе данной системы лежит её цель: свободная, высокоразвитая личность, счастливый человек, правильно определившийся в жизни, в своих силах и возможностях; соответствующий цели главный фактор воспитания - разумно организованная жизнедеятельность коллектива» [9, 136].

Педагогические формы внеурочной практики по-Макаренко - это коллективные формы работы с воспитанниками (именно они впоследствии стали основой для организации внеурочного пространства в форме коллективных творческих дел в концепции И.П.Иванова). И, по мнению Л.Ю.Гордина, «...здесь имел место своего рода синтез коллективной и личной заинтересованности, сгармонированной с интересами общества» [3, 88].

Итак, анализ «Педагогической поэмы» и изучение практики А.С.Макаренко свидетельствует об его приверженности к педагогически целесообразным формам жизнедеятельности коллектива и личности. Осуществляемые творчески и неформально, они давали значительный воспитательный эффект. И всякий раз форма у него дорабатывается, а цель уточняется.

Завершая анализ "Педагогической поэмы", приходим к следующим выводам:

- А.С.Макаренко, начав с определения цели "нового человека по-новому делать" через развитие "соподчинённых связей педагогов и воспитанников" [11, 171], выходит на новую форму;

- основная форма воспитательного коллектива у А.С.Макаренко – отряд (постоянный и сводный), которые дополняют друг друга. И мы имели возможность проследить процесс образования данной формы.

Изучение практики А.С. Макаренко даёт основание констатировать, что процесс появления (в нашем случае порождения) педагогической формы у него являет собой определённую этапность: «Моя работа состоит из непрерывного ряда многочисленных операций...» [10, 201].

Можно установить следующую последовательность этих «операций»:

a) постановка цели;

б) «видение» дела в перспективе (идеальный образ);

в) проектирование дела;

г) превращение его в «наличную» форму.

Одним из этапов у А.С.Макаренко является педагогическое проектирование, которому педагог уделял серьёзное внимание. По его мнению, это должно быть необходимым начальным моментом в организации какой-либо воспитательной формы, поскольку через проектирование воспитательная цель «включается» в организацию процесса создания новой формы (дела, мероприятия).

А.С.Макаренко, как он говорил, «проектировал жизнь своих воспитанников, обобщая прогрессивные тенденции... жизни в её идеале, а затем этот идеал реализовывал в виде определённого содержания, отношений, норм и традиций жизни детского коллектива» [4, 73]. Эта проектная деятельность включает в себя:

- поиски вариантов «сцепления» в форме личных и общественных интересов;

- формирование и поддержку творческой инициативы воспитанников и воспитателей, которая будет рождать потребность в новых формах работы через совместную деятельность.

А.С.Макаренко удалось показать, как в ходе этой работы (создания и становления форм) соответственным образом меняются и функции педагогов.

- Педагогу уже нужно думать не просто о том, чтобы включить воспитанников в ту или иную педагогически целесообразную деятельность, но и заботиться о том, чтобы структура этой деятельности (в конкретной её форме) была оптимальной, чтобы она вела к самодеятельности, самоуправлению.

- Педагогу приходится «проникать» в сферу свободного времени детей для того, чтобы регулировать спонтанно возникающие в этой сфере процессы; оказываться в позиции воспитанников.

- Педагоги, считает А.С.Макаренко, отличаются друг от друга своими увлечениями, склонностями, дарованиями. Реализуя это в работе с детьми, взрослые, вносят в их жизнь увлечённость, творческий поиск и вместе с тем обогащают свой жизненный опыт.

Таким образом, наша точка зрения сводится к следующему: педагогические формы, образовавшиеся в колонии им. М.Горького, обусловленные характером новых взаимоотношений, позволили воспитанникам стать полноправными субъектами совместной воспитывающей деятельности и реализовать свою субъектность в работе по совершенствованию - преобразованию - становлению форм совместной деятельности через соорганизацию "разного" в новом социально-педагогическом пространстве.

Итак, на материале «Педагогической поэмы» мы проследили условия образования и становления педагогической формы «отряд»:

- появление нового образа совместной деятельности и преодоление разрыва между привычными формами и идеей изменения традиционной практики;

- перераспределение функций между педагогами и воспитанниками в совместной деятельности в условиях колонии им. М.Горького;

- формирование нового, ранее не известного педагогического опыта организации совместной с воспитанниками деятельности в колонии;

- поэтапное образование педагогической формы.

Литература

1. Би Шу-чжи, Ван Игао. Диалектичность и целостность педагогических взглядов А.С.Макаренко // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт.- Нижн. Новгород, 1992. – С.83-86.

2. Буева Л.П. Предисловие к книге Л.Николаева. Структуры человеческой деятельности. – М.: Прогресс, 1984. – С.5-16.

3. Гордин Л.Ю Диалектика общечеловеческих и социалистических ценностей в наследии А.С.Макаренко // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. – Нижн. Новгород, 1992. – С.86-89.

4. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987. – 158 с.

5. Макаренко А.С. Открытое письмо товарищу Ф.Левину // Пед. соч.: В 8 т. / Редкол.: М.И.Кондаков (гл. ред.) и др., АПН СССР. – М.: Педагогика, 1986. – Т.7. – С. 206 – 208.

6. Макаренко А.С. Педагогическая поэма // Пед. соч.: В 4 т. – М.: Правда, 1987. – Т.1. – С.149-570.

7. Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания // Пед. соч.: В 8 т. / Сост. М.Д.Виноградова, А.А.Фролов. – М.: Педагогика, 1984. – Т.4. – С. 123-203.

8. Моргун В.Ф. А.С.Макаренко и проблема «многомерности» личности (вопросы психологии) // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. – Нижн. Новгород, 1992. – С.126-130.

9. Опалихин В.М. Освоение идей и опыта А.С. Макаренко в школах Челябинской области // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. – Нижн. Новгород, 1992. – С. 135-142.

10. Питюков В.Ю. Педагогическая операция как единица воспитательного процесса и проявление технологического подхода в воспитании // А.С. Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. – Нижн. Новгород, 1992. – С. 200-202.

11. Прозументова Г.Н. Теоретические основы определения цели воспитания в педагогике: Дис. … д-ра пед. наук. – М., 1992. – 352 с.

12. Фролов А.А. Комментарий к не опубликовавшемуся фрагменту очерка работы Полтавской колонии им.Горького // А.С.Макаренко сегодня: новые материалы, исследования, опыт. – Нижн. Новгород, 1992. – С.68-81.

Музыкально–дидактическая игра – средство развития

музыкальных способностей детей

Бурнакова И.П., музыкальный руководитель

Аскизского Центра развития ребёнка

д/с «Тополёк» с. Аскиз

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка,

имеет то же значение, как у взрослых имеет

деятельность, работа, служба.

Поэтому воспитание будущего деятеля

происходит, прежде всего, в игре…

А.С.Макаренко

Влияние музыкальных игр в развитии творческой деятельности очень велико: музыкальное воспитание, как и любое другое искусство, способно воздействовать на всестороннее развитие ребёнка, побуждать его к нравственно–эстетическим переживаниям, вести к преобразованию окружающего, к активному мышлению. Наряду с художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет важнейшую функцию. Решение задач воспитания – пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение, желание включаться в творческую деятельность, в ходе которой ребёнок приобретает опыт переживания музыки, как бескорыстного удовольствия и эмоционального наслаждения, реализует потребность в действенном художественно–образном освоении впечатлений окружающей жизни, приобретает способность эстетического мировосприятия. Музыкальную игру можно определить, как духовно–практическое действие, направленное на удовлетворение потребности ребёнка в познании окружающего мира и собственного «я» на языке художественных образов. Эффективность музыкального развития ребёнка в процессе музыкальной игры обеспечивается адекватностью переживаний ребёнком музыкально–игрового образа, активным восприятием музыки, выступающей важнейшим составляющим компонентом музыкальной игры, который обуславливает характер действий ребёнка. Овладевая игровыми навыками, умениями, ребёнок сознательно участвует в создании игровой ситуации и выполнении игровых правил и действий, способствующих решению поставленных в игре задач.

Важно с самого раннего возраста развивать музыкальные способности детей, совершенствовать музыкальный слух. Большую помощь в обучении, сенсорном воспитании детей, в решении задач гармонического развития оказывают музыкально–дидактические игры.

На своих занятиях я использую музыкально–дидактические игры разнообразные по задачам и содержанию, они способствуют формированию у детей умения слушать музыку, различать высоту, тембр, силу и длительность звука, планомерно развивают высотный ритм, динамический и тембральный слух. А музыкальный слух, в свою очередь, позволяет детям проявить себя в самостоятельной музыкальной деятельности. Многообразные задачи, которые приходится решать детям в музыкально–дидактических играх, требуют от них не только умственных, но и волевых усилий, организованности, выдержки, умение соблюдать правила игры, подчинять свои интересы интересам коллектива, развивать внимание, находчивость, инициативу. Музыкально–дидактические игры – это одно из средств обучения на музыкальных занятиях и в быту, является хорошей основой к созданию условий самостоятельной деятельности дошкольников.

Дети с ранних лет проявляют эмоциональную отзывчивость, процесс обучения организовываю так, чтобы он воздействовал на чувства и интересы детей.

Во второй младшей группе учу детей различать звуки по высоте и воспроизводить звуки контрастные по высоте. Использую музыкальную «лесенку», по которой шагает матрёшка, начиная с нижней ступени, поёт низким голосом «ля – ля» пропеваю до 1 октавы, дети слушают, потом поют вместе со мной. Ставлю матрёшку на верхнюю ступеньку, объясняю, что это верхняя ступенька и на ней матрёшка поёт высоким голосом «ля – ля», пропеваю до 2 октавы, затем дети повторяют звукоподражание вместе со мной. Можно использовать птичку, большая сидит на нижней ступеньке, поёт «чик–чирик» низким голосом, маленькая птичка сидит на верхней ступеньке, поёт высоким голосом. Музыкально–дидактическая игра «Птица и птенчики». Группа делится на 2 подгруппы – птицы и птенчики, сидят на стульчиках, слушают мелодию, на ноте до первой октавы – летают птицы, если мелодия на ноте до 2 октавы – летают птенчики.

Интересный сюжет, игровой момент всегда заинтересовывает ребёнка, активизирует слуховое внимание, улучшает качество пения. После того, как дети научились различать и имитировать голоса птиц, животных, их детёнышей, птенцов, провожу игру Н.А.Ветлугиной «Чей домик?», «Где мои детки?», «На чём играю?» и др.. «Лесенку, по которой передвигались маленькие игрушки, фланелеграф, на котором выкладываем больших и маленьких петушков, гусей, кошек, дети пропевают высокие и низкие звуки.

Малыши различают громкую и тихую музыку, использую игру «тихо – громко», различают по тембру музыкальные инструменты (бубен, погремушку, колокольчик, барабан, металлофон). В младшем возрасте закладывается фундамент их музыкального развития, творческого мышления, инициативы, активности на занятиях и в группе, первоначальных творческих способностей. Последовательность в работе соблюдаю и в работе со средней группой. Здесь я использую музыкально–дидактические игры на развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели», «Курицы» на развитие тембрового и диатонического слуха. «Угадай, на чём играю?», «Громко – тихо» и т.д.

Дети уже на слух определяют направление мелодии, её скачки, мелодия стоит на одном месте, выкладываем на фланелеграфе длительность мелодии полосками, длинные и короткие, рисунок мелодии сопровождаем заданием, пением и игрой на металлофоне. Прохлопываем ритмический рисунок, пропеваем попевки, чтобы определить длительность звуков, показываем рукой движение мелодии вверх или вниз, либо поступенное движение, плавное или скачкообразное.

На занятиях в старшей группе использую музыкально–дидактические игры на развитие звуковысотного слуха: «Музыкальное лото», «Музыкальный волчок», «Мама и детки». Игры на развитие чувства ритма: «Ритмические полоски», на развитие тембрового слуха: «На чём играю?» (металлофон, чатхан и др. инструменты), «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик», игры на развитие диатонического слуха: «Громко, тихо», «Звенящие колокольчики», на развитие восприятия музыки и музыкальной памяти: «Угадай мелодию», «Музыкальный магазин» и т.д.

В подготовительную группу, со старшей группы приходят с запасом знаний и умений, и я продолжаю работу над дальнейшим развитием музыкального слуха и голоса детей. Развивая звуковысотный слух, использую музыкальную лесенку, по ступенькам, по которой ходит и прыгает матрёшка. Использую упражнения из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной. «Бубенчики» - на сопоставление 3 звуков, различных по высоте, пропеваю трезвучие или маленькие попевки, песенки, дети повторяют их. Использую игру «Три поросёнка», «Подумай, отгадай». Для формирования ладотонального слуха, использую упражнения «Кузнечик» из «Музыкального букваря» Н.А.Ветлугиной. На фланелеграфе выкладывается задание, игровая ситуация с кузнечиком. Наглядность пособия привлекает детей и помогает им повторять упражнение, способствует прочности усваиваемых знаний. Используя игровой приём, образное сравнение, познавательный материал, сочетаясь с занимательностью, способствует лучшему усвоению поставленных в игре задач.

Работая систематически в течение года над развитием слуха и голоса, дети получают большой запас музыкальных впечатлений, знаний и умений, у детей возникает возможность музыкального творчества. Дети самостоятельно определяют жанр музыкальных произведений, использую музыкально – дидактическую игру «Что я играю?» (Вальс, польку, русскую пляску, хакасский танец или марш). Игра способствует активизации внимания детей к музыкальному произведению, воспитывает в них эмоциональное отношение к музыке, не оставляет безучастным ни одного ребёнка. Предлагаю детям сыграть свой марш, танец на детском музыкальном инструменте. Всё это способствует творческому мышлению детей, развивает самостоятельность детей. Чем больше ребёнок слушает музыку, тем активнее и целенаправленнее будет у него музыкальное восприятие её.

В своей работе я использую музыкально–дидактическую игру для развития детского творчества, «Дирижёр», игра формирует способность к взаимодействию с партнёрами по игре, навыки невербального общения, творческие способности в музыкально–исполнительской деятельности.

В музыкальных играх творчество детей старшего дошкольного возраста отличается ярко выраженным личностным содержанием и проявляется в умении воспроизводить, интерпретировать и переживать музыку. Заинтересованное отношение к творческому процессу в музыкальной игре выражается в следующих показателях:

• Увлечённость музыкально – игровой деятельностью.

• Степень осознания творческого замысла

• Инициатива и самостоятельность творческого поиска при выполнении творческих заданий.

• Оригинальность в воплощении творческого замысла и выборе средств его воплощения.

• Адекватность творческих проявлений характера музыкально – игрового образа.

• Умение привлекать к творческому процессу

• Музыкальный и жизненный опыт

• Степень законченности и художественного воплощения творческого замысла.

Для развития у детей самостоятельной инициативы в музыкальной деятельности, большое значение имеют: оборудование, пособия, которые успешно могут быть использованы детьми в их творческих проявлениях. В каждой группе нашего детского сада, имеются музыкальные уголки, в которых находятся соответствующие атрибуты, музыкальные инструменты, лесенки, музыкально–дидактические игры. Музыкальные уголки расположены очень удобно, дети свободно могут подходить и брать музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры. Музыкально–дидактические игры вносятся в группу постепенно, по мере освоения их на музыкальных занятиях. Наблюдая за детьми во время самостоятельного проведения игр, отмечаются новые творческие приёмы, поддерживают инициативу одних детей, отмечают, какой ребёнок нуждается в помощи, а кому нужно помочь при выполнении задания.

Так музыка входит в жизнь наших воспитанников, становится близкой, любимой и необходимой им. Чем дети больше упражняются с дидактическим материалом, тем больше у них развивается мышление, привычка к самостоятельной умственной работе. Таким образом, продуманные, интересные и организованные музыкально–дидактические игры, расширяют музыкальные представления детей, способствуют развитию музыкального слуха, совершенствованию чувства ритма, общему нравственному, эстетическому, духовному и конечно, музыкальному развитию. Воспитанию чувства коллективизма, дружбы, товарищества, развитию у воспитанников творческих способностей.

Формирование нравственности современного школьника

на основе учения Макаренко А.С.

Волкова Т.И., учитель МОУ «Гимназия»

г. Абакана

Этико-педагогические взгляды А.С. Макаренко - одна из интересных страниц нашей духовной истории. Этим проблемам и посвящены «Книга для родителей» (1937), «Методика организации воспитательного процесса» (1935-1939) «Цель воспитания» (1937), «Воля, мужество, целеустремленность" (1939) и другие его труды. Многое и в настоящее время сохраняет теоретическую и жизненную актуальность. Прежде всего - это его мысли о том, что специфика морали заключается в отношении к перспективе, а подлинный этический реализм - в ориентации на высшие ценности.

Проблема человека, его духовно- нравственного мира — одна из главных проблем, которые сегодня стоят перед родителями, классными руководителями и учителями нашей школы. Школа - главное связующее звено между прошлым, настоящим и будущим. Её задача — вместе с родителями воспитать человека как «индивидуальность» с неповторимым своеобразием черт и качеств, свободно и достойно проявляющую своё личное «Я». Помочь формирующейся личности усвоить многовековой опыт человеческого, духовно- нравственного общения между людьми. Самое главное — научить человека делать добро и уметь его принимать, уметь понимать другого человека и уметь бескорыстно прийти ему на помощь, над чем постоянно работаю не только как учитель, но и как классный руководитель. И в этом во многом помогает опора на педагогическое учение А.С. Макаренко.

С точки зрения Макаренко А.С., целями общечеловеческого значения являются коллективизм, общинность (русский уклад жизни), соборность (всем миром), честность, заботливость, бережливость, ответственность, работоспособность, искренность, прямота, уважение к другому человеку, его переживаниям и интересам, любовь к Родине.

Макаренко А.С. сумел показать, что специфика педагогической морали заключена в отношении к перспективе, в напряжённости между сущим и должным. Мораль же вообще, по его мнению, представляет собой отражение напряжённости между желаемым, идеальным и реальным, далеко не совершенным поведением, т.е. отражение этой действительной, можно сказать, социологической напряжённости. Такое желаемое далеко от действительности, но в то же время стремится приблизиться к нему.

Рассмотрим в этом ключе проблему коллективизма. Многие считают А.С. Макаренко апостолом коллективности, который якобы отдавал предпочтение коллективу в ущерб личности. Однако такое толкование неверно. Педагог проводил чёткое различие между коллективистской ценностью индивида в плане содержательного развёртывания заложенных в нём потенций и коллективом как средством его воспитания. Целью у него выступает личность, причём личность счастливая, не одинокое общественное существо, а общественный человек, могущий развернуть свои способности, человек, которому принадлежность к обществу придаёт уверенность, сулит радость. От этого содержания цели А.С.Макаренко отделял коллективное воспитание. Коллектив у него служит средством, но средством, действующим в интересах личности. Коллективизм, таким образом, предстает содержательной ценностью педагогической этики, а коллективное воздействие - педагогическим методом.

Итак, главная цель воспитания по Макаренко - образованный и культурный человек с «человеческим лицом», т.е. с набором общечеловеческих качеств личности. Чтобы выработать такое лицо у детей, дважды в год, осенью и весной, как классный руководитель, провожу часы общения "Расскажи мне обо мне". Иначе говоря, эта форма создания общественного мнения детского коллектива о своих одноклассниках, являющаяся реальным фактором воспитания. Это форма является не просто декларирующим мероприятием, здесь первичный коллектив выступает «инструментом» воспитания.

Чтобы создать сильный, влиятельный ученический коллектив, по определению Макаренко А.С., необходимо иметь Конституцию детского учреждения - это ряд «твёрдо установленных положений», которые обязательны для всех воспитанников и воспитателей, т.е. правила, нормы, определяющие весь распорядок жизни коллектива.

В своей работе с классными коллективами использую следующие законы коллектива, которые принимаются на общем собрании класса и записываются в дневник каждого ученика.

Законы коллектива:

• Законы Правды: Запомни, правда нужна не только тебе, но и окружающим тебя людям. Будь правдив!

• Закон Добра: Будь добр к ближнему и добро вернётся к тебе.

• Законы Заботы: Прежде чем требовать внимания к себе, прояви его к окружающим людям. Помни об интересах, нуждах, потребностях.

• Законы Милосердия: Тебе сегодня хорошо, но рядом могут быть люди, у которых слёзы на глазах. Не забывай о них!

• Закон Любви: Любовь – одно из древнейших и наиболее уважительных чувств, не стесняйся его.

• Закон уважения: Хочешь, чтобы тебя уважали, - уважай человеческое достоинство других.

• Закон Старости: Помни, старость уважается у всех народов. Будь цивилизован.

• Закон Свободы: Каждый человек хочет быть свободным. Отстаивая свою свободу, не забывай о свободе другого человека.

• Закон Смелости: Вчера ты струсил, но сегодня ты у нас в коллективе. Будь смел!

• Закон Чести: Вспоминай о своей физической силе только наедине с собой. Помни о своей духовной силе, долге, благородстве, достоинстве.

При этом сама стараюсь придерживаться следующих правил работы с классом, автором которых является Дайнис Озолине.

Чуткие заповеди воспитания:

• Возлюби ребёнка, воспитывай сердцем;

• Никогда не принимайся за воспитание в плохом настроении;

• Ясно определи для себя, чего ты хочешь от ребёнка, а также узнай, что он сам думает по этому поводу;

• Предоставь возможную самостоятельность ребёнку. Окажи помощь, а не подменяй действия детей своими;

• Делай своевременные замечания;

• Оценивайте поступок, а не личность;

• Не подсказывай готового решения, а показывай возможные пути к нему;

• Не пропусти момента, когда ребёнок достиг первого успеха;

• Спокойствие, расположенность к общению, правильный тон – вот залог успеха;

• При воспитании учащихся учитывай их индивидуальные особенности;

• Возрадуйся радости ребёнка;

• Принимай ребёнка, каков он есть, и помогай ему.

Все эти правила защищают личность, её достоинство и определяют жизнь коллектива. Они помогают избежать хаоса и безответственности (иначе образовательный процесс стал бы невозможным).

Макаренко А.С. писал: «Невозможно правильное воспитание без могучего, уважающего своё достоинство коллектива». Такой коллектив создаю в разновозрастных творческих коллективных делах, когда учащиеся выступают моими партнёрами и помощниками.

В 2003 г. разработала воспитательную программу «Благородный человек», в которой особое внимание уделяется формированию нравственных качеств старшеклассника. Традиционными стало проведение тренингов, творческих игр по этике общения «Шаг навстречу», «Человек – мера всему», «Джентльмены».

Большой интерес у старшеклассников вызывают этические диалоги: «Хороший тон в светской жизни», «Этика отношений в коллективе». Традиционной стала конференция «Милосердие – это милость сердца». Ребята являются активными участниками акций милосердия, которые проводятся в нашей гимназии.

Считаю своей миссией учить детей обращаться к своему сердцу. Часы общения «Сердце – дом Духа», «Мудрость. Сердце – хранитель чаши мудрости», «Миссия каждого отдельного человека в земной жизни» способствуют развитию у моих воспитанников умения видеть сердцем, принимать сердцем, болеть душой.

Взгляды Макаренко А.С. - этика педагогики будущего, ибо нормы «нового человечества», о котором он мечтал, спрессовавшие в себе надёжные, общепризнанные гуманистические ценности, находятся ещё в стадии формирования. Ныне мы нередко являемся свидетелями утраты моральной выдержки, ослабления моральных устоев, проявлений своеобразного морального разложения. Чтобы преодолеть их, обрести веру в смысл человеческой жизни, необходимо мобилизовать всю творческую энергию и силу воли личности. Человек, как и предлагал А.С.Макаренко, должен принимать участие в развитии цивилизации на всех её главнейших уровнях (личная жизнь - экономика - общественная жизнь - культура), должен ощущать себя лично ответственным за всё, что ему дорого, что для него важно. Человек будущего - это человек высокой общественной ответственности, всесторонне развитый, свободный, в арсенал ценностей которого войдёт и этика великого педагога.

Взаимодействие учителя и ученика через педагогическое мастерство

Герасимова Н.В., учитель начальных классов

МОУ коррекционная школа-интернат №8

г. Саяногорска

В последние годы неоднократно делались попытки пересмотреть учения А.С. Макаренко с целью представить великого педагога как основоположника командных методов. Худшего обвинения нельзя предъявить, более страшной тени нельзя бросить на того, кто провозгласил в педагогике принципы самоуправления, демократизма, чьё творческое наследие стало вровень с самыми значительными достижениями научной мысли XX в. Деятельность А.С. Макаренко признана во всём мире, стала синонимом передовых методов обучения и воспитания. По решению ЮНЕСКО 1988 г. был объявлен Годом Макаренко и отмечался во всех странах.

В наши дни воспитывать так, как это делалось, скажем, тридцать лет назад, - нельзя. В наши дни происходит сложная перестройка отношений между человеком и окружающим его миром...

Нынешнего ребёнка, подростка, юношу отличает наличие духовных потребностей, стремление к их удовлетворению. В становлении этих потребностей, в их развитии и углублении и заключается мастерство и искусство воспитания. Воспитание в нашем обществе, в наши дни может быть полноценным лишь тогда, когда творческая деятельность становится для ребёнка потребностью, удовлетворение которой приносит высшее наслаждение. Отношение школьника к знаниям с каждым годом всё больше определяется тем, какое место в его духовной жизни занимает труд, озарённый умственным, интеллектуальным творчеством. Исключительно важно и то, чтобы человек сам стремился воспитывать, развивать, обогащать свой разум. И об этом, прежде всего, заботится учитель, если он подлинный мастер-воспитатель.

Подлинный мастер педагогического процесса может представить себе, кого он воспитывает лишь тогда, когда он видит своего питомца в перспективе, в будущем. Известный тезис А.С. Макаренко о проектировании человека приобретает в наши дни характер важнейшего правила практического воспитания.

Наше общество находится в состоянии непрерывного, постоянного нравственного, духовного, культурного развития. Того, что нас удовлетворяет сегодня, через десять лет будет мало. Воспитание может быть построено на требованиях сегодняшнего дня. Мерка нравственных, духовных, культурных критериев, которой пользуется настоящий воспитатель, должна быть рассчитана на то время, когда ребёнку, впервые переступившему порог школы, исполнится восемнадцать лет – когда он станет зрелым, полноправным гражданином. Одним из самых распространённых недостатков практики воспитательной работы школ является то, что учителя забывают простую, но мудрую истину: ребёнок, которого мы сегодня воспитываем, не вечно остаётся ребёнком, завтра он станет подростком, послезавтра – мужчиной, мужем, отцом, гражданином. Строить воспитание в детстве так, чтобы оно было рассчитано на отрочество и юность, на зрелость – в этом одна из основных педагогических истин и закономерностей.

Педагог проектирует личность, видит её сегодня и в будущем, знает тончайшие движения человеческого сердца. Он – наставник, учитель жизни, воспитатель нравственности. Независимо от того, какой предмет он преподаёт, учитель, прежде всего – воспитатель.

Самой главной чертой подлинного воспитателя является умение видеть в школьнике личность человека, умение разглядеть в нём многообразные (положительные и отрицательные) черты. Огромное значение имеет культура педагогического воздействия на школьника. Мастерство, искусство заключается здесь в том, чтобы заронить в сознание маленького человека то зёрнышко мысли, которое способно дать могучую поросль раздумий о собственной судьбе, о будущем, о жизни, о людях…

Конечно, школьный учитель не застрахован от ошибок. Имеет ли он право на ошибку? На этот вопрос ответить нельзя, ответить однозначно, да и ошибки бывают разные. Допустил, например, неточность в объяснении и не поправился, надеясь, что не заметят. В другой раз что-то пообещал, но не сделал, даже забыл; пригласил родителей в школу, а сам ушёл. Большинство ошибок связаны с несдержанностью, раздражением учителя.

Врач-психотерапевт А.А. Дубровский, исследовавший состояние здоровья школьников, пришёл к выводу, что наиболее распространённый дидактогенный невроз чаще всего возникает по вине учителя. Неосторожно сказанное обидное слово, унизительные эпитеты («дуб», «пень», «ноль», «тугодум», «ремня бы тебе»), перегрузка заданиями и поручениями, опрос с пристрастием, недоверие и многое подобное является источником болезни подростка. Поведи учитель иначе, и недуг можно предотвратить. Просто надо, вероятно, чаще вспоминать педагогическую тактику А.С. Макаренко. В его школе-коммуне были воры, насильники, бандиты, но ни он сам, ни его соратники-педагоги не позволяли себе оскорбить кого-либо из воспитанников. Уважительность, доверие, милосердие играли в воспитательной системе А.С. Макаренко не последнюю роль.

Не надо забывать, что каждый промах нарушает ту целостность, из которой складывается уважение к учителю. Он не может, не должен быть двуликим – хорошим преподавателем и плохим человеком. Если же это случается, нарушается духовная связь между воспитателем и воспитанником без возможности её восстановления. Истинный профессионал не допустит этого.

Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. На практике эти две задачи будут решаться только совместно и только в одном общем приёме. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив.

В последние годы в психолого-педагогических исследованиях, посвящённых начальной школе, всё большее внимание уделяется социальным аспектам учебной деятельности: видам, формам и способам взаимодействий участников процесса обучения.

Рисунок № 1

Основные факторы, оказывающие влияние на психологию группы

В работах В.К.Дьяченко, В.В.Рубцова, Г.А.Цукерман доказана доступность и необходимость целенаправленного формирования совместных учебных действий младших школьников друг с другом и учителем. В то же время можно констатировать, что такая важная часть школьной жизни, как внеучебная деятельность и её богатейшие возможности в плане социализации ребёнка 7-10 лет, остаётся малоосвещённой и изученной. Между тем именно внеурочная деятельность позволяет включить в сферу школьных контактов «ребёнок-взрослый» не только учителей, но и родителей.

Опыт показывает, что взаимодействие учитель-ученик положительно влияют на обе стороны лишь в том случае, когда есть к этому предпосылки. В этом случае немалую роль играет педагогическое мастерство. Когда есть взаимопонимание между учителем и учениками, а у воспитанников между собой, тогда и процент успешности как в учебном процессе, так и во внеклассной работе намного выше. Следовательно, каждый педагог должен начинать свою работу с изучения личности каждого ребёнка и психологии детского коллектива.

А.С. Макаренко утверждал, что «вопросы воспитания, методику воспитания нельзя ограничивать вопросами преподавания, тем более, что воспитательный процесс совершается не только в классе, а буквально на каждом квадратном метре нашей земли. И надо, чтобы педагогика овладела средствами влияния, которые были бы настолько универсальными и могучими, что, когда наш воспитанник встретит любые влияния вредные, даже самые мощные, они бы нивелировались и ликвидировались нашим влиянием. Значит, ни в коем случае нельзя представить, что эта воспитательная работа может быть только в классе. Воспитательная работа руководит всей жизнью ученика».

Из опыта работы замечено, что отношение учителя к ученику должно носить не просто официальный, но и товарищеский, дружеский характер. Чисто деловые отношения воспринимаются учениками как бездушные, а часто и как враждебные им. Человечность же учителя вызывает ответную человечность учеников, которые начинают понимать, учитель так же, как и они, переживает, радуется и огорчается.

Учитель обязан относиться к каждому ученику как к личности, уважать его. Неуважение к личности ученика может привести к самым неожиданным, а иногда к тяжёлым последствиям. Мера требовательности учителя к ученику – это своеобразная мера уважения к нему.

Требовательность учителя должна быть доброжелательной, требовательностью друга, заинтересованного в судьбе ученика. Требовательность должна быть реалистичной, выполнимой, понятной ученикам.

Таким образом, педагог, на стадии развития и становления современного общества, всегда был и остаётся педагогом с «большой буквы». Не смотря на низкую зарплату, на бедность материальной базы образования настоящий педагог остаётся верен своему делу и несёт ответственность за качество знаний своих учеников.

Литература

1. Дубровский А.А. Открытое письмо врача учителю. М., 1988.

2. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.

3. Макаренко А.С. О воспитании /Сост.и авт. Вступит. Статьи В.С.Хелемендик. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Политиздат, 1990.

4. Рубцов В.В. Организация и развитие советских действий у детей в процессе обучения. М., 1987.

5. Учитель: Статьи. Документы. Педагогич. поиск. Воспоминания. Страницы литературы /Ред.-сост. Д.Л.Брудный, - М.: Политиздат. 1991.

6. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993.

Формирование личности молодого рабочего в условиях интеграции

производительного труда и обучения в системе НПО

Горяйнова Н.Н.,

зам. директора по учебной работе, ГОУ НПО ПУ № 17 г. Абаза

Решение задач, стоящих сегодня перед системой НПО, немыслимо без учёта опыта педагогики прошлых лет. В этом отношении важное значение имеет период 20-30 годов, прежде всего труды замечательного воспитателя – практика, теоретика педагогики Антона Семёновича Макаренко. В молодом советском государстве интенсивно начала развиваться профессиональная педагогика, как самостоятельная отрасль научного знания. Резкая, далеко не всегда оправданная критика дореволюционной системы подготовки кадров, сочеталась с поиском новых путей профессионального образования рабочего класса.

Вопрос интеграции общеобразовательной и профессиональной школы в разные периоды истории решался по-разному, с учётом потребностей общества.

Так, в 30-х годах они были разведены, так как резкая нехватка рабочей силы побудила сделать акцент на краткосрочных формах подготовки рабочих непосредственно на производстве. Резко сократились сроки обучения. В 1940 году была создана система государственных трудовых ресурсов, а с конца 50-х годов профессиональные училища вновь стали составной частью общей системы образования страны.

В настоящее время система НПО также предполагает интеграцию общего и профессионального образования. Творческое использование наследства выдающегося советского педагога помогает решать поставленные задачи по воспитанию личности будущего рабочего.

Вопрос совмещения обучения с производительным трудом прослеживается на протяжении всей деятельности А.С. Макаренко. В сентябре 1920 года он был назначен заведующим колонией для малолетних правонарушителей под Полтавой. С первых месяцев талантливый педагог привлекает воспитанников к решению практических жизненных задач, пытается пробудить в них желание трудиться.

Весной 1921 года А.С. Макаренко пришёл к выводу, что нельзя ограничиться лишь вовлечением воспитанников колонии им. М.Горького в решение хозяйственных задач, нужно систематическое научное образование, духовное и физическое развитие каждого колониста. Он шёл к реализации идеи соединения образования с трудом. При этом А. С. Макаренко был решительно против фетишизации труда как воспитательного средства, «…труд как воспитательное средство возможен только как часть общей системы». В лекции «Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе» А.С Макаренко говорит: «…перековка характера и перевоспитание правонарушителя возможны только при условии полного среднего образования», «…неполное среднее образование не даёт такой уверенности, как полное».

Сегодня в училищах учатся не правонарушители, но социальный и психологический анализ контингента показывает, что эти дети требуют особого подхода.

Так, в 2006-2007 учебном году обучалось в училище 336 чел: из многодетных семей - 24 чел, из неполных семей - 101 чел, имеют одну мать - 84 чел, имеют одного отца - 17 чел, неблагополучных семей -14, состоят на учёте в ИДН - 7 чел, обучается сирот - 24 чел.

В процессе производственного обучения, производственной практики, изучения специальных и общеобразовательных предметов у обучающихся формируются не только профессиональные ЗУН, но и личностные качества. Будущим рабочим прививается профессиональная этика, вежливость, дисциплинированность, добросовестность и личная ответственность. Сегодня они должны быть социально зрелыми, иметь свои нравственные убеждения, морально устойчивыми, способными самореализовать себя, повышать профессиональный уровень.

Анализ интересов, мотивов обучения первокурсников показывает, что при поступлении в училище только 1 % в дальнейшем желают учиться в ВУЗах и техникумах. В процессе профессионального образования интересы молодых людей меняются, после училища (в год выпуска) 15-20 % выпускников поступают в институты и техникумы. В дальнейшем многие становятся высоко профессиональными специалистами, руководителями разных уровней.

А.С. Макаренко всячески поощрял стремление воспитанников к повышению уровня образования. В 1930 году в коммуне им. Ф.Э Дзержинского (новое название с 29 декабря 1927 года) вводится хозрасчёт, от выполнения отдельных случайных заказов здесь переходят к выпуску массовой продукции. Для коммунаров притягательной становится школа. Семилетка уже их не удовлетворяет, в коммуне открывается рабфак машиностроительного института, обучение всячески поощряется.

Вот выписка из постановления комитета комсомола от 8 июня 1934 года: « Комитет комсомола коммуны постановил выделить стипендии имени 15-летия ЛКСМ лучшим коммунарам-комсомольцам, поступившим в ВУЗ-ы, в размере 50 рублей в месяц». Одновременно по решению педагогического совета выпускнику школы, поступившему в ВУЗ, выплачивалось единовременное пособие в размере 600, 400 или 300 рублей в зависимости от отношения к учёбе, труду.

Из коммуны выходили люди с полным средним образованием и квалификацией 6-7 разряда металлообрабатывающих и оптических специальностей. Происходило расширение производства, завод «ФЭД» в 1935 году уже состоял из 4-х корпусов, на нём трудились инженеры из числа бывших коммунаров. Большинство этих людей затем успешно оканчивали ВУЗ-ы, техникумы, становились руководителями производств, агрономами, врачами, педагогами, юристами и военными.

Большую роль в формировании личности молодого рабочего А.С. Макаренко отводил воспитанию дисциплины. В работе «О моем опыте» он пишет: «Дисциплина- это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его мимика, его убеждённость. Все, что есть в коллективе, в конечном счёте, принимает форму дисциплины», «...нельзя говорить о дисциплине как средстве воспитания. Я могу говорить о дисциплине как о результате воспитания. Этот результат проявляется даже тогда, когда человек, оставаясь наедине, должен знать, как поступить». В процессе производительного труда у молодого человека формируется особое отношение к дисциплине: это - чёткое понимание того или иного заказа, стремление лучше сделать свою работу, готовность выполнить свой долг, обладать инициативной и творческой волей.

В «Лекциях о воспитании детей» дисциплинированным А.С. Макаренко считает такого человека, «…который всегда, при всяких условиях сумеет выбрать правильное поведение, наиболее полезное для общества, и найдёт в себе твёрдость продолжить такое поведение до конца, несмотря ни на какие бы то ни было трудности и неприятности».

В училище воспитание дисциплины предусмотрено при реализации программы «Семья», «Патриот», «Здоровье», осуществляется контроль за посещаемостью обучающихся, работает Совет профилактики, Совет старост. Педагоги стремятся к воспитанию сознательной дисциплины как результата всего воспитательного процесса.

Большую роль в становлении личности молодого рабочего А.С. Макаренко отводил коллективу. В работе «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» он отвечает на вопрос: что такое коллектив? «Нельзя представить себе коллектив, если взять попросту сумму отдельных лиц. Коллектив- это социальный живой организм, который потому и организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище», При этом он не отделяет детский коллектив от коллектива педагогов, «…коллектив учителей и коллектив детей – это не два коллектива, а один коллектив, и, кроме того, коллектив педагогический». Причём он считает, что не нужно воспитывать отдельного человека, а создавать коллектив, «сбивать его, придавать ему крепость, после чего он сам становится большой воспитательной силой». Воспитанники А.С. Макаренко привлекались к управлению производством, взаимодействовали друг- с другом, решая общие задачи.

В современных условиях также актуально наличие у человека способности взаимодействия с другими людьми в разнообразных ситуациях, развитие социальной компетентности. Воспитание этих качеств главным образом происходит в коллективе, в процессе совместного учебного и производительного труда.

Много лет училище выполняет заказы жителей и предприятий города Абаза на изготовление сварочных, строительных и ремонтных работ. Обучающиеся производят своими руками замечательные изделия, пользующиеся спросом у населения. Заработанные денежные средства пополняют внебюджетный фонд училища и используются для улучшения образовательного процесса. Так в 2006 году реализовано товаров и услуг, произведённых в мастерских на сумму 286 525 руб., за 9 месяцев 2007 года - 204 866 руб.

Педагогами училища успешно применяются различные технологии коллективной творческой деятельности (КТД). Небольшие проекты по теоретическому и производственному обучению дают хорошие результаты, формируют навыки коллективного труда, воспитывают ответственность, развивают творчество и интерес к будущей профессии.

Например, проект благоустройства двора училища «Наш дом» продолжался 2 года, в нём приняли участие обучающиеся по профессиям: «Сварщик», «Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования», «Хозяйка усадьбы», « Мастер общестроительных работ». Изготовлены кружевная изгородь, фонари для освещения аллеи, разбиты клумбы, отремонтирован фасад здания.

К сожалению, опыт А.С.Макаренко и его практические достижения не стали в середине 30-х годов достижением широкой педагогической общественности. Были разведены задачи общеобразовательной и профессиональной школы.

В настоящее время в условиях интеграции производительного труда и образования в системе НПО педагогическое наследие А.С.Макаренко вновь актуально. Это педагогика сегодняшнего и завтрашнего дня.

Творческое использование наследства выдающегося советского педагога помогает решать задачи, стоящие перед педагогами профессиональных училищ в становлении личности молодого рабочего.

Литература

1. Батышев С.Я. Профессиональная педагогика, М, 1999.

2. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 5-ти т. под ред. Терновского, М, Правда, 1971.

3. Макаренко А.С. Избранные пед. соч. в 2-х т., М, Педагогика, 1978.

Использование технологии проектирования в процессе организации

музейной работы в образовательном учреждении

Девяткина Е.А.,зам. директора по воспитательной работе,

МОУ СОШ № 25 с углублённым изучением отдельных предметов г. Абакана

Мы все хотим, чтобы наши дети выросли добрыми, честными, духовно богатыми, уверенно ориентирующимися в нашем непростом мире. Поэтому стараемся, как можно больше внимания уделять их развитию, расширению кругозора.

Естественно, большая роль в процессе воспитания принадлежит родителям. К сожалению, не все семьи, в силу разных причин, уделяют достаточное внимание своим детям. В такой ситуации задача школы состоит в том, чтобы заполнить эту пустоту.

Результаты наших исследований по вопросам духовно-нравственного воспитания показывают, что большинство учащихся проявляют чувство патриотизма, любят родной край, интересуются историей своей семьи, участвуют в общественных делах.

Но, чтобы стать зрелым человеком, богатой и конструктивной личностью, требуется пройти большой и сложный путь, преодолеть большие и малые проблемы. Жизнь всегда была и будет трудна. Поэтому ребёнку нужна помощь, нужна духовная подпитка.

Не случайно, одной из тенденций современной культуры является расширение сети музеев во многих странах мира. Развитие средств массовых коммуникаций в современном обществе изменило формы музейной деятельности. В качестве приоритетного выделяют музейно-педагогическое направление, ориентированное в первую очередь на подрастающее поколение. Например, в последнее десятилетие появились такие организационные структуры, как музейно-образовательные центры. А метод педагогического проектирования, широко внедряемый педагогами на базе школьных музеев, способствует решению актуальных проблем, носит творческий характер и опирается на ценностные ориентации.

Нами реализован проект по созданию в школе № 25 г. Абакана детского музейного центра «Страницы прошлого и настоящего», одно из направлений деятельности центра – работа с семьями обучающихся. Проект реализуется с 2002 года и на сегодняшний день некоторые результаты реализации проекта достаточно продуктивны и позитивны:

- ежегодное проведение конференции отцов и конференции матерей;

- материалы к проекту «История семьи Степановых в истории России» были представлены на Всероссийский конкурс исторических исследовательских работ старшеклассников «Человек в истории. Россия. ХХ век». 2005 г.;

- экспозиция по материалам из архива семьи Степановых была представлена вниманию тысяч горожан в Черногорском парке у Мемориала Славы 9 мая 2005 г. на выставке «Великий альбом Славы: Абакан 1941-1945 г.г.», посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне;

- ежегодное проведение выставок творческих работ учащихся (рисунки, сочинения, стихотворения) на темы «Моя семья», «Славим руки матери своей», «Родительский дом – начало начал».

- реализованы классные проекты: «Загляните в семейный альбом» (классный руководитель Завадина Т.М.), «История рода Сагояковых», «Мои предки – уйгуры» (классный руководитель Овчинникова Г.Н.), «Лишенный корней не даст плодов» (заведующая школьной библиотекой Журавлева Л.М.) и др.

Темы для поисково-краеведческой работы (1-8 классы):

• История одного письма.

• История боевой награды.

• Детство, обоженное войной.

• Направления исторических исследовательских работ (9-11 классы):

• Человек в истории. Цена победы.

• Свои – чужие. Другая национальность, другая религия, другие убеждения.

• Личность и общество.

• Человек и власть.

• Человек и малая Родина.

Темы для декоративно-прикладного творчества учащихся (1-11 классы):

• На пути к Победе.

• Памяти павших.

• Наследие предков сохраним и приумножим.

Самым доступным видом деятельности для детей и подростков является запись рассказов бабушек и дедушек, сбор документов (копий) времен Великой Отечественной Войны, организация и участие в выставках творческих работ. Поисковая работа по пополнению школьного музейного центра экспонатами ведётся постоянно, с участием родителей обучающихся, жителей города и микрорайона.

За пять лет фонды школьного музейного центра пополнились многими экспонатами, есть среди них и раритеты. К 60-летию Победы была развернута экспозиция «Дедушкины медали». Дети с радостью и уважением приглашали на уроки Памяти и уроки Мужества ветеранов Великой Отечественной войны - Шабардину Анастасию Артемьевну, Арыштаева Николая Федоровича, Балтажакова Захара Кирилловича, Аксентьева Петра Ивановича, Чистамова Константина Петровича. С каждым годом все меньше остаётся живых свидетелей той страшной войны. Следовательно, все ценнее результаты поисково-краеведческой работы.

Кадровое обеспечение проекта - классные руководители школы с активной гражданской позицией, руководители центров и педагоги дополнительного образования, яркие неравнодушные представители родительской общественности и социума.

Проектная деятельность опирается на один из ведущих принципов воспитания - принцип творчества и успеха. Индивидуальная и коллективная творческая деятельность позволяет развивать индивидуальные особенности учащихся. Благодаря участию в творческих, научно-исследовательских, социальных проектах ребёнок выявляет свои способности, узнает о сильных сторонах своей личности. Достижение успеха в том или ином виде деятельности способствует формированию позитивной Я-концепции личности учащегося, стимулирует ребёнка к дальнейшей работе над проектом.

Формирование навыков самообслуживания у детей раннего возраста

Капчигашева Л.В.,

воспитатель РГОУ Детский дом «Малышок» г. Абакан

Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди,

которые умеют делать, у которых все удаётся и спорится,

которые не потеряются ни при каких обстоятельствах,

которые умеют владеть вещами и командовать ими.

А.С.Макаренко

Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.

Приобщению детей к труду в дошкольные годы большое значение придавала Н. К. Крупская. Она указывала, что детский труд с самых ранних лет может послужить при целесообразном его применении важным условием нравственного и интеллектуального развития подрастающего поколения. Радость труда — одно из высоких человеческих чувств. Своевременно развить это чувство у маленьких детей — наша задача. Если не уделять должного внимания развитию трудолюбия в дошкольном возрасте, то в последующие годы это будет сделать труднее. Трудовая деятельность должна способствовать повышению общего развития детей, расширению их интересов, появлению простейших форм сотрудничества, формированию таких нравственных качеств, как трудолюбие, ответственность за порученное дело, чувство долга и т.д. Главная задача трудового воспитания в раннем возрасте - формирование правильного отношение детей к труду. Она может быть успешно решена только на основе учёта особенностей этой деятельности в сравнении с игрой, занятиями, на основе учёта возрастных особенностей ребёнка.

Работая с детьми раннего возраста, хочется отметить, что трудовое воспитание осуществляется своеобразно. Основным содержаниям труда является самообслуживание в повседневной жизни. Осваивая навыки самообслуживания, ребёнок чувствует большую самостоятельность, меньшую зависимость от взрослых. Но самообслуживание для маленького представляет значительную трудность, так как оно требует от детей известных усилий, сосредоточенности.

Хочется поделиться своими наработками, наблюдениями именно по данной теме. Формирование у детей раннего возраста навыков самообслуживания, важно их научить самостоятельно есть, умываться, одеваться и раздеваться. Здесь на наш взгляд важно не давить на малыша, а терпеливо и со вниманием подходить каждому ребёнку. Самое главное нельзя забывать, что именно в этом возрасте у детей в яркой степени начинает проявляться собственное «Я» а значить и его самостоятельность.

К нам в группу детского дома поступают малыши с грудного возраста, от1 месяца и до 3лет. И уже начиная с 6 месяцев, мы приучать ребёнка к самостоятельности, а именно он с большим интересом держит сам бутылочку, пытается самостоятельно взять в рот корочку хлеба, хватает ложку и размахивает ею. Ближе к году малыш начинает обучаться разнообразным социально-полезным навыкам. Это становится возможным, в частности, и потому, что между ребёнком и взрослым устанавливается деловое сотрудничество. Взрослый теперь не только близкий и любящий человек, но и образец для подражания. Подражание действиям по правилам, как держать ложку, пить из чашки, одеваться, имеет большое значение как первые формы социально значимого обучения. Основным методическим приёмом формирования навыков является показ выполнения каждого действия и их последовательности. «Посмотри малыш, как я буду вытирать руки. Я сначала возьму полотенце…»,- говорит воспитатель и сопровождает свои действия пояснениями. Очень важно при обучении приёмам одевания, умывания, уборке игрушек сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность действий. Не нужно бояться ещё и ещё раз показать и объяснить ребёнку, что и как делать.

Предлагаю вашему вниманию несколько развивающих упражнений на развитие самообслуживание у детей раннего возраста (от 1года), из опыта работы.

После того, как ребёнок уже может принимать пищу при помощи пальцев (печенье, дольки фруктов и т.д.), начинается обучение ребёнка принятию пищи с помощью ложки.

1. «Есть ложкой» Задача. Отрабатывается координация рука – рот. Учить есть самостоятельно. Методика. Убедитесь в том, что малыш хочет что-нибудь съесть, сядьте справа рядом. Перед ним стоит тарелка, наполовину заполненная кашицеобразной едой, с ложкой в тарелке. Положите вашу руку на руку ребёнка и ведите её ко рту ребёнка, а затем к тарелке с едой. Спустя некоторое время отпустите его руку и побудите есть его самостоятельно. Если ребёнок не может повторить всё снова, то ведите его руку и повторите эти движения ещё раз. Постепенно прекращайте помогать: сначала опускать ложку, затем – отправлять ложку в рот. Во время еды вы должны разговаривать с ребёнком, например: «Положи ложку в тарелку». Создайте приятную атмосферу, всегда поощряйте успешные попытки, хвалите или вознаграждайте его легким поглаживанием.

2. «Снимать носки и колготки» Задача. Приучать ребёнка раздеваться самостоятельно, развивать координацию движений. Методика. Возьмите толстые носки, желательно на два размера больше ноги ребёнка. Покажите, как правильно нужно снять носок, затем, показывая на носки, скажите ему: «Сними свои носки». Если малыш не реагирует на слова, то поставьте его ногу на стул, возьмите его руку и подведите её к краю носка. Совместно с ребёнком стяните носок через пятку на пальцы, при этом ребёнок должен легко поднимать ногу. Потренируйте этот приём с колготками.

3. «Помогать по дому» Задача. Ребёнок должен научиться играть вполне определённые роли и выполнять определённые виды деятельности, чтобы быть похожим на взрослых. Методика. Дайте ребёнку какой-либо предмет, например тряпочку для удаления пыли. Проследите за тем, что он будет делать с ними. Если он не использует этот предмет по прямому назначению, то покажите ему, как вы используете эти вещи при уборке. Поблагодарите и похвалите ребёнка за любую маленькую помощь. Повторите весь процесс с другими предметами (веник, детская щеточка), пусть малыш подражает всему тому, что делаете вы сами.

4. «Убирать игрушки» Задача. Ребёнок должен учиться соблюдать определённые правила. Методика. Объясните ребёнку, что после игры место, где он играл, понадобится для других дел и что поэтому он должен убрать игрушки. Попросите его убрать свои игрушки. Если он не выполнил вашу просьбу, проведите социально подражательное обучение. Убирайте вместе с ним игрушки, устройте игру-соревнование, пойте при этом и сделайте уборку весёлой. Поощряйте малыша. Вы должны каждый раз после игры стремиться к тому, чтобы ребёнок убирал свои игрушки по вашей просьбе без особых уговоров.

5. «Умывать лицо» Задача. Ребёнок должен становиться более самостоятельным в уходе за телом. Методика. Попросите ребёнка взять махровую рукавичку (губку) для мытья, намочите её и намыльте. Возьмите его руку и ведите её к лицу. Попросите малыша закрыть глаза. Умойте вместе с ним его лицо в определённой последовательности (лоб, глаза, нос и щеки, рот и подбородок) и всегда это делайте определёнными движениями (лучше движениями со стороны в сторону). Говорите при этом: «Это твой носик»; «Мы закроем глазки» и т. п. Своими действиями обратите внимание ребёнка на то, что моющие движения должны быть направлены по всему лицу (иначе малыш будет тереть только одно место). Предложите ребёнку одной рукой пощупать своё лицо и объясните ему, что мыло нужно смывать. Для этого попросите сполоснуть губку, в случае необходимости ведите сами его руку. Затем вместе с ним ополосните его лицо с помощью губки. Вслед за этим, для контроля, подведите его к зеркалу, чтобы он увидел, есть ли ещё остатки мыла на лице. Хвалите ребёнка за каждый успех и постепенно прекращайте помогать ему.

И ещё несколько советов: Если малыш пил из чашки и разлил молоко или ел из тарелки и испачкался. Не ругайте его, не называйте плохим и неуклюжим. Ребёнок может испугаться, не травмируйте его. Спокойно скажите, что так делать нельзя, и тут же покажите, как нужно. Возможно, малышу ещё трудно справиться самостоятельно. Наберитесь терпения, с каждым разом он будет справляться ложкой все лучше и лучше. Повышает интерес у детей с самостоятельной деятельности использование игрушек, организация игр с ними (куклу одеть, раздеть, накормить). Так же положительный результат дают в нашей работе потешки, прибаутки, стихи (А.Барто). Повседневные наблюдения за поведением взрослых, рассматривание иллюстраций, чтение книг. Самообслуживание является основным видом труда маленького ребёнка. Приучение детей самим одеваться, умываться, есть, убирать за собой игрушки формирует у них самостоятельность, меньшую зависимость от взрослого, уверенность в своих силах, желание и умение преодолеть препятствия.

Литература

1. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.,1997.

2. Крупская Н. Н. О дошкольном воспитании. М., 1973.

3. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1983.

4. Маханева М.Д. Воспитание здорового ребёнка. М., 2000.

5. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде. М.,1997.

Значение сюжетно-ролевой игры для развития детей

Капсаргина С.М.,

воспитатель МДОУ Аскизского ЦРР д/с «Тополёк» с. Аскиз

Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение,

какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба.

Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастит.

Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре.

А.С.Макаренко

Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни – действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке, создаваемой детским воображением. Выдающийся режиссер и актёр К.С. Станиславский в работе «Работа актёра над собой» характеризуя детскую игру, говорит, что игра ребёнка отличается верой в подлинность и правду вымысла. Стоит ребёнку сказать себе «как будто бы», и вымысел уже живёт в нём.

При этом у ребёнка замечается ещё одно свойство: дети знают то, чему они могут верить, и то, чего надо не замечать.

Дети не связаны всеми конкретными условиями реальной обстановки, временем, строгой последовательностью действий. Играя, они верят в то, что, оставаясь в комнате, плывут среди бушующего моря, переживают чувство страха и радость его преодоления.

Дети не играют молча. Даже тогда, когда ребёнок один, он разговаривает с игрушкой, ведёт диалог с воображаемым участником игры, говорит за себя и за маму, за врача и больного и т.д.

Слово является как бы аккомпанементом к игровому действию и полнее раскрывает образ, отношение к нему самого ребёнка. Речевое обращение в процессе игры выполняет огромную роль. Общаясь, дети обмениваются мыслями, переживаниями, уточняют замысел и содержание игры.

Словесный сговор в игре выполняет организующую функцию, содействует возникновению и укреплению взаимопониманию и дружбы между детьми, одинакового отношения к тем или иным фактам и явлениям окружающей жизни. Взаимосвязь с образом игрового действия и слова составляет стержень игровой деятельности, служит средством отображения действительности.

Включая игру в педагогический процесс, воспитатель учит детей играть, создавать по словам А.С. Макаренко, «хорошую игру». Для такой игры характерны следующие качества: воспитательно-познавательная ценность содержания, полнота и правильность отражаемых представлений. Игра – это школа, в которой ребёнок активно и творчески осваивает нормы и правила поведения людей, их отношение к труду, общественной собственности, их взаимоотношения.

Используя игру как форму организации жизни детей, прежде всего, следует направлять и развивать их общие интересы, добиваясь сплочения детского коллектива.

А.С. Макаренко высоко ценя роль игры в организации детей, писал о роли воспитателя: «И я как педагог должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, наставлять, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой. Я должен обязательно немного играть, и я этого требовал от всех своих коллег».

Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что её создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребёнок как бы перевоплощается в того, кого он изображает.

По своему характеру они чаще всего бывают подражателями, близкими к реальным. Так, дети в старшей группе подражают действиям продавца и покупателя, играя в поликлинику, - действиям больного и врача. Предлагая детям самостоятельно выбирать тот или иной игровой сюжет, мы обнаружили, что они чаще всего выбирают такие, как «дочки-матери», «больница», «детский сад», или игры на военные сюжеты. Однако бывает, что мнение собравшихся расходятся.

Договариваются трое. Девочки предлагают играть в «дочки-матери», а третий, мальчик – в войну. Но девочки не соглашаются, и ему приходится подчиняться. Или договариваются четверо: двое девочек и двое мальчиков. Девочки предлагают играть в школу, а мальчики – в пограничников. Однако девочки, не обращая внимания на последних, начинают разыгрывать бытовой сюжет, в который незаметно втягиваются и мальчики. Побеждает та, сторона, которая сразу же переходит к активным игровым действиям. Ребята охотнее всего самостоятельно выбирают знакомые, неоднократно проигранные сюжеты. Если не вмешиваться в их игры, они могут бесконечно готовить обед, кормить детей, укладывать их спать, лечить. Всякое новшество принимаются неохотно. И если предлагаешь им поиграть в почту, в зоопарк или какую-нибудь другую игру, ребята не отказываются, однако, не умея развернуть соответствующий сюжет, тот час возвращаются к старому. Постоянный выбор одних и тех же сюжетов ограничивает кругозор. Достаточно жёсткие схемы проигрывания одних и тех же сюжетов вырабатывают у некоторых ребят негативное отношение к тем, кто пытается внести разнообразие в игру, предлагает новый вариант. А способность навязывать своё лидерство – довольно рано складывающаяся – фактически ограничивает круг играющих, лишает всех, кто входит в ту или иную малую группу, обмениваться игровым поведением. Видя, что игра «заклинилась», что дети повторяют одни и те же реплики, производят одни и те же действия, мы должны ввести разнообразие, предложить новые варианты развития сюжета и всемерно поддерживать новшество, идущие от самих детей. Педагогическое руководство в процессе игры имеет свои особенности: оно способствует развитию его замысла, расширению содержания, уточнению игровых действий, ролей, проявлению доброжелательных отношений. Мы должны стремиться к тому, чтобы эти отношения закреплялись, становились реальными отношениями детей и вне игры. Руководство игрою ни в коем случае не должно быть навязчивым.

Наиболее эффективным способом руководства является участие самого педагога в игре. Через выполняемую им роль, игровые воздействия он воздействует на развитие содержание игры, помогает включению в неё всех детей, особенно робких, застенчивых, пробуждает у них уверенность в своих силах, вызывает чувство симпатии к ним со стороны других детей. Вместе с тем участие взрослого в игре позволяет ограничивать вожаков, которые иногда подавляют инициативу сверстников, навязывают коллективу свой план игры, свои желания.

Ролевая игра связана со становлением у детей достаточно важных личностных образований, а именно – с формированием активной игровой позиции, проявляющейся в элементарных способах воссоздания сюжетных коллизий и соответствующих им предметных группировок; в способности отходить от жёстко заданных образцов конкретных вариантов сюжетов, конструировать новые варианты; в избирательном отношении к сюжету, роли и партнёрам по играм.

Литература

1. Бугременко Е. Ролевая игра как средство организации самоконтроля. //Д\в № 10, 1990.

2. Макаренко А.С. О воспитании. - М: Политиздат, 1990.

3. Михайленко Н., Пантина Н. Значение сюжетно-ролевой игры для развития детей. //Д\в № 9, 1991.

4. Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно. - М: Педагогика, 1996.

Учить – воспитывая, воспитывать – учась

Короткова И.А.,

учитель технологии, МОУ Калининская СОШ Аскизского района

Труд всегда был основанием для человеческой,

для создания благополучия человеческой жизни и культуры.

Макаренко А.С.

Антон Семёнович Макаренко – педагог, воспитатель, наставник. В одном лице сочетается столько сторон одной медали – медали образования. В советские времена его труды практического осуществления системы воспитания очень ценились, но в период распада СССР имя Макаренко стало все реже и реже встречаться и упоминаться. Но это не значит, что его принцип сочетания обучения с трудом ничего не значит в наши дни. Наоборот, вопрос трудового воспитания как никогда актуальны именно сейчас, когда целое поколение после «лихих 90-х», оставшиеся выброшенными за борт и не сумевшие найти смысл жизни, оказалось потерянны для общества. Люди, вначале растерявшиеся от создавшейся ситуации, затем и привыкшие не трудиться, в свою очередь, вырастили молодое поколение, которое, имея перед собой такой пример, считает нормой жизни такой пример – не трудиться.

Работа «Воспитание в труде», написанная много лет назад и являющаяся главой « Лекций о воспитании детей», применима и в нынешние дни.

Если дети в семье не получают воспитание в труде, следовательно, этот процесс автоматически ложится на плечи школы. Школа должна выпустить из своих стен человека не только образованного, но и воспитанного. Только в этом случае ребёнок сможет реализоваться сам и реализовать свои возможности в самостоятельной жизни. Не последнюю ступень в этой лестнице занимает трудовое воспитание.

Ребёнок, войдя во взрослую жизнь и умея трудиться, не встанет в тупик, не спасует перед опасностями, не будет просить помощи, а сам достойно выйдет из различных ситуаций и решит свои проблемы самостоятельно. Умея работать и претворять в жизнь задуманное, человек испытывает эмоциональный подъем, желание продолжать начатое. Нет смысла говорить о том, что труд имеет огромное значение в личной жизни.

Ребёнок должен уметь трудиться не только физически, но и творчески. Конечно, он должен уметь обслужить не только себя и своих близких, но и ещё трудиться на благо общества.

Начальной ступенью к этому является развитие трудовых качеств, которые даются человеку от природы. Задача учителя - помочь ребёнку в этом, подсказать направление, если надо исправить, ведь легче научить, чем переучить. На уроках технологии в Калининской СОШ применяются рассказы об истории родного края, приводятся примеры из биографии известных в регионе людей – мастеров своего дела. Также организуются выступления детей по темам краеведения, даются задания на поиск необходимого материала. В кабинете технологии есть стенд со съемным материалом по темам «Из бабушкиного сундучка, «История одной вещицы».,который полностью оформляется по собранному материалу учащихся. На правильное выполнение приёмов работы с инструментами (крючок, спицы, ножи, вилки), используются различные упражнения на развитие моторики пальцев (зарядки-считалки для рук). Например, зарядка «ловим комариков». Выполняется сидя или стоя. Задача – поочередное смыкание большого пальца рук с другими пальцами. На счёт «раз» - с указательным, «два» - со средним, «три» - с безымянным, «четыре» - с мизинцем, «пять» - раскрыть ладонь, с силой расставив пальцы. Захват «пинцетом» является важным условием умелости и сенсомоторной координации кистей рук.

Но можно ребёнка научить, но нельзя заставить трудиться. Ведь принуждение никогда не давало положительных эмоций. Одновременно с развитием трудовых качеств нужно суметь заинтересовать ребёнка тем, чем он занимается, убедить его в важности того, что он выполняет. Большую роль на данном этапе играет применение наглядных методов обучения. Учащийся должен правильно воспринимать сообщения учителя. Через наглядность создаётся требуемый эмоциональный фон. Учителем технологии используются репродукции исторических костюмов, картины известных художников, иллюстрации к народным сказкам. Дети, внимательно рассматривая, анализируют и сравнивают детали, отделку костюмов. Также организуются выставка орнаментов и узоров, характерных для нашей местности, собранная детьми, выставляются работы детей для образца. Как показывает практика, именно детские работы являются мощным стимулом для дальнейшей деятельности учащихся. Самое главное, ребёнок, имея перед глазами образец, не только смог его повторить или выполнить аналогичный, но и захотеть и смочь выполнить свою творчески придуманную работу. Не зря говорят, глядя на «прекрасное», создаешь красивое. От учителя требуется развить в ребёнке творчество и научить трудиться творчески, ведь ребёнок, получающий удовольствие от своей работы и делающий её с любовью, развивает свой талант и проявляется как личность. На уроках технологии в Калининской СОШ используются для этого различные упражнения, например, задания «найти отличия», «дополни орнамент, узор», «придумай модель, предмет быта с данным узором», «составь кроссворд, ребус», «смоделируй изделие». Очень значимым в этой области стал проект «Моя школьная форма», который проводился в форме конкурса.

Именно в этот период самое главное не упустить момент, по своей значимости важный в звеньях цепи – это качество труда. Для этого на уроках технологии используются карты требования к качеству выполненных изделий, также даются разъяснения о промежуточном контроле, например, стёжки тамбурного шва должны быть одинаковыми по длине и равными по отношению друг к другу. Учитель должен быть требовательным и приучить детей к этому же по отношению себя. Ребёнок должен запомнить: неудовлетворительная работа должна быть переделана, и он сам должен знать критерии качества, предъявляемые к работе, и уметь их определять, т.е. учиться самоконтролю.

Но нельзя забывать, что каждый ученик не только индивид, но и член общества, в котором ему должно быть комфортно и удобно, но нельзя забывать, что и близлежащим людям рядом с ним также должно быть аналогично. Общество заинтересовано, чтобы гражданин являлся членом трудового общества, но и человек в свою очередь тоже заинтересован, чтобы влиться в общество и занять в нём своё место и стать индивидуальность. Ведь в этом состоит ценность гражданина. Но какой будет гражданин - плохой и хороший, зависит от его трудовой подготовки. Важно научить детей совместно работать в коллективе, взаимно помогать друг другу, относится друг к другу корректно, т.е. воспитывать нравственность. Для этого применяют групповые формы обучения. Этого можно добиться через решение той или иной проблемы, предъявляемым учителем группе учащихся, через практические работы, которые можно выполнить только через коллективную форму обучения. Например, в разделе «Технология обработки пищевых продуктов» практические работы всегда выполняются бригадами, то есть дети осознают, что поодиночке они не смогут выполнить её. Поэтому мною применяются различные карточки-задания, смысл которых, что если кто-то не выполнит одну из этих карточек, то результата не будет. Например, «Приготовить дома картофель, сваренный в мундире для салата, очистить его от кожуры, порезать на кубики». Если ребёнок это не выполнит, то салат не будет отвечать критериям качества, а, следовательно, задача не выполнена. Также практикуется выполнение творческих проектов в старших классах группами в 3-4 человека. Например, в рамках программы «Твори добро» через творческие проекты для детского сада одежда для кукол, постельного комплекты для кукольных кроватей. На начальном этапе учитель может подсказать, что для выполнения поставленной задачи необходимо распределение ролей в коллективе, но лучше, если ученики самостоятельно приобретут бесценный опыт методом проб и ошибок. Ребёнок учится работать в коллективе, прислушиваться к мнению других, отстаивать свою точку зрения, признавать чужую правоту и, если нужно, то осознавать свою ошибку. А это значит, что духовное и психологическое развитие не стоит на месте, а планомерно повышается, следовательно, ребёнок становится человек в полном смысле этого слова.

В процессе работы в коллективе, в группах у ребёнка развиваются такие качества, как внимание, изобретательность, находчивость. В век скоростей, новых технологий, когда от человека больше требуются умственные, чем физические способности, умение организовать свои силы и применять новые методы и формы работы, особенно актуально и востребовано.

Все эти обстоятельства нашли отражение в работе А.С. Макаренко «Воспитание в труде». Вызывает уважение этот труд, который даже в наши дни имеет огромную значимость по своей важности рассматриваемого вопроса. В заключение хочется процитировать автора «Лекций о воспитании детей»: «Мы решительно не рекомендуем применять в области труда какие-либо поощрения или наказания. Трудовая задача и её решение должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовлетворение, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть наградой за его труд». Думается, что лучше и не скажешь.

Литература

1. Макаренко А.С. Книга для родителей: К 100-летию со дня рождения А.С.Макаренко. - М.: Педагогика, 1988. - 304 с.: ил.

2. Макаренко А.С. О воспитании. - М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

3. Мельникова Л.В. и др. Методика трудового обучения – М.: Просвещение, 1985. - 224 с., ил.

4. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. – И.А. Каиров и Ф.Н. Петров.т.2. М., «Советская энциклопедия», 1965.

Учимся воспитанию

Кричевцова С.Ф.,

руководитель методического объединения классных руководителей

МОУ Лицей №2 г. Саяногорска

Среди всех искусств самым трудным, очевидно

следует считать искусство воспитания.

И.Кант

Какие бы реформы не проводились в российском образовании, какие бы новые подходы не отыскивались, какие бы модные понятия не вводились в педагогический обиход, нам никуда не уйти от главного вопроса: образование, если оно сведено только к обучению, приводит к нежелательному результату: растущий человек постепенно теряет интерес к самому себе и своему развитию. Поэтому главную стратегическую линию своей заботы педагог – воспитатель видит в поддержке личностного роста своих воспитанников, пробуждение их внутренней энергии для жизни, стремление к счастью на основе их упорного образования и собственного труда.

Не всегда учительское сообщество отдельно взятой школы можно назвать «коллективом».

Но у нас в Лицее родился новый «коллектив в коллективе»- содружество классных руководителей. У нас единая цель – воспитать ученика. Как не согласиться с А.С.Макаренко в том, что «если человек плохо воспитан, то в том исключительно виноваты воспитатели, если ребёнок хорош, то этим он тоже обязан воспитанию».

Методическое объединение классных руководителей – это по сути разновозрастный отряд. Рядом с опытными воспитателями те, кто «недавно из стен институтских». Мы давно поняли, что ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой риск и ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, воодушевленных одной мыслью, одним принципом и стилем и работающих едино. Коллектив воспитателей, объединённый общим мнением, убеждением, помощью друг к другу, свободный от зависти, погони за любовью воспитанников. Только такой коллектив и может воспитывать детей. Единство коллектива воспитателей – совершенно определяющая вещь. И самый молодой, самый неопытный воспитатель в едином, спаянном коллективе сделает больше, чем какой угодно опытный педагог, идущий вразрез с коллективом. Но воспитывать необходимо не только детский коллектив. Учить воспитанию необходимо и педагога.

Научить воспитывать педагога так же легко, считает А.С.Макаренко. В чём заключается такая учёба? В организации характера педагога, воспитания его поведения, организации его специальных знаний, без которых ни один воспитатель не может быть хорошим. Воспитатель должен уметь организовывать, ходить, шутить, быть веселым, вести себя так, чтобы каждое движение его воспитывало, и всегда должен знать, чего он хочет в данный момент и чего не хочет.

И потому мы учимся. Опытные классные руководители понимают, что «театр одного актёра» хотя и может быть интересным, но вряд ли станет эффективным без поддержки других учителей и классных руководителей, родителей и общественности. Сколько семинаров проведено, сколько работ великих педагогов перечитано заново, какой опыт накоплен за годы существования нашего методического объединения! А рядом друг и советчик - А.С.Макаренко.

«Различные концепции и подходы к воспитанию» - тема одного из семинаров классных руководителей Лицея, на котором мы ещё раз обратились к трудам великих педагогов.

Круглый стол: «Как воспитать выдающуюся личность», в ходе проведения которого мы совершили экскурс в Царскосельский Лицей, познакомились с его традициями. «Воспитание на традициях – одна из важнейших задач»- считает А.С.Макаренко.

Сколько десятков воспитанников выпустили в жизнь классные руководители Лицея! Все они заняли достойное место в жизни, многие, независимо от места жительства и удаленности от школы приводят к нам своих детей. В родную школу – школу, оберегающую традиции, воспитывающую; потому, что воспитание ребёнка – это вопрос, который за все годы её существования не снимался с повестки.

«Ничто так не учит человека, как опыт!», решили мы и снова засели за книги, чтобы перенять опыт Мудрого Учителя.

Тема - «Воспитание в семье». Вот лишь некоторые темы семинаров, которые были организованы и проведены в нашем Лицее:

1. «Особенности воспитательного процесса в семье».

2. «Дети и родители: идеалы и реальность».

3. «Стили семейного воспитания».

4. «Родительский авторитет и особенности общения с ребёнком в семье».

А итог работы – педсовет: «Сотрудничество школы и семьи в воспитании ребёнка. Контрольная для взрослых».

За партами рядом с педагогами, классными руководителями - родители. Вместе учимся, вместе воспитываем. Мы учимся друг у друга корректировать поведение учащихся не окриком или назиданием, а улыбкой и шуткой, однако без фамильярности. Мы учимся «воспитывать человека так, чтобы он был счастливым в своей жизни!» Стараемся воспитывать детей так, чтобы он чувствовали ответственность за свои семьи. Несли в себе традиции Лицея.

Создав в школе воспитательную систему по образу и подобию коммуны Макаренко, нельзя ожидать чудодейственного эффекта в воспитании: ведь «все сделано как у Макаренко». Только включившись в увлекательную деятельность, сплотившись в единый коллектив единомышленников, воспитательный процесс становится управляемым, а главное продуктивным. Классный руководитель участвует в жизни коллектива наравне с учащимися. И только в меру его знаний, работоспособности и ответственности он имеет некое преобладание. «Рядом, но немного впереди». Учимся, накапливаем опыт, а затем передаем свой опыт, свою страсть, свои убеждения младшему поколению. В этом и заключается активная роль педагогов.

Эмоциональное общение и совместная деятельность с детьми, доверительные отношения с ними, понимание мира их интересов и увлечений, поддержка и взаимовыручка между коллегами – вот лишь часть того, что приобретает педагог как классный руководитель, по духу, а не по букве реализующий свою профессиональную роль.

Литература

1. Макаренко А.С. Воспитание гражданина – М., Просвещение, 1988.

2. Макаренко А.С. Книга для родителей – М., Правда,1985.

Роль детской художественной литературы в воспитании детей младшего возраста

Кузургашева Е.И., воспитатель МДОУ Аскизского Центра развития ребёнка д/с «Тополёк»

… В детской литературе должны быть особая яркость и полнокровность красок,

совершенно явный реализм, точное разделение светлого и тёмного.

Здесь неуместен никакой импрессионизм, не должно быть никаких эстетических оттенков.

Та прямая борьба светлого и тёмного, какая есть в сказке, должна быть и в каждой детской книжке…

А.С. Макаренко

«… В нашей книге должно быть очень много энергии, смеха, проказливости – все это прекрасные детские черты, определяющие силу характера, его мажорность, его устойчивость и коллективизм. Наша детская книга должна быть ярко жизнерадостной…» - говорил А.С.Макаренко о значении детской художественной литературы в воспитании дошкольников.

«… Когда мы говорим о литературе для детей мы одновременно чувствуем два определения: во-первых, мы утверждаем, что эта литература тоже должна быть художественной, во- вторых, мы утверждаем, что она обладает какими-то особенностями, которые делают её именно литературой для детей,» - говорил А.С.Макаренко.

Знакомство с художественными произведениями начинается с малых фольклорных форм народного поэтического творчества: пестушек, потешек, прибауток, считалок, приговорок, скороговорок, небыличных песен. И хотя они состоят из немногих строк, незатейливых по содержанию и простых по форме, но таят в себе немалые богатства - речевые, смысловые, звуковые. Это и простая рифма, и неоднократно повторяющиеся звукосочетания и слова, восклицания и обращения к ребёнку или какому –либо персонажу. Ребёнок невольно начинает прислушиваться, замирает на какое-то мгновение, всматривается в лицо говорящего взрослого. Он слышит первые образцы народной речи, у него формируется слуховое сосредоточение на разговор взрослого, а затем возникают первые речевые реакции. В этом заключается неповторимое своеобразие и ценность детского фольклора, который активизирует познавательное внимание у детей младшего возраста.

По содержанию маленькие произведения народного творчества образны и многоплановы. В них оживают явления природы, такие потешки, как: «Ночь пришла, темноту привела», «Солнышко ведрышко обогрело телят, ягнят, ещё маленьких ребят», «На небе появилась радуга-дуга, высока и туга», олицетворяются животные (кисонька-мурысонька, курочка-рябушечка, сорока-белобока, козынька рогатая) и многие другие персонажи.

Описание их не только поэтично, но и образно, что раскрывается в действиях: курочка- рябушечка идёт на речку за водичкой - цыпляток поить; сорока-белобока кашку варит - деток кормит; котик покупает пирожок; белка продаёт орешки; заинька горенку метет и т.п. Они трудолюбивы, ласковы, заботливы: «собачка не лает, чтоб нашу деточку не испугать», а «Котик – серый лобик» качает люлечку, баюкает ребёнка и т.д. Через олицетворение этих персонажей, их поступков, высказываний подчеркивается любовь к ребёнку, забота о нём.

«…Ребёнок растёт с каждым своим днем, книги, прочитанные ему сегодня, и те же книги прочитанные через несколько дней, встречают в сущности, разных слушателей и разные читательские приёмы…» -отмечал А.С.Макаренко.

Речевое развитее целесообразно начинать с занятий, направленных на формирование интонационной системы языка. Для этой цели мы используем потешки или часть их, так как они эмоциональной насыщены, содержат обращения или просьбы, в них выражены радость, недовольство, утверждение, отрицание, удивление. Потешки следует пропевать или читать напевно коротенькие, но интонационно выразительные произведения, состоящие из 4-8 строк. Также мы используем часть более крупных произведений, в которых содержатся вопросы, восклицания, утверждения. Вопросительные интонации хорошо передаются в потешке «ладушки- ладушки». Поочередная смена интонаций активизирует маленького слушателя. Следует подбирать и произведения, в которых передаётся не только веселое настроение, но слышатся недовольство, повеление. Потешку «Баю-бай» можно прочитать со строгой интонацией. После прочтения произведения, в котором слышатся строгие, повелительные, недовольные интонации голоса, необходимо прочитать веселые потешки, песенки, в которых звучат радостные, восклицательные интонации:

Чики-чики, кички!

Березовые лычки!

При чтении произведений, в которых звучат спокойные интонации, соблюдаем медленный темп, делаем паузы, давая возможность ребёнку вслушаться в речь взрослого.

Внося в бытовой момент эмоционально-игровые действия и певучее лаковое слово, мы, взрослые, изменяем отношение ребёнка к той или иной процедуре. Если малыш заупрямился, не хочет умываться – взрослый показал ему игру с водой: «Водичка, водичка, умой мое личико…». Или во время сборов на прогулку можно напомнить стихотворение о Маше: «Наша Маша меленька…», похвалить и его наряд, сравнить с шубкой Маши. В этом стихотворении отсутствует игровой момент, но ребёнка позабавит сходство ситуации: он тоже в шубке и идёт гулять. Ведь это о нём самом стихотворение! Но не следует в поэтическом слове видеть лишь утилитарное назначение, оно всегда имеет несравненно большее влияние на ребёнка, на его речевое, эстетическое развитие. Слово, сказанное взрослым в обиходный момент, услышанное малышом в соединении с реальным образом, действием получает конкретное чувственное подтверждение: наглядное – яркая шубка надевается на ребёнка, осязаемое – журча, течет вода. Взрослый открывает эстетическую сторону в вещах, казалось бы, обычных.

«…Личность героя для них важна не сама по себе, не в своей личной неповторимости, а исключительно как носитель действия. Какой бы занятной ни представлялась та или другая фигура в книге, ребёнок принимает её не только по измерителям действия. Все личные особенности для него пропадают, если они статичны, если они не отражаются на действии…» - отмечал в своих трудах А.С.Макаренко.

В детском фольклоре немало песенок, стихов о животных. Коза, козленок знакомы малышу по игрушкам, картинкам. К трём годам он мог видеть их живыми. Стихотворение о козлике напомнит ему реальную картину:

Привяжу я козлика

К белой берёзке…

Звуковой рисунок стиха своеобразен. Его ритмичность строится не только на рифме, сколько на повторах одинаковых слов и строчек. Определённая расстановка повторений и создаёт ощущение мягкого, глубинного ритма. Вот прибаутка о котике:

Как у нашего кота

Шубка очень хороша…

Каждый ребёнок не раз видел живую кошку или играл с ней, гладил, кормил, поэтому стихи воспринимаются легко. После нескольких повторение малыш запомнит текст и сам будет произносить сначала две-четыре строчки, а затем и все стихотворение.

Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей, побуждает их самих к сочинительству. Подражая литературным образцам, они в своих «сочинениях» видят себя справедливыми, защищают обиженных и слабых, наказывают злых.

Ребёнок не раз слышал сказки о репке, о курочке рябее. Он научился и сам их рассказывать. Теперь он знакомится с новыми русскими народными сказками. Они значительно длиннее, сложнее по сюжету, по изображению персонажей, по языку. Это «Теремок», «Колобок», «Волк и семеро козлят». Повествование их построено так же на повторах эпизодов, реплик. Повторы сосредоточивают внимание ребёнка, помогают пониманию содержания сказки и её запоминанию. В сказках о колобке, о козлятах и волке в текстах ест песенки, не все слова и выражения которых известны и понятны малышу. Не следует стараться объяснить что такое, например»…по сусечкам скребён». Важно направить внимание на усвоение смысла сказки, научить его следить за развитием действия, вызвать сочувствие героям.

Сказки учат первым урокам развития логического мышления ребёнка, первым примерам формулы человеческой жизни, формулы, согласно которой доброта – хорошо, а злость и коварство – плохо, помощь малого может решить дело.

Также практикуем чтение рассказов. Л.Толстой для детей написал много коротких рассказов. Их с увлечением слушают наши маленькие дети. С некоторыми из них мы знакомим детей: «Пошла Катя по утру по грибы», «У Розки были щенки». Их содержание очень близко ребёнку, язык рассказов удивительно точный, лаконичный, образный.

Мы, взрослые, отвечаем на вопросы ребёнка, повторно читаем, рассказ. Постепенно малыш приучается беседовать об услышанном произведении. В беседах уточняют его представления, разъясняют непонятное. Собственная речь ребёнка обогащается образцами высокохудожественной речи писателя.

На протяжении младшего дошкольного возраста детей воспитываем пониманию содержания литературных текстов, любовь к художественному слову, к книге. Это фундамент для формирования на следующем этапе его жизни – в дошкольном возрасте эстетического восприятия художественной литературы.

При целенаправленной и систематической работе по использованию малых форм фольклора дети младшего дошкольного возраста овладели первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой деятельности.

Наиболее эффективными приёмами формирования этих навыков является: использование образца речи и действий взрослого (выразительное исполнение произведений малых форм фольклора, например, обыгрывание потешек); применение наглядности: технических средств обучения, картинок; создание игровых ситуаций по содержанию произведений.

«…Расположение духовных сил человека имеет своё педагогическое оправдание. Наши дети должны вырастать цельными личностями…Герои детской книги должны быть цельными людьми, и между ними должна идти такая же цельная и напряжённая борьба. Симпатии слушателя должны без всяких колебаний становиться на сторону положительного героя…Дети должны различать своих героев и узнавать их с первого взгляда. Эти герои должны вызывать положительное или отрицательное чувство, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие уважение, третьи любование, четвёртые радостную улыбку, пятые заботу и нежность…»- отмечал А.С.Макаренко.

Литература

1. Гербова В.И., Ознакомление детей с произведениями художественной литературы. - М. Просвещение, 2002.

Воспитание гражданина

Лалетина О.В., учитель физики и ИКТ,

Лесоперевалочная средняя общеобразовательная школа №1

Имя А.С.Макаренко не нуждается в признании. Многие педагогические положения, впервые выдвинутые им, сегодня являются хрестоматийными.

Разумеется у Антона Семёновича не найдешь готовых рецептов, которые можно, не думая, перенести из 20 – 30-х годов в 21 век, из коммуны в школу, класс. Но, на мой взгляд, думать, решать вопросы воспитания без пустых восклицаний, проникать в диалектику педагогических процессов и явлений, пожалуй, никто не научит лучше, чем Макаренко

В данном учебном году меня назначили классным руководителем 5-го класса, и одной из задач поставленных передо мной встала задача - воспитания человека-гражданина

Макаренко об этом говорил так: «Наша общая государственная социалистическая задача - воспитать коллективиста воспитать человека новой эпохи». Воспитать «человека новой эпохи» – это, прежде всего, воспитать у него перспективные пути становления его развивающейся личности. Особенность этой работы заключается в организации педагогических ситуаций моделирующих новые перспективы, в постепенном введении усложнений. По его мнению: «класс – это сложившаяся форма организации первичного орг. Самоуправления в классе. Класс это мини-модель общества коллектива в школе». Вопросы самоуправления в классе служат именно для формирования активной жизненной позиции.

В моем классе 21 школьник. Все они активны и хотят принимать участие во всех делах класса и школы. Большинство из них болезненно относятся к тому, что их обходят с поручениями. Сколько обидных слов они иногда произносят, пытаясь отстоять свою точку зрения. Некоторые из них привыкли к тому, что они активисты и все можно поручить только им. Но ведь моя главная задача растить людей для общества, в котором каждый является и хозяином и работником «умение приказать товарищу и починиться товарищу» один из важнейших признаков воспитания».

Класс вышел на субботник. У каждого свой участок работы, но есть ещё бригадир, ему приходиться работать лучше других, чтобы все поняли он самый ответственный. Иногда ответственность часто внешняя, ведь рядом работает классный руководитель и все прекрасно понимают, кто на самом деле отвечает за порядок. Формируются в динамике педагогические позиции, важно уметь перераспределить ответственность. Но, следуя заповеди « Вы забыли снять с себя шлем ответственности, вы не надели его на воспитанника…».

Макаренко неустанно подчёркивал, что на ребёнка следует, прежде всего, смотреть как на субъект воспитания, а потом уже как на объект изучения. Ведь даже при поверхностном наблюдении становиться ясно, что количество «двоечников» (не по проценту, а по действительной успеваемости) и « трудных» (опять-таки не по оценкам за поведение, а по действительному поведению) в школе обратно пропорционально качеству обучения и воспитания. Смотрю на своих подопечных. Они разные не только по возрасту, цвету волос и глаз, но они разные, потому что живут в разных семьях и я согласна в очередной раз с Антоном Семёновичем, что личность будет правильно действовать исключительно в силу положительных представлений. Единство же сознания и поведения, правильные общественные поступки могут быть воспитаны лишь при условии, когда любое нравственное положение, даже совершенно не подлежит сомнению, будет сопровождаться постоянными упражнениями. С этим не поспоришь «воспитание привычки всегда поступать правильно (т. в соответствии с нормами общественными, культурными).

Макаренко считал основой методики воспитания реальных качеств характера. Такие качества, как мужество, целеустремленность, воля и многие другие, не могут быть воспитаны без специальных упражнений. А « гимнастическим залом» для таких упражнений может стать только правильно организованный коллектив. Для моих школьников нотации и назидания приводят к протесту. Для них важно доверие и самостоятельность. Самостоятельность тесно связана с развитием самокритичности. Конечно, в силу их возрастных особенностей развитие критики подчас похоже на перетягивание каната, и тут – то я прихожу им на помощь. Очень важно без взаимных обид объяснить то или иное действие. Но главное – это живой, затрагивающий всех разговор. Нет заранее приготовленных фраз, ребята взволнованно говорят не только о хорошем, но и о том, что их волнует. Мы научились слушать и слышать друг друга. Лучше всего все достигается с применением игры, той игры, которая, по выражению Макаренко, должна пронизывать всю жизнь детского коллектива. Школьников заинтересовать игрой не трудно, трудно этот интерес поддерживать и всё время наполнять игровую форму ценным содержанием. Споров было много при обсуждении ролей классного спектакля, но как только роли заучивались они, словно воплотились в сказочных героев и теперь обсуждают костюмы. Здесь снова важен опыт Макаренко, добившегося высокого уровня активности своих питомцев, которые на деле управляли сложной жизнью колонии имени Горького, а также обучение их организаторскому мастерству. Прежде всего, действительная активность детей в организации и управлении делами своего коллектива имеет место там, где отношения педагогов с воспитанниками развивается в верном направлении - так товарищеские отношения людей, сплочённых общей работой, одними заботами, единым коллективом.

Нельзя не воспользоваться при работе с подопечными и методами педагогических воздействий - требований, которые являются не только основными, но и исходными методами в работе. Метод требования активно влияет на формирование всех нравственных качеств воспитанников, но и более всего способствует он развитию у них требовательности к самому себе. Таким образом, грамотно педагогически организованный, процесс жизни детей в классном коллективе есть одновременно и процесс упражнения, а, следовательно, и развития всех вовлечённых в деятельность качеств личности

Ценное с точки зрения Макаренко «готовясь стать гражданином государства, они должны, возможно, раньше почувствовать себя гражданами своей школы». Думается, что это указание сохраняет своё принципиальное значение и в наши дни. В наши дни мы иногда сталкиваемся с мнением, что воспитание патриотов готовых к ратному подвигу. Но ведь основа патриотизма – это любовь к Родине, гордость за неё. И так легко заложить основу таких патриотических чувств именно у маленьких граждан.

«Мужество! Попробуйте серьёзно, искренно, горячо задаться целью, воспитать мужественного человека. Ведь в таком случае уже нельзя будет ограничиться душеспасительными разговорами. Нельзя будет закрыть форточки, обложить ребёнка ватой и рассказать ему о подвиге Папанина. Нельзя будет потому, что результат для вашей чуткой совести в этом случае ясен: вы воспитаете циничного наблюдателя, для которого чужой подвиг - только объект для глазения, развлекательный момент». Классный час «Военные годы», проведённый на базе школьного музея, не оставил равнодушным не одного ребёнка, поэтому решили начать поисковую работу «Ветеран моей семьи», и продолжить составление «Книги памяти».

«Нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда бы он мог проявить мужество – все равно в чём, - в сдержанности, прямом, открытом слове, в некотором лишении. В терпеливости, в смелости».

Опыт А.С. Макаренко основа воспитания для нас и сегодня.

Литература

1. Макаренко А.С., Сочинение, т.5 М.:, 1957.

2. Макаренко А.С., Педагогические чтения, т3, М.: Просвещение, 1984.

3. Макаренко А.С., Воспитание гражданина, М.: Просвещение, 1988.

Использование педагогических идей Макаренко в практике дополнительного образования

Мишакова И.Е., педагог д/о Аскизского районного Центра детского творчества

Неисчерпаемо богатство педагогической системы А.С.Макаренко.

Самым лучшим нерукотворным памятником выдающемуся учителю

является воплощение его идей в повседневном нашем педагогическом труде

В.А.Сухомлинский

Прошло уже более века, как были высказаны и подтверждены практикой идеи о трудовом воспитании детей, провозглашенные А.С.Макаренко. Но время лишь сделало их ещё более актуальными, сегодня педагогическое наследие А.С.Макаренко удивительно современно. В статьях и выступлениях последних лет жизни (1937—1939 гг.) А.С.Макаренко дал много ценных советов педагогам по вопросам трудового воспитания. В связи с этим определённый интерес представляет некоторые положения его лекции «Воспитание в труде» и лекции для работников Наркомпроса РСФСР «Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе». В этих лекциях рассматриваются задачи и методы трудового воспитания в условиях школ и семьи. В школе Макаренко считал необходимой организацию производительного труда учащихся и проведение профессиональной ориентации. На определённом этапе, указывал Антон Семёнович, целесообразно и введение оплаты за труд школьников по производству товарной продукции.

Решение вопроса организации производительного труда на базе общеобразовательного учреждения на данный момент вызывает большие затруднения из-за отсутствия материально-технической базы. В учреждениях дополнительного образования Аскизского района имеются образовательные программы, обучение которых подразумевает проведение профессиональной ориентации и трудовую подготовку воспитанников через моделирование, конструирование и изготовление изделий декоративно-прикладного искусства. В частности, в Аскизском Центре детского творчества разработана и реализуется учебная программа «Мир моды» (согласно которой создан театр мод «Абахай чиркеен»), основной целью которой является создание образовательной среды профессионального становления личности воспитанника. Учебная программа функционирует для учащихся VIII – ХI классов, основным предназначением которой является: формирование подготовительных знаний для будущей профессии дизайнера; развитие системы технологических знаний и умений в области дизайна одежды; уточнение их профессиональных и жизненных планов в условиях современного рынка труда; воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности, способной сохранить и развивать декоративно-прикладное искусство своего народа. Здесь важно отметить, что в рамках временных и долгосрочных проектов предусматривается сотрудничество учреждений дополнительного образования с различными государственными и общественными учреждениями. По линии Аскизского районного центра занятости населения реализован проект «Мир красоты» (2005г) по изготовлению хакасских национальных сувениров, которые были востребованы и реализованы в страны дальнего зарубежья (Германия. Великобритания, Южная Корея и др.). В рамках районной программы по временной занятости несовершеннолетних подростков учащиеся театра мод работают в каникулярное время (здесь видно введение принципа целесообразности Макаренко о введении оплаты за труд воспитанников по производству товарной продукции) и принимают участие в республиканских, краевых ярмарках народных промыслов и ремесел. Так в 2006, 2007 годах объединение отмечено дипломом участника республиканского фестиваля народных промыслов «Чон узы». Проект сотрудничества с Аскизским территориальным советом способствует разработке коллекций на основе хакасского национального костюма. Ежегодно театр моды участвует в конкурсах и мероприятиях двора, пропагандируя молодёжи современную национальную одежду. Театр моды «Абахай чиркеен» в период с сентября 2005г. по апрель 2006г. принял активное участие в районной акции «Молодёжь против наркотиков», проводимой совместно с Аскизским центром культуры и досуга. Таким образом, можно говорить о претворении идеи Макаренко о постоянной и тесной связи коллектива с жизнью окружающего социума. Важной чертой воспитательной системы коммуны имени Ф.Э.Дзержинского было обогащение жизни коллектива всем, что даёт действительность для развития способностей каждой формирующейся личности. Не только сочетание учёбы с трудом, но и активная общественно-политическая деятельность, работа клуба коммуны, разнообразных технических и гуманитарных кружков, театральной, музыкальной и изобразительной студий, спорт, туризм, увлекательные путешествия по всей стране, организация культурного быта — все это составляло основу развития разнообразных духовных потребностей воспитанников.

Антон Семёнович писал: «Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук». Каким образом педагогу достичь поставленной цели? Следует отдельно выделить используемые А.С.Макаренко методы воспитания, такие как информация, поиск, дискуссия, перспектива. Основные методы и формы обучения по рассматриваемой программе определяются требованиями подготовки к будущей профессиональной деятельности модельера; с учётом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим применяемым методом обучения является названный Макаренко метод убеждения - информация, который обеспечивает сообщение воспитанникам тех или иных сведений непосредственно педагогом и стимулирование у них интереса к новому знанию, потребности в овладении им. При этом используются такие формы: рассказ, беседа, лекция, инструкция и наглядный показ. В отдельных случаях представляется уместным приглашение других опытных людей, очевидцев важных событий и мастеров народных ремесел для выступления перед воспитанниками. При изучении раздела «Художественная мастерская традиционного костюма» запланированы встречи с мастерами декоративно-прикладного искусства Аскизского района, при ознакомлении раздела «Творческая мастерская хакасского современного костюма» предусмотрены экскурсии в производственные швейные комбинаты, встречи с модельерами региона.

Ведущее место в обучении отведено методам поискового характера, стимулирующих познавательную активность учащихся и обеспечивающих вовлечение воспитанников в процессы самостоятельного приобретения знаний, сбора и исследования информации научного и ценностно-ориентированного характера. В программе предусмотрено выполнение воспитанниками творческих или проектных работ на каждом этапе обучения.

После того как воспитанники ознакомились с новым знанием, получили общее представление о нём и испытали интерес к новым сведениям, они включаются в активное самостоятельное добывание знаний из литературных и других источников. На первом месте — работа с книгой и другой печатной продукцией: газетами, журналами. Самостоятельная работа с учебной, научно-популярной и справочной литературой вначале осуществляется с помощью педагога. Впоследствии, овладев приёмами и навыками библиографического поиска, учащиеся всё более самостоятельно выполняют эту работу. Коллекции театра постоянно представляются на региональном конкурсе учащейся молодёжи «Юные таланты в дизайне одежды», на котором занимают призовые места и отмечаются дипломами: диплом I степени (2003г), диплом победителя (2004г, 2005г), диплом II степени (2007г). Учащиеся с творческими проектами постоянно принимают участие на научно-практических конференциях, конкурсах и выставках различного уровня. Коллекции, выполненные на основе проектирования современного национального костюма, были представлены на Российском конкурсе-фестивале детского художественного творчества «Самоцветы России» (г.Иваново, 2004г), где отмечены дипломом Лауреата и дипломом II степени. Этномодели театра украсили модную палитру международных конкурсов начинающих модельеров в г.Москве, где отмечены: дипломами финалиста и полуфиналиста международного конкурса «Кутюрье года-2004», дипломом международного конкурса высокой моды национального костюма «Этно-Эрато» (2006г). Коллекции детского коллектива по приглашению Центра российской культуры в 2006г принял участие в составе хакасской делегации на «Днях празднования Рождества» в г.Берлине, поразив зрителей красотой самобытных национальных костюмов. В 2007г учащиеся театра приняли участие на международном фестивале интернациональной дружбы «Ынархас чоллары-2007».

Ведущим методом педагогического стимулирования А.С.Макаренко считал – метод перспективы, обеспечивающий налаживание общественно полезной деятельности воспитанников путём выдвижения перед ними увлекательных, значительных целей, трансформирующихся в личные стремления и желания молодых людей. "Истинным стимулом человеческой жизни, — утверждал А.С.Макаренко — является завтрашняя радость... Воспитывать человека — значит воспитывать у него перспективные пути. Методика этой работы заключается в организации новых перспектив, в использовании уже имеющихся, в постоянной подстановке более ценных". В процессе обучения перед воспитанниками ставятся увлекательные и значимые перспективы, которые сплачивают коллектив и целеустремляют его общественно полезную деятельность: труд, учёбу, разумный досуг. Поощряется инициатива тех воспитанников, которые сами выдвигают полезные жизненные планы и цели, учатся планировать свою профессиональную карьеру. Результат процесса обучения по рассматриваемой программе можно представить в виде следующей «модели выпускника» - это личность, обладающая необходимыми ключевыми компетенциями для обучения в высших учебных заведениях по профессии модельер; знающая историю, культуру своего народа и способная воссоздать традиционные виды ремесел; способная успешно адаптироваться в условиях рыночной экономики.

Педагогическая палитра А.С.Макаренко необычайно богато. В современных социально-экономических условиях замечательное теоретическое наследие и опыт великого педагога приобретают особую актуальность, требуют глубокого изучения и творческого овладения каждым учителем для решения проблемы трудовой подготовки учащихся, адаптированных к реальным условиям жизни.

Литература

1. Макаренко А.С., Соч.: в 7 т. – М.: Издательство АПН РСФСР, т.5, 1960.

2. Макаренко А.С., Пед.соч.: т.1, М, Педагогика, 1983.

3. Подласый И.П., Педагогика: 100 вопросов – 100 ответов. -М.: Владос-Пресс, 2006.

«И игра – дело серьёзное»

Из опыта работы организации педагогического взаимодействия с взрослыми

учащимися исправительного учреждения

Муштаева О.А., мастер производственного обучения,

преподаватель специальных дисциплин филиала ГОУ НПО ФСИН России ПУ № 303

Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру.

А.С.Макаренко

Единая методическая тема, над которой два года работал коллектив филиала ГОУ НПО ФСИН России Профессиональное училище №303 на базе 29 Исправительной колонии «Совершенствование образовательного процесса, повышение его качества через раскрытие потенциала каждого учащегося посредством личностно-ориентированного подхода» выбрана не случайно. 40-50% наших учащихся в возрасти от 30 до 40 лет, 30-40 % имеют основное общее образование и ниже, у большинства – отсутствие положительного социального опыта.

«Цели нашей работы должны быть выражены в реальных качествах людей, которые выйдут из наших педагогических рук. Каждый воспитанный нами человек – это продукт нашего педагогического производства. И мы, и общество должны рассматривать наш продукт очень пристально и подробно, до последнего винтика».

Задача педагогов в пенитенциарной системе не просто обучить конкретной специальности, а подготовить специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда. Учитывая, как правило, большие сроки у наших подопечных (5-8 лет отбывания в Исправительном учреждении) также необходимо развить потребность в совершенствовании своих знаний, умений, навыков.

В прошедшем 2006-2007 учебном году в рамках работы над методической темой мы отработали модель педагогического взаимодействия в процессе обучения взрослых в Исправительном учреждении.

Наиболее близкой по специфике образовательных учреждений в Уголовно- исправительной системе представляется позиция американского учёного в области андрогогики Р.Ноулса. Он исходит из того, что если физиологическая зрелость человека происходит естественным путём, то для достижения психологической и социальной зрелости необходимы усилия воли самого субъекта обучения и целенаправленный процесс со стороны его окружения.

За четыре проработанных года в этой системе мною была проведена определённая работа по изучению предпочтительных в этом направлении форм и методов работы, сделаны собственные наработки.

Прелагаемые ниже материалы разработаны для профессии «мастер отделочных работ» специальность 19727 «штукатур», но при наполнении соответствующим содержанием с успехом могут быть использоваться применительно и к другим специальностям.

«Педагог не может не играть. Не может быть педагога, который не умел бы играть. Нельзя же допустить, чтобы наши нервы были педагогическим инструментом, нельзя допустить, что мы можем воспитывать детей при помощи наших сердечных мучений, мучений нашей души. Ведь мы же люди. И если во всякой другой специальности можно обойтись без душевных страданий, то надо и у нас это сделать.

«Но ученику надо иногда продемонстрировать мучение души, а для этого нужно уметь играть», говорил А.С.Макаренко.

1. Дидактические игры-задачи криптограммы, кроссворды одно из эффективных средств развития познавательных способностей и интересов учащихся, закрепления знаний и умений. Они способствуют тренировке мышления и памяти, выработке умения быстро находить нужный материал в технической литературе. Решение игр-задач содействует увеличению активного словарного запаса учащихся. Эти задачи составляются по уровням сложности и могут иметь любую из вышеназванных форм.

Применение игр- задач многовариантно: или преподаватель сам составляет задачи, а учащиеся решают их, или одни учащиеся придумывают криптограммы, кроссворды, а другие отгадывают.

На сегодняшней день по данной специальности разработано около 50-ти таких игр - задач. Интересной деталью, которая разработана для быстрой проверки решаемой задачи, является изготовление шаблона. Он изготавливается из прозрачного материала и полностью соответствует конструкции той или иной задачи. Такие шаблоны дают возможность моментальной проверки игр-задач и быстрого получения оценки. Сразу же на лицо допущенные ошибки, над которыми учащемуся в дальнейшем надо ещё работать.

2. Игры.

Различные учебные игры, такие как «Выиграй тендер», «Строймаркет», актуализируют знания по предметам, чётко мотивируют выбор профессии, развивают речь, кругозор, учат умению экономного и рационального использования материалов, дают обширные знания в области современного рынка стройматериалов и.т.д. Вариации игр охватывают такие предметы, как «Специальная технология», «Материаловедение», «Охрана труда», «Экономика».

Для примера игра «Выиграй тендер» - в этой игре перед учащимися ставятся различные проблемные задачи. Для того, чтобы выиграть тендер и получить высокооплачиваемую работу, бригады – команды, на которые разбиваются учащиеся во время игры, должны применить все свои знания и умения: выбрать инструмент, оборудование, стройматериалы, учитывая разнообразие современного рынка стройматериалов, требования заказчика и предложить более экономичный вариант, умело его обосновав.

Эта игра оснащена прайсами на стройматериалы, инструменты и на отделочные работы которые содержат полный перечень современных стройматериалов различных фирм производителей, а также инструменты для производства работ по современным технологиям и действующие расценки на различные виды отделочных работ. Это в дальнейшем позволит нашим учащимся свободно ориентироваться на рынке труда и адаптироваться в современном обществе.

3. Макеты.

На уроках теоретического и практического обучения часто применяются макеты различных зданий с тщательно выполненными особенностями строительных конструкций. Все эти макеты были разработаны преподавателем, а выполнены учащимися на занятиях архитектурно-строительного кружка «Зодчий» из пенопласта, бумаги, картона, красок, лаков…

Учитывая особенности пенитенциарного учреждения, по ним проводятся заочные экскурсии: «Архитектурные стили»; «Век XXI –любимый дом», что в условиях изоляции учащихся очень важно. У них появляется возможность увидеть в объёмном изображении различные типы зданий, рассмотреть их отдельные элементы. Пользуясь макетами домов, мы, играя, учимся правильно использовать внутреннее пространство. Расставляя в них бутафорную мебель, знакомимся с интерьерными стилями – готическим, классическим, барокко, романтическим, хай – теком, кантри и другими.

«Жилище – это возможность свободно двигаться, стоять, лежать, наслаждаться прохладой или теплом, отдыхать, погружаться в раздумье…

Жилище – возможность иметь семью, составляющую звено вечной цепи жизни: это пространство, необходимое для семейных радостей» - Ле Корбюзье.

Играя в «дом», мы создаем положительную мотивацию для приобретения специальности, возможность сохранения социальных связей и возвращение домой полноценными гражданами.

Макеты используются и при изучении таких тем, как «Оштукатуривание колонн и пилястр», «Вытягивание и изготовление прямолинейных и криволинейных тяг» и т.д. А мини – макеты отражают весь технологический процесс. У каждого учащегося есть необходимое время, чтобы с помощью мини-макетов отследить и усвоить последовательность технологического процесса, что облегчает процесс производственного обучения.

Использование вышеуказанных форм и методов даёт хорошие результаты, так как у каждого есть возможность идти от простого к сложному, видеть свой рост, ощущать себя активным участником образовательного процесса. Этому способствует и то, что практически все материалы разрабатываются и изготавливаются самими учащимися или с их помощью. В ходе такой работы учащиеся вынуждены работать с учебной литературой, что способствует осознанному усвоению материала, развивает творческие способности, способствует качественному выполнению работы, служит хорошей мотивацией для получения оценок. Но самое главное – учащиеся начинают верить в себя, в свои возможности и в свою нужность, что в их положении немаловажно.

«Я не могу вам перечислить всех норм красивой жизни. Но эта красивая жизнь должна быть обязательной. Вот хотя бы игра. Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем. И я как педагог должен с ними немножко играть. Если я буду только приучать, требовать, настаивать, я буду посторонней силой, может быть, полезной, но не близкой».

Литература

1. Макаренко А.С., Сочинения в 7т, т.5, М., Издательство Академии педагогических наук.

Использование системы «перспективных линий» А.С. Макаренко

в работе классного руководителя профессионального училища

Пастухова И.А., преподаватель

ГОУ НПО ПУ № 17 г. Абаза

Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость.

В педагогической технике эта завтрашняя радость

является одним из важнейших объектов работы

А.С. Макаренко

«Воспитать человека,- говорил Макаренко,- это значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость - истинный стимул в жизни человека». Воспитание перспективных путей в жизни молодёжи не должно идти самотёком, от случая к случаю. У Макаренко действовала последовательная «система перспективных линий», которую он назвал «теорией завтрашней радости», т.к. в ней сочетались многообразные радостные перспективы. Это одна из ценнейших педагогических находок Макаренко. Его «система перспективных линий» помогает педагогу намечать перспективные пути своим воспитанникам, вызывать к жизни ту «завтрашнюю радость», без которой человек «не может жить на свете», учит организовывать жизнь и деятельность коллектива учащихся так, чтобы в самом обычном деле не было будничности, серости.

Перспективные линии должны привлекать внимание молодёжи «общим видом удовлетворения, но это удовлетворение ещё не существующее. По мере движения к нему возникают новые завтрашние планы, тем более притягательные, чем больше усилий вложено на преодоление различных препятствий». Перспектива – цель, которая ставится перед коллективом и которую необходимо достичь. «Система перспективных линий» призвана не только вызывать стремление человека к всё более ценным трудовым перспективам, но и будить мечту подростка о высоких моральных вершинах. А.С. Макаренко рассматривал перспективу во временном и социальном пространстве личности. В первом случае он разделял её на близкую, среднюю и дальнюю. В социальном пространстве им были выделены личная и коллективная линии.

Ни для кого не секрет, что в училище приходят дети в основном из социально-незащищённых, неполных семей, сироты, «трудные» подростки, состоящие на учёте в Комиссии по делам несовершеннолетних; у всех разный уровень воспитанности, разные успехи в учёбе. Они приходят со сложившимися, устойчивыми привычками, неразрешенными проблемами, с определённым жизненным укладом, со своими мечтами, с личными перспективами на будущее. Коллективных перспектив ещё не выработано, да и цели порой не определены, «размыты».

А.С.Макаренко был убеждён в том, что уже с самых первых дней близкая перспектива должна строиться по коллективному плану. На первом классном часе вместе с ребятами разрабатываем коллективный план, ставя перед собой следующие задачи:

• Формирование и развитие работоспособного коллектива, воспитание чувства «мы - коллектив»;

• Развитие самоуправление в группе; помощь тому, кому это необходимо «я - для вас»;

• Формирование и развитие дружеских межличностных отношений «мы вне конфликтов»;

• Подготовка к активной профессиональной деятельности «я – рабочий».

Оговариваем, что круг наших задач может быть расширен, если возникнут неучтенные сегодня проблемы. В процессе совместной деятельности подросток идентифицируется с коллективными целями, у него вырабатываются общественные установки. Это приводит к образованию в сознании человека коллективных линий перспективы. Не труд сам по себе, а совместная трудовая деятельность являются по А.С. Макаренко необходимым средством для выработки общественных перспективных линий. Совместная трудовая деятельность начинается у ребят с первых дней учёбы, и здесь я имею в виду не только производственное обучение в мастерских, но и уроки, и участие в общественной жизни училища и группы. В центре внимания остаётся личность учащегося. Весь учебно-воспитательный процесс наполняем нравственно-этическим содержанием. Все направляем на то, чтобы подросток осознал себя личностью, частью коллектива - только тогда можно будет говорить о хорошем результате. Здесь уместна как индивидуальная работа, так и проведение бесед, классных часов. Примерная тематика классных часов: «Сущность и назначение человека», «Мудрые о вечном», «Афоризмы о жизни», «Вы живёте в согласии с самим собой?», «Практикум по общению». Целесообразно проведение диспутов, круглых столов, ролевых игр - это поможет ребятам лучше узнать друг друга. Постепенно складывается дружный коллектив, и действительно «уже один образ коллективной работы захватывает как приятная близкая перспектива». Участие в организации и проведении тематических вечеров, спортивных соревнованиях, оформление стенгазет, дежурство по училищу, работа по благоустройству двора, ремонт кабинета, совместная работа в мастерской - все это создаёт радостную перспективу сегодняшнего дня. В группе наблюдается общее стремление к коллективному успеху.

«Средняя перспектива заключается в проекте коллективного события, несколько отодвинутого во времени». К таким дням готовимся задолго, придаем им особое значение. К такой перспективе относится: участие в демонстрации, посвященной Дню Победы; участие в тематических маршах; начало и окончание учебного года; конкурсы профессионального мастерства, которые стали доброй традицией нашего училища; Республиканские конкурсы «Лучший по профессии»- к этим мероприятиям обучающиеся готовятся со всей ответственностью, разрабатывают проекты, с увлечением работают в мастерских, изготовляют изделия. К средней перспективе можно отнести и ежегодный Республиканский слет трудовых отрядов, участником которого всегда является наш отряд «Строитель». В 2007 году ребята заработали 96824 руб., каждый подросток получил в среднем по 1800 руб. за месяц работы. Не только денежное вознаграждение, но и приглашение на Республиканский слет молодёжи является для ребят хорошим стимулом для работы в трудовом отряде.

Далекую перспективу А.С.Макаренко видел в следующем: ребята должны «…всеми чувствами переживать движение вперёд нашей страны, её работу, её успехи… На фоне широкой советской перспективы всегда легко и удобно располагаются личные перспективы далекого типа отдельных воспитанников». Далекая перспектива предполагает и коллективную, и личную линии. Уже на первом курсе видно, что обучающихся интересует их собственное будущее. И здесь важно помочь подросткам наметить жизненные планы, прояснить перспективу будущего, продвинуться в своём личностном развитии, самоопределиться. В сочинении на тему «Как добиться успеха в жизни» ребята пишут: «Следуй строго к поставленной цели»; «Найди свою цель»; «Не предавайся бесплодным мечтаниям»; «Разработай конкретный план на будущее»; «Цель в жизни должна быть ясной, тогда её легко достичь»; «Реализовывать свою цель приятно и интересно». В какой-то мере это просто общие слова, как определить положительную далекую перспективу, как её достичь подростки ещё не знают. Самые главные и самые, как ни странно, трудные вопросы к самому себе такие: чего ты хочешь? Как научиться формулировать свои цели? Как фиксировать это в своём сознании? Каким образом можно реализовать намеченную далекую перспективу?

Ответить на эти вопросы помогает работа в рамках классного часа «Наши перспективы». Можно провести и цикл классных часов этой тематики.

I этап. Обучающиеся описывают свою будущую жизнь - так, как они хотели бы, чтобы она сложилась, с теми дорогами, по которым хотели бы пройти, с теми вершинами, на которые хотели бы взойти. В течение 10-15 минут нужно заставить карандаш беспрерывно работать. Пусть ребята дадут волю своему воображению отбросят всякие ограничения.

II этап. Ребята внимательно перечитывают свои записи и определяют в какой временной сетке они работают. Хотят ли они все то, о чём написали, иметь уже завтра или их цели относятся к отдаленному будущему? Соответственно мы получаем близкую либо далекую перспективу.

III этап. Самые важные на будущее цели обучающиеся выписывают на отдельный листок. Нужно письменно обосновать, почему они уверены, что это для них так важно. Нужны серьёзные внутренние основания, уверенность в необходимости достижения определённой цели, результата. Если человек точно знает, почему нечто так важно для него, он обязательно найдёт, как к этому прийти.

IV этап. Обучающиеся составляют список ресурсов, необходимых для достижения целей (черты характера; друзья, которые могут помочь; финансовые ресурсы; уровень образования; энергия и т.д.)

V этап. Для каждой из четырёх целей разрабатывается пошаговый план её достижения. Начиная с конечного результата, планируется весь путь вплоть до того, что можно сделать по этому плану прямо сегодня.

Можно добавить ещё несколько заданий: разработка собственно стратегии достижения цели; определения качеств, которые мешают; можно смоделировать человека, который уже достиг того, к чему стремится подросток и т.д. Главное, что подростки должны чётко осознавать, что необходимо поставить перед собой серьёзную и высокую цель и со временем достичь её.

Существует множество педагогических принципов, сформулированных А.С.Макаренко, использование которых могло бы способствовать успешному решению проблем молодёжи: принцип связи воспитания с жизнью, принцип уважения и требования к личности, принцип педагогического оптимизма и параллельного действия и др. Для успешного применения педагогики Макаренко А.С. в современных условиях, по его же словам, « требуется большое творчество, требуется душа, личность. В это дело надо вложить вашу собственную личность» и тогда «… в нашем коллективе всегда что-то родится новое, живое, только коллективу присущее, органичное…».

Литература

1. Макаренко А.С. Педагогическая поэма. М., Художественная литература, 1972.

2. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения в двух томах. Том 1. Перспектива. М., Педагогика, 1978.

3. Макаренко А.С. Сочинения в семи томах. Том третий. М., Издательство Академии педагогических наук, 1957.

4. Толстых Н. Развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у школьников 15-17 лет. Воспитание школьников № 4, 1997.

5. Фролов А.А. Педагогическая система А.С. Макаренко, Москва, Высшая школа, 1972.

Программа человеческой личности

Пригарина Л.В., учитель русского языка и литературы,

МСОУ «Усть-Абаканская СКШИ»

Человек давно научился осторожно и нежно прикасаться к природе.

Он не творит природу и не уничтожает её,

он только вносит в неё свой …корректив….

Наше воспитание такой же корректив.

И поэтому только и возможно воспитание.

Разумно и точно провести ребёнка по богатым дорогам, жизни,

среди её цветов и сквозь вихри её бурь, может каждый человек,

если он действительно захочет это сделать

А.С.Макаренко

Имя Антона Семёновича Макаренко – писателя, педагога, мыслителя – широко известно передовым людям всего мира. В многочисленных статьях, лекциях, художественных произведениях он воспроизвел свой богатый педагогический опыт, направленный на воспитание подрастающего поколения. «Новая педагогика, - писал Антон Семёнович, - рождалась не в мучительных судорогах кабинетного ума, а в живых движениях людей, в традициях и реакциях реального коллектива, в новых формах дружбы и дисциплины…. Эта педагогика рождалась на всей территории Союза, но не везде нашлись терпение и настойчивость, чтобы собрать первые плоды».

Ценнейшим вкладом в историю нашей педагогики стала разработанная А.С. Макаренко теория воспитательного коллектива, вызвавшая немало возражений в своё время. Больше всего сторонников собрало предположение о том, что Макаренко, считая главной целью воспитания коллектив, игнорировал личность воспитанника, который был для него всего лишь винтиком в общем механизме. В частности, такую точку зрения поддержал и В.А. Сухомлинский в статье «Идти вперёд», вышедшей в 1969 году.

Весной 1928 года представители Наркомпроса и научно-исследовательского института педагогики осудили воспитательные методы Макаренко, назвав его систему воспитательного процесса - «системой не советской», а воспитание долга и чести – «буржуазными идеями». Командно-административные методы, утвердившиеся в системе образования того времени, не могли принять новую педагогику, «гуманистическую по сути, оптимистическую по духу, проникнутую верой в творческие силы и возможности человека».

Сейчас, когда отечественное образование подвергается серьёзным реформам и модернизации, очень важно определить, что взять за основу преобразований: зарубежные системы воспитания или обратиться за помощью к отечественным классикам педагогики. Теории Макаренко прошли самую беспристрастную, самую объективную проверку – проверку временем, и только в наших силах решить насколько актуальны те или иные положения в настоящее время.

Формирование личности человека — это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе, происходящее на протяжении всей жизни. Что же такое личность с точки зрения современной педагогики? Как утверждает Е.С. Рапацевич, – это субъект познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя. Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих её индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей.

Развитие человека — это процесс количественного и качественного изменения, исчезновения старого и возникновения нового, источник и движущие силы которого скрыты в противоречивом взаимодействии как природных, так и социальных сторон личности. По Макаренко, начальным этапом развития и воспитания человека становится педагогическое проектирование, то есть в воспитании важно заранее представлять, какие качества следует развить у воспитанников и чётко определять цель воспитательной работы. «Я сторонник активного воспитания, - говорил Макаренко, - то есть хочу воспитать человека определённых качеств и все делаю, весь интеллект, все усилия свои направляю на то, чтобы достигнуть этой цели. Я должен найти средства, чтобы этого достигнуть, и всегда должен видеть перед собою … тот образец, идеал, к которому стремлюсь».

Какими же качествами, по его мнению, должен обладать идеальный воспитанник? Он должен иметь чувство долга и понятие чести, уметь подчиняться приказам и командовать, быть вежливым и добрым, суровым и требовательным, уметь владеть собой и влиять на других, он должен быть счастлив и любить жизнь.

Под целью воспитания Макаренко понимает программу человеческой личности, программу человеческого характера, причём в понятие характера он вкладывает все содержание личности, то есть характер внешних проявлений, и внутренней убеждённости, и нравственное, эстетическое, трудовое, политическое воспитание – решительно всю картину человеческой личности. Необходимым условием воспитания характера является формирование мировоззрения, убеждений и идеалов. Мировоззрением определяется направленность человека, его жизненные цели, устремления, из мировоззрения вытекают моральные установки, которыми люди руководствуются в своих поступках. Задача формирования убеждений должна решаться в единстве с воспитанием определённых форм поведения, в которых могла бы воплотиться система отношений человека к действительности. Поэтому для воспитания общественно ценных черт характера необходима такая организация игровой, учебной, трудовой деятельности ребёнка, при которой он бы мог накопить опыт правильного поведения.

В процессе формирования характера надо закреплять не только определённую форму поведения, но и соответствующий мотив этого поведения, ставить детей в такие условия, чтобы их практическая деятельность соответствовала их идейному воспитанию, чтобы они применяли на практике усваиваемые принципы поведения. Если условия, в которых жил и действовал ребёнок, не требовали от него, например, проявления выдержки или инициативности, то соответствующие черты характера у него и не выработаются, какие бы высокие моральные идеи ни прививались ему словесно. Как говорил Макаренко, нельзя воспитать мужественного человека, если не поставить его в такие условия, когда он мог и должен был проявить мужество. Воспитание, устраняющее все трудности на жизненном пути ребёнка, никогда не может создать сильного характера.

Важнейшим средством воспитания характера является труд. В серьёзном и общественно значимом труде, связанном с преодолением трудностей, воспитываются лучшие черты характера: целеустремленность, коллективизм, настойчивость. «Сложность и разнообразие трудовых операций и процессов позволяют воспитанникам проявить свои склонности и способности, развить таланты и своей общественной значимостью вызывают в детях чувство законной гордости за важность порученного им дела; кроме того, они обеспечивают такой воспитательный результат, закрепляемый в реальных качествах воспитанников, как разносторонность приобретаемых детьми навыков и умений, черт характера».

На воспитание характера влияют литература и искусство. Образы литературных героев и их поведение часто служат для школьника своеобразным образцом, с которым он сравнивает своё поведение. Недаром в «Педагогической поэме» Макаренко образы воспитанников выведены настолько колоритно, что в конце книги с ними не хочется расставаться. Не менее ярко изображен и педагогический состав колонии. Это весьма не маловажный фактор, поскольку на воспитание характера влияет и личный пример воспитателя, будь то родители или педагоги. А.С. Макаренко пришёл к выводу, что наибольшее уважение и наибольшая любовь со стороны ребят проявляются к людям высокой квалификации, уверенности и чёткого знания своего дела, постоянной готовности к работе. «Вы можете быть с ними сухи до последней степени, требовательны до придирчивости…, но если вы блещете работой, знанием, удачей: они все на вашей стороне.… И как бы ласковы, добры, приветливы вы ни были, но если видно, что вы своего дела не знаете – никогда вы ничего не заслужите, кроме презрения.

Можно ещё очень долго говорить о творческом развитии детей, об эстетике внешней и внутренней, о культуре поведения и речи, о воспитании нравственности и духовности, обо всем, что, по мнению Макаренко, включает в себя программа человеческой личности, но лучше всего об этом скажут его воспитанники. Задоров, Вершнев, Бурун, Братченко, братья Чавелии и другие, больше 3-х тысяч настоящих советских людей, каждый из которых неоднократно проявлял мужество в сложнейших ситуациях. Превратить детей, потерявших человеческий облик в настоящих людей, создать такие условия жизнедеятельности для подростков, чтобы они забыли о тюрьме с колючей проволокой, а думали только о доме – эту цель заведующему колонией имени Горького помогали претворять в жизнь не только педагоги – соратники, но и сами бывшие беспризорники. Ответственность перед детьми – это ответственность перед историей, говорил Антон Семёнович. Сегодняшние дети – это завтрашняя история, завтрашнее будущее человечества. Из этого положения исходил Макаренко в своей работе и во имя его делал необыкновенно много.

Литература

1. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4 томах. Т.1. - М.: Издательство «Правда», 1987

2. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 4 томах. Т.3. - М.: Издательство «Правда», 1987

3. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1987

4. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003

5. Психолого-педагогический словарь//Сост. Рапацевич Е.С. – Минск: «Соврем. слово», 2006

Атмосфера эмоционального благополучия ребёнка

Рыхтикова Е.В.,учитель иностранных языков

МОУ Лесоперевалочная СОШ-1 с. Бельтырское Аскизского района

У многих людей полнота жизни ассоциируется с ощущением положительных эмоций. Человек, ощущающий себя счастливым, удовлетворен своей жизнью. А поэтому удовлетворенность жизнью часто отождествляют тому, что жизнь наполнена счастьем. Чувство счастья во многом определяется отношением человека с другими людьми. Ощущение счастья во многом зависит от особенностей человека. Есть люди, которые отличаются свойством постоянно испытывать положительные эмоции, несмотря на изменения настроения в силу разных событий, ситуаций, одновременно есть и такие, кто в таких же условиях остаётся постоянно в депрессивном состоянии. Люди, не имеющие внутренних конфликтов, счастливее других. К этим конфликтам можно отнести расхождение между достижениями и притязаниями. Ощущение счастья зависит ещё и от той социально-экономической обстановки, в которой живут люди. Поэтому процент людей, считающих себя счастливыми, ощущающими чувство счастья в разных странах различный. Опросы и обследования позволяют сделать вывод, Что британцы ощущают себя более счастливыми, чем представители многих других наций. Показатель самоубийств среди британцев низок, они реже разводятся, реже становятся алкоголиками и реже совершают преступления. Среди британцев сравнительно мало людей, страдающих неврозами. Согласно имеющимся данным наиболее счастливыми странами являются Англия, Австралия, Новая Зеландия и Голландия.

Но как воспитать у ребёнка способность видеть себя как бы со стороны, глазами других людей, видеть другого человека, чувствовать и принимать близко к сердцу его радости и огорчения, вовремя помочь ему, увести от одиночества, сделать его счастливым?

Под атмосферой эмоционального благополучия подразумевается, прежде всего, счастье семьи, без которого, указывал А.С.Макаренко, невозможно правильное воспитание подростков. «Надо быть честным, - обращался А.С.Макаренко к родителям, - партийным в своих мыслях и действиях человеком, потому что необходимый аксессуар счастья – это уверенность, что живешь правильно, что за спиной не стоит ни подлость, ни жульничество, ни хитрость, ни подсиживание, ни какая-нибудь другая скверна. Счастье такого открытого, честного человека даёт большой процент не только этому человеку, а прежде всего его детям».

И В.А.Сухомлинский видел великую силу воспитания в этическом поучении, когда «воспитатель сам является опорой и светочем для тех, кто не знает веры в человека или теряет опору и путеводный огонек». Для этого воспитателю «надо самому быть истинным Человеком – жить правильно, любить людей, высоко хранить своё достоинство патриота, гражданина, труженика, сына или дочери, матери или отца».

Макаренко А.С. сформулировал правила, соблюдение которых делает человека воспитуемым: радость, счастье, жизнерадостное мировосприятие; окружающая воспитывающая среда (люди, природа); глубокая вера в другого человека; красота человеческого духа.

Макаренко А.С. подчёркивал, что «счастливым человеком нельзя быть по случаю – выиграть как в рулетку, - счастливым человеком нужно уметь быть».

Большое значение для создания атмосферы эмоционального благополучия имеет культура взаимоотношений между родителями и детьми, детьми и учителями, учителями и родителями. Она проявляется в уважительной требовательности друг к другу, во внимании, заботе, предупредительности.

Свои уроки я всегда начинаю с улыбки, показывая тем самым, что я очень рада видеть вновь моих учеников, а заканчивая занятие, я благодарю за урок, говорю: «До новой встречи». Созданием благоприятной психологической обстановки на уроках, должной рабочей атмосферы, эмоциональным отношением к предмету занятий, личным примером доброжелательного и справедливого отношения к ученикам я воспитываю у учащихся во-первых, жизнерадостное мировосприятие, а во-вторых, интерес к английскому языку и окружающему миру, подхожу к каждому ребёнку, как учит А.С.Макаренко с «оптимистической» позиции.

В своей работе использую систему содержательных оценок. Она эффективна во многих отношениях, и в частности при формировании у детей правильного отношения к учителю. Содержательная оценка предполагает следующие моменты:

- во всех случаях доброжелательное отношение к ученику как личности;

- положительное отношение к усилиям ученика, направленным на решение задачи (даже если эти усилия и не дали положительного результата);

- конкретный анализ трудностей, стоящих перед учеником, и допущенных им ошибок;

- конкретные указания на то, как можно улучшить достигнутый результат.

Общий педагогический смысл высказывания должен быть примерно таким: «Ты действовал очень хорошо, но пока у тебя не все ещё получилось. В следующий раз ты обязательно сделаешь лучше». Общая положительная оценка необходима ещё и потому, что дети часто не могут отделить оценку выполнения задания от оценки себя в целом. Для создания непринужденной атмосферы на уроке приветствуется юмор, шутки, смешные истории.

Работая классным руководителем, большое внимание уделяю тематике классных часов, форме их проведения, классные часы стараюсь построить так, чтобы установить благоприятный психологический климат, наладить контакт с детьми, научить их дружить. В начале сентября, знакомясь с новым для меня классом поближе, для того, чтобы наладить контакт с классом я предлагаю детям всем вместе составить автопортрет класса. На листе ватмана рисуем простого веселого человечка – своего рода символ класса, а потом к этому изображению подписываем необходимые данные. Когда эти ребята оканчивают школу, составляем новый портрет по тем же вопросам и сравниваем два портрета. При составлении пользуюсь следующим перечнем вопросов: Какой рост нашего класса? (Суммируем данные каждого ребёнка) Каков вес? Сколько нам лет, месяцев, дней? Сколько у нас глаз и сколько из них карих, серых, голубых? Сколько у нас носов, ртов, ушей? Какие прически любит наш класс? Сколько у нас родных братьев и сестер? Какие у нас домашние животные? Чем мы увлекаемся?

Учимся говорить друг другу комплименты, добрые пожелания друг другу. Обсуждаем с ребятами советы известного педагога и психолога Симона Соловейчика, правила жизни, которые ведут к взаимопониманию, такие, например, как «Будь предан своей семье, избегай возможности предать её» или «Уважая других людей, уважай себя» и другие.

В 5-6 классах провожу классный час по теме «Здравствуй, мир! Здравствуй, друг!», целью которого является продолжение работы по созданию благоприятного психологического климата в коллективе и расширению представления учащихся о разных народах и их культуре. В 9-10 классах – классный час «Счастье – жить», цель которого помочь ребятам разобраться в сложной философской категории и предложить модель понимания счастья выдающимися людьми. В 8-9 классах – классный час «Познай самого себя», цель которого акцентировать внимание учащихся на собственной личности с целью самопознания и дальнейшего саморазвития. В своей работе активно использую анкетирование, психологические тесты «Насколько вы довольны жизнью», «Довольны ли вы собой», «Ваше отношение к жизни», «Легко ли вам даётся общение с окружающими» и другие.

И конечно, эмоциональное благополучие ребёнка напрямую зависит от психологического климата в семье. На первом месте у ребёнка – семья, мама, папа, на первом месте - общение с родителями, которые с первых дней рождения находятся рядом. Если родители разговаривают с младенцем, показывая эмоциями, как они ему рады, затем по мере взросления отвечают на все его «почему», «зачем» и «как», не отмахиваются от него, читаю сказки, делятся проблемами, причём обсуждают проблема не только ребёнка, но и свои, то ребёнок не вырастет замкнутым, а будет общительным, дружелюбным. На доброе, задушевное, доверительное отношение подростки отвечают взаимностью. При таких отношениях родителей с детьми процесс воспитания из сложного и трудного превращается в процесс радостный, естественный. В семейном воспитании нет мелочей, Честный поступок, доброе ласковое слово незаметно оставляют свой след в сердце ребёнка. Поэтому заботливые родители все делают для того, чтобы души их сыновей и дочерей впитали в детстве как можно больше тепла и радости. А.С.Макаренко считал, что духовный облик детей, формирование их характера определяются всем строем семейной жизни, который он назвал «общением, тоном семьи», воздействующим на ребёнка независимо от субъективных желаний родителей, зачастую даже вопреки этим желаниям. Существует закономерная связь между психологическим климатом и результатами воспитания детей: крепкая, истинная, нравственная семья воспитывает прямой и искренний характер.

Я стараюсь развивать у детей способность смотреть на проблемы с позиции других людей, в том числе и глазами родителей, развивать умение понимать чувства и мотивы других людей, умение уважать другие точки зрения, быть терпимыми, толерантными к чужому мнению, стараюсь развивать у детей чувство благодарности, уважения к родителям, чувство ответственности за свои слова и поступки, умение слушать других, проявлять уважение к оппонентам.

На родительских собраниях провожу анкетные опросы, тесты, тренинги, практикумы, помогающие созданию единого воспитательного поля семьи и школы, единой социальной сферы, где наивысшие ценности являются основой жизни, достойной человека.

В конце учебного года дружно и весело проводим родительское собрание совместно с детьми, на котором подводим итоги года по успеваемости, дисциплине, проведённым мероприятиям, знакомим родителей с нашими успехами, каждому ребёнку вручаем грамоту за определённые достижения или просто «Самому доброму и отзывчивому». Общими усилиями готовим концерт, после которого накрываем праздничный стол с тортами и чаем.

Созданию атмосферы эмоционального благополучия ребёнка способствуют любовь, согласие, постоянная забота, неослабное внимание и предупредительность, стремление подбодрить добрым словом во взаимоотношениях, как в семье, так и в школе.

Литература

1. Аджиева Е.Н.и др.50 сценариев классных часов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000.

2. Дереклеева Н.И.. Родительские собрания в 1-11 классах. М.: «Вербум-М», 2001.

3. Макаренко А.С.. Сочинение в 7-ми томах, т.4 М.,1957.

4. ОБЖ. Основы Безопасности Жизни №6, Издательство «Русский журнал», 2000.

5. Сухомлинский В.А.. Сердце отдаю детям (на английском языке). М.: «Прогресс», 1981.

Формирование личностных качеств у учащихся и потребности развития

профессиональных навыков

Савина Т.Ю., мастер производственного обучения ГОУ НПО ПУ № 6

Труд «вообще» не является воспитательным средством.

Воспитательным средством может быть такой труд,

который организован определённым образом, с определённой целью,

труд как часть всего воспитательного процесса

А.С. Макаренко

Пройдя через детские годы, человек с началом юности испытывает второе рождение. И если есть мир детства и мир взрослости, то с полным правом можно сказать, что есть ещё один, особый «третий», лежащий между ними - мир юности. Верно то, что упущено в раннем детстве, или в первые школьные годы, или в начале переходного возраста, восполнить в последствии бывает трудно; трудно исправлять достаточно прочно сложившиеся привычки, черты характера, свойства личности. Воспитывать легче, чем перевоспитывать. В годы юности происходят очень существенные изменения и в стремлениях личности, и в формах его самоорганизации. Личность, это нечто особое, не похожее на других. Молодой человек хочет утвердиться среди окружающих его людей. Он хочет, чтобы его замечали. Отсюда тенденция к «самопоказыванию» в разных формах, выражающая в манере двигаться, говорить, одеваться; в своеобразных оценках явлений быта, ученической жизни и искусства, в особенных словечках и выражениях, в непринятии некоторых общепринятых положений и другие.

Желание выделиться среди сверстников приобретает самые разнообразные формы. С одной стороны, это могут быть, чисто внешние формы поведения, а с другой стороны-свойства характера. Мастер производственного обучения должен создавать необходимые условия, способствующие разностороннему развитию подростков. При поддержке мастера п/о учащиеся могут реализовать себя в различных делах, организуемых походах, творческих мероприятиях. Если желать добро юному человеку, то можно делать все возможное для того, чтобы стимулировать его трудовое, моральное созревание. Физическая зрелость наступает раньше зрелости социальной, социальная запаздывает в развитии, что приводит к ряду проблем у подростков. Чем больше берем учащихся под свою опеку, тем меньше они проявляют самостоятельность. Чем больше будем им доверять, тем они быстрее привыкнут к самостоятельной жизни и к порядку.

Человек начинает привлекаться и приучаться к труду с раннего возраста. Развитие нравственных качеств неразрывно связано с развитием трудолюбия. А.С. Макаренко говорил: «В трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, т.е. воспитывается правильное отношение к другим людям, - это уже будет нравственная подготовка» [2].

В мастерской училища, где проходит занятия по профессии, учащиеся учатся штукатурить кирпичные стены, двери, окна, выкладывать плитку, рисовать, срисовывать. И кроме того, учатся думать и вкладывать душу в творчество. Вся эта деятельность оказывает непосредственное влияние на формирование профессионально значимых качеств у учащихся. И всему этому их научит мастер п/о. В мастерских учащиеся чувствуют себя свободнее, чем на занятиях, ведь в мастерских они трудятся творчески.

С первого взгляда, учащиеся очень похожи друг на друга. Все они штукатурят стены, рисуют по заданию мастера п/о. Учащиеся постепенно осваивают навыки своей сложной профессии. Однако довольно скоро за внешним однообразием начинают проступать индивидуальные особенности поведения и отношения к труду каждого учащегося. Одни из них чаще других нарушают дисциплину и вызывают нарекания мастера. Другие работают с перерывами, и часто отвлекаются. Третьи, напротив, трудятся усердно и напряжённо. Эти развития постепенно проявляются всё более отчётливо, и создаётся чёткое представление о том, как относится к делу каждый. Это позволяет выделить типичные стили поведения учащихся на занятиях, и в соответствии с этим выделить тип поведения учащихся (см. таб. № 1).

Таблица № 1 Тип поведения

Тип поведения

Характер

1 тип: стремящийся

Деловой, ответственный

2 тип: неустойчивый

Смена настроения от активного к пассивному

3 тип: апатичный

Практически безразличен к работе и сотрудничеству

Первый тип поведения является самым ярким и выделяющимся на фоне. Эти учащиеся увлечённые, проявляющие самозабвенное отношение к своей работе. Трудятся упорно, внутренне способны, серьёзны, дисциплинированны: нет нужды перерывов в работе, почти нет лишних движений. Постоянно с кем-то советуются. Получив очередное задание мастера, учащиеся начинают сразу же его выполнять, и ритмично работают, вплоть до завершения задания. Они очень редко обращаются за помощью к мастеру п/о, стремясь самостоятельно преодолеть возникающие трудности, со временем хорошо учатся, работают. Контроль за их работой не нужен, все они находятся на хорошем счету, а некоторые завоевывают первые места в конкурсах, соревнованиях. Отношения со сверстниками во время занятий - деловое, часто помогают товарищам. Одна из наиболее характерных особенностей поведение этих учащихся – они продолжают работать, чтобы быстрее выполнить задания, данное мастером п/о. По сравнению с другими, эти учащиеся пойдут далеко вперёд. Это вполне серьёзные и взрослые люди.

Второй тип – поведения на уроках п/о отличается не ровностью, а аритмичностью. Для них характерны частые смены настроения, и это отражается на отношении к делу. Учащийся может относительно долго и упорно работать, а потом вдруг под влиянием какого - ни будь отвлекающего обстоятельства и без причины оставить свою работу и возвращаться к ней уже с видимым усилием, неохотно. То он трудится с интересом и увлечением, а то – нехотя, словно по принуждению. Если учащиеся 1-ой группы стараются самостоятельно преодолевать возникающие в работе трудности, то эти обучающиеся за помощью к мастеру или другим учащимся. Часто из-за этого сбивается рабочий ритм. Для этого типа способ преодоления трудностей - нерациональные, лобовые решения задач, возникающие при выполнении заданий. После перерыва, приступают к работе, как правило, не спеша, продолжая начатые на перерывах разговоры, и раскачиваются лишь после нескольких замечаний мастера. В целом поведение этих учащихся неустойчиво, разбросано, у них нет постоянной концентрации, внимания на работе.

Третий тип – создаётся впечатление, что учащиеся работают вынужденно, к занятиям относятся отрицательно. Получив задания от мастера, они стараются, как можно дольше, не приступать к его выполнению. Стоит мастеру отойти на минуту к другому учащемуся, как сразу начинаются разговоры, шалости, беготня по мастерской. Создаётся впечатление, что учащиеся находятся на гране срыва, и вообще, работают только благодаря контролю мастера. Однако сами они редко обращаются за помощью к мастеру. Трудности не мобилизуют их, напротив, только мешают. Перерыв ждут с нетерпением и тут же приостанавливают работу, в какой бы стадии она не находилась. Даже когда есть возможность закончить работу быстро, они копаются, то и дело отвлекаются. После отдыха к работе приступают явно неохотно. Когда учащиеся приходят первый раз в группу, то их можно сравнить с сырой глиной, из которой можно вылепить любой вид изделия, а уж какого качества он будет, зависит от изготовления.

Делая выводы после первого года обучения, после применения всех видов анкет и собеседования, можно точно сказать, что мастер п/о знает хорошо группу, но если работать вместе с классным руководителем синхронно, результаты становятся лучше. Классный руководитель очень хороший помощник мастеру, так как классные часы, политинформации вдохновляют и облагораживают. В конце второго курса они готовы к самостоятельному труду на практике. На 3-ем курсе учащиеся могут все, умеют в управлении и контроле не нуждаются. Мастер для кого–то становится близким и родным, и помнят они его очень долго. Для мастера п/о три года каждой группы проходит как одно целое. Хочется пожелать всем: любите своих воспитанников, и они обязательно ответят добротой. Не обязательно быть красивым с наружи, лишь бы вы были красивы внутри, внутренний мир человека гораздо богаче и интересней – это мое личное мнение, и я этим всегда руководствуюсь и вам советую.

Мониторинг роста личностных качеств (см. таблицы № 2, 3, 4)

Таблица № 2. Метод анкетирования и наблюдения

№ п/п

Название

1 курс

2 курс

3 курс

Активность

45%

60%

85%

Самостоятельность

25%

57%

82%

Ответственность

30%

62%

90%

Таблица № 3. Рост успеваемости по предметам

№ п/п

Кол-во уч-ся

1 курс, 2003-2004г.

2 курс, 2004-2005г.

3 курс, 2005-2006г.

Выпуск

7 хорошистов

8 хорошистов

13 хорошистов

2 отличника

13 хорошистов

2 отличника

Таблица № 4. Рост повышенных разрядов

Профессия

1 курс 2003-2004г.

2 курс 2004-2005г.

3 курс 2005-2006г.

штукатур

1 разряд - 24 уч-ся

2 разряд - 6 уч-ся

2 разряд - 4уч-ся

3 разряд - 26 уч-ся

3 разряд - 24 уч-ся

4 разряд - 5 уч-ся

каменщик

1 разряд - 24 уч-ся

2 разряд - 6 уч-ся

2 разряд - 4 уч-ся

3 разряд - 26 уч-ся

3 разряд - 24 уч-ся

4 разряд - 5 уч-ся

Исполнитель

художественно-

оформительских работ

1 разряд - 30 уч-ся

1 разряд - 5 уч-ся

2 разряд - 25 уч-ся

2 разряд - 7 уч-ся

3 разряд - 12 уч-ся

4 разряд - 10 уч-ся

Литература

1. Кубраков Г.М. По заветам Макаренко. Труд – культура – нравственность. М., «Просвещение», 1987. – С. 91.

2. Макаренко А.С. Трудовое воспитание. – Минск, Из-во «Народная асвета», 1977. – С. 42.

Взгляд А.С.Макаренко на вопрос детского чтения

Сагатаева Х.Б., учитель Красноключинской ООШ Алтайского района

Только школа и книга могут определить

наше движение вперёд.

А.С. Макаренко

Вся жизнь великого педагога была связана с литературой; «учили меня книги», - писал он в статье «Максим Горький в моей жизни». Книги же помогали Антону Семёновичу в воспитании колонистов.

Педагоги, работавшие в колонии имени А.М.Горького, должны были руководить чтением воспитанников: знать, что читает каждый, «читает ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или читает случайные книги, интересуется ли он определёнными темами или читает все без разбора»

«Одна из величайших и прекрасных особенностей советской литературы, - писал он, - постоянно, неиссякаемое звучание гуманизма, пленительная красота лучших человеческих стремлений, о которых на протяжении всей истории мечтали самые совершенные люди»

«Каждая книга для детей, прежде всего, должна преследовать воспитательные цели, - писал он в статье «Воспитательное значение детской литературы».

Художественная литература не должна развивать в ребёнке только воображение или ставить перед собой узкопознавательные цели. Точно так же нельзя выделять какую-нибудь специальную политическую цель, потому-то каждая наша книга должна быть наша книга должна быть книгой политической. Но как раз в области политического воспитания у нас часто грешат «толстой логикой», не замечая всей её неповторимости и вредности…»

В другом труде, посвященном проблемам детской литературы, А.С. Макаренко писал, о неограниченности тематике книг для детского чтения: «Трудно представить себе такую тему, которая не могла бы быть предложена детям. Даже любовь, обыкновенно половая любовь, не может быть исключена из сферы «детской» тематики, во всяком случае, можно представить себе книгу для детей, в которой будет написано: «Он женился на ней, и они любили друг друга».

О том, какими должны быть детские книги, сказано А.С.Макаренко в статье «Воспитательное значение детской литературы»: «В нашей книге должно быть много энергии, смеха, проказливости все это прекрасные детские черты, определяющие силу характера, его мажорность, его устойчивость и коллективизм. Наша детская книга должна быть ярко жизнерадостной».

А.С. Макаренко большую роль отводил такому жанру, как сказка. «Хорошо рассказанная сказка, - писал он, - это уже начало культурного воспитания. Было бы весьма желательно, если бы на книжном полке каждой семье был сборник сказок».

Он утверждал при выборе книг для детей раннего возраста « нужно отбросить те сказки, в которых говорится о нечистой силе, о черте, о бабе–яге, о лешем, водяном, русалке. Такие сказки можно предложить детям только в старшем возрасте. В младшем же возрасте лучшими сказками будут сказки о животных.

Особое значимым этапом в организации детского чтения А.С.Макаренко справедливо считал период, когда начинается обучение ребёнка грамоте. Ребёнок вступает в область книги и печатного слова, иногда вступает с неохотой, с трудом преодолевая те технические затруднения, которые ставят перед ним буква и самый процесс чтения. Не нужно насиловать детей в этой первой работе по грамотности, но не следует поощрять и не которую лень, возникающую в борьбе с трудностями.

Не упускал педагог и таких, казалось бы, мелочей: «Книги нужно приобретать самые доступные, напечатанные крупным шрифтом, с большим количеством иллюстрации. Если даже ребёнок ещё не может прочитать их, то они, во всяком случае, возбуждают у него интерес к чтению и желанию преодолеть трудности грамоты.

Знакомство с книгой … должно начинаться с чтения вслух. И в дальнейшем, как бы хорошо ни был грамотен ребёнок, чтение вслух должно составлять одно из самых широких мероприятий семьи. Только при помощи такого коллективного чтения можно направить читательские вкусы ребёнка и выработать в нём привычку критически относятся к прочитанному. Независимо от чтения вслух необходимо постоянно прививать ребёнку и охоту самому посидеть за книжкой. Самостоятельное чтение ребёнка направляется преимущественно школой, особенно в старшем возрасте, но и родители могут принести много пользы, если не оставят это чтение без своего внимания. Это внимание должно выражаться в следующем:

а) должен контролироваться самый подбор литературы, так как ещё и теперь приходится наблюдать, как наши дети держат в руках книги, неизвестно откуда пришедшие;

б) родители должны знать, как ребёнок читает книгу:

в) наконец, необходимо приучать ребёнка к бережному отношению к книге.

Но обязательно и семейное обсуждение прочитанного или, по крайней мере, разговор по поводу его…. Во время такого разговора не нужно родителям употреблять специальный поучительный тон. Обсуждение прочитанного должно иметь характер свободной беседы, и будет лучше, если такая беседа возникает как будто нечаянно по поводу того или иного домашнего дела или сказанного кем-нибудь слова. Если таких хороших поводов не найдётся, можно просто спросить, что сегодня интересного в газетах».

Литература

1. Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 том./сост. М.Д.Виноградова, А.А. Фролов. – М.,1983- 1986. – т.4. и т.7.

Организация воспитательной работы классного руководителя

в государственном образовательном учреждении

Саночкина Г.П., преподаватель ГОУ НПО ПУ № 17 г. Абаза

Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле

определить сущность моего педагогического опыта,

я бы ответил, что как можно больше требования к человеку

и как можно больше уважения к нему.

А.С. Макаренко

В настоящее время педагогический опыт А.С. Макаренко очень актуален. Необходимо не только изучать его, но и активно и творчески использовать в педагогической работе в общеобразовательных и профессиональных учреждениях.

В своей «Педагогической поэме» о методике воспитательной работы А.С. Макаренко писал: «Чрезвычайно важным является процесс образования актива. Если этот процесс предоставлять самотёку, а с активом не работать, никогда не образуется настоящий рабочий актив. Для нормального роста созревания актива очень важно придать ему определённые организационные формы».

В работе классного руководителя с первых дней общения важным является индивидуальное знакомство с каждым обучающимся. С целью повышения мотивации к учебному процессу и вовлечению в активное участие в общественной жизни училища, необходимо на начальном этапе, в процессе общения, выявить следующие качества обучающихся:

- индивидуальные способности;

- интересы каждого обучающегося;

- как он чувствует себя в училище;

- как определяет своё положение в коллективе, свои перспективы на будущее;

- как относится к труду, к обучению профессии;

- как относится к своим одногруппникам, с кем общается;

- как планирует повышать свой профессиональный уровень;

- как на практике относится к рабочему месту, оборудованию.

На первом групповом собрании необходимо выбрать актив группы, так как актив должен не просто исполнять свои обязанности, но и быть способным вовлечь всех обучающихся интересно сотрудничать во всех направлениях:

- в организации обучения профессии ;

- в организации качественного прохождения практических занятий;

- в организации активного отдыха;

- в участии во всех общественных мероприятиях училища и города;

- в чутком отношении друг к другу.

Актив выбирается всей группой, считаясь с желанием каждого, так как самостоятельное решение играет важную роль в ответственном отношении в выполнении общественной работы и даёт положительные результаты в достижении общих целей.

В состав актива группы выбирается:

- староста;

- заместитель старосты;

- организатор культурных мероприятий;

- организатор физического воспитания;

- ответственный за хозяйственные работы в группе;

- ответственный редактор;

Актив группы оказывает посильную, действенную помощь в организации не только учебной деятельности, но и внеклассных мероприятий. В первую очередь в организации и проведении тематических вечеров.

В начале учебного года у нас в училище проводится традиционный вечер « Посвящение в первокурсники », для каждого обучающего новичка и для меня, как классного руководителя, это волнительный день, который делает нас ближе, сплочённей, мы становимся коллективом.

С каждым днем моего общения с отдельными личностями нашего небольшого коллектива обогащает меня духовно, так как каждый человек индивидуален, интересен, со своими положительными и отрицательными чертами, и мне необходимо в процессе своей воспитательной работы формировать дружный коллектив. Для этого я делаю следующее:

- организую поздравление именинников ежемесячно, в которых принимает участие весь коллектив группы, мастер производственного обучения, социальный педагог, заместитель директора по воспитательной работе;

- организую посещение обучающихся на дому всем активом, с целью оказания им посильной помощи;

- выезжаем на природу, с целью организации активного здорового отдыха в заповедник.

- участие в экологическом десанте по очистке соснового бора.

Совместные мероприятия формируют дружеские отношения, ответственность за каждого, чувство поддержки друг друга, искренность отношений, неравнодушие.

Целью воспитания каждого педагога, является воспитание всего коллектива, но также отдельных личностных качеств обучающихся:

- ответственность за свои поступки и решения;

- нравственное отношение к своей жизненной позиции;

- повышение самооценки своего поведения;

- способность к мышлению;

- порядочное отношение ко всем окружающим.

Главную роль в воспитательном процессе играют тематические классные часы, которые мы проводим один раз в неделю, готовим сообщения, дискутируем, обмениваемся мнениями, иногда обучающиеся сами предлагают классные часы на темы, которые их интересуют: моя жизненная позиция; основы семейного счастья; поговорим об ответственности; я и мои эмоции; роль матери в семье; профессиональная этика; патриотизм в обществе

А.С. Макаренко считал: «Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. Каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив».

Литература

1. Макаренко А.С., Избранные педагогические сочинения, М.: Педагогика, в 2-х т.1977-397с.

2. Макаренко А.С., О воспитании / сост. И авт.вступит.. статьи В.С. Хелемендик. –М.: Политиздат, 1988,-256с.

3. Хижняк В.П., Изучение и пропаганда педагогического наследия А.С. Макаренко. М: всесоюзный научно-методический центр профессионально- технического обучения молодёжи, 1988 – 123с.

Созидающая роль воспитателя

в формировании личностных качеств

детей в новых условиях

Чернова О.В., учитель начальных классов

МСОУ «Усть-Абаканская СКШИ 8 вида»

Мы ведём в бой за новое счастье,

за новый разум, новую жизнь

А.С. Макаренко

Наступило новое время, когда необходимо по-новому взглянуть на проблемы воспитания. Главное – научить естественно, гармонично жить и действовать в настоящем. Сегодняшняя ситуация в воспитании зашла в тупик. Появилась педагогика новой эпохи. Нам необходимо обернуться назад и обратиться к педагогическому наследию, начинать воспитывать по макаренковски.

Главенствующую роль в воспитательном процессе великий педагог уделял воспитателю. Важно, чтобы ребёнок во всём воспитательном процессе занимал место, которое соответствовало раскрытию его способностей и возможностей, влияя на личностные проявления.

Общество диктует нам цель: воспитать нового человека с развитием ценных ориентаций, в сфере физического, материального и духовного мира.

Макаренко прав, нам сейчас нужно забыть общую педагогическую практику, сосредоточиться на индивидуализации отдельной личности: изучать все недостатки, проявляя заботу о теле, душе и духе человека. Нельзя воспитывать всех одинаково, для каждого необходима индивидуальная программа, так как доказано, что развитие детей на современном этапе идёт по-разному.

Предлагаю использовать диагностическую программу, где более полно можно отследить личностное поведение детей, выделяя отдельные микро группы и спроектировать программу перспектив, наметить план действий, поставить конкретные цели и задачи.

Огромное значение Антон Семёнович уделяет формированию детского коллектива. Жизнь коллектива напрямую зависит от воспитателя. Какими методами будет пользоваться педагог, что нового, современного он внесёт в педагогический процесс, чтобы вызвать мотивацию и сформировать правильное поведение. Эти вопросы должны волновать сегодняшних воспитателей. В настоящий момент основную информацию и воспитание детям даёт сама «школа жизни». Чтобы эта информация не была стихийной, педагог должен наполнить жизнь коллектива соответствующим интересным содержанием, чтобы приохотить к этому детей.

Очень актуально сейчас вести наблюдение в дневниках, которые практиковал Антон Семёнович, делая графики, отслеживая результаты, чтобы увидеть развитие и движение ребёнка, которое будет влиять и на развитие и движение коллектива. Это целесообразно. Если линия на графике прямая, Макаренко собирал всех учителей, и они вместе планировали все вместе методы, приёмы, способствующие дальнейшему развитию.

Современный воспитатель погряз в бумажной бюрократии. Необходимо выбрать самое полезное и результативное, чтобы выделить время на воспитание. Педагогу очень важно войти в доверие к ребёнку, чтобы он раскрутился, пошел на откровенный разговор, беседу. Эффективными в современных условиях я считаю макаренковские методы: «обходного движения», «переключения страстей», «воздействия словом», а так же «доверительная беседа», «воспитывающая ситуация», «пример», «упражнения», «стимулирование». Воспитывающей ситуацией для самого коллектива будет «сама жизнь во всём её многообразии» а многократное повторение упражнений искоренят недостаток характера. Интересная, содержательная жизнь ведёт к интенсивному движению и развитию. Задача воспитателя создавать, созидать, творить. Необходимо продумать работу актива. Очень полезными я считаю: контролировать санитарное состояние детей, сохранность принадлежностей мебели, вести познавательные альбомы на разные темы «Моя Родина – Хакасия», «О Москве», «Сбор животных нашего края», «Растения», «Памятников», «Собирательные альбомы стихов о весне, о зиме, о маме, о доброте и т.д.». Чаще устраивать конкурсы «Кто самый лучший». Классный уголок должен быть рабочим, информация должна меняться. Необходимо видеть результаты (экран результатов за неделю), информация «Это интересно», памятки «Как расположить к себе людей».

В классе можно сделать уголок помощи: наличие инструментов, чтобы экстренно пришить, отремонтировать одежду. Специальный стол для оказания помощи, сделать комнату для девочек с информацией о гигиене, литература о будущей маме, ребёнке, семье, о болезнях, моде и т.д.

Воспитатель должен владеть знаниями психологии, заниматься самосовершенствованием, продуманно подходить к использованию современных технологий, владеть приёмами:

Так как по статистике, из 100% школьников только 20% здоровые, мы должны следовать задачам, которые выделил Антон Семёнович Макаренко, а его идеи воспитания признаны во всём мире.

1 – вырастить детей здоровыми,

2 – сформировать умение работать,

3 – вооружить нравственно.

В каждом воспитаннике необходимо замечать не только плохое, но и видеть его в перспективе, используя принцип «перспективных линий», как это плохое переработать, и сделать созидательным, из «матерого куркуля» сделать руководителя хозяйства. Это эффективно работает! Макаренко говорил, что ребёнка нужно изучать не по частям, а воспитывать всецело. Цель воспитания это «не парное морализирование а тактичное и мудрое руководство». Правильным ростом, развитием коллектива – вот его призвание. Плохо, когда воспитатель ровен, спокоен, не возмутим, не порицает, не наказывает. Боится в глазах детей прослыть жестоким. Ему не хочется портить отношения, и он плывет по течению. Нужно обязательно замечать все и мудро направлять детей в русло их развития. В это и заключается гуманизм. Помощь, забота, любовь и хорошие результаты.

Мы хотим привить ценное духовное качество личности, честность, доброту, ответственность, трудолюбие. Но средства массовой информации диктуют нам совершено другое. Как противостоять этому?! Надо полюбить искренно ребёнка, невзирая на его негативные качества. Научиться ценить не его оценки в школе, а его доброе сердце, сочувствие, что является главенствующим воспитанием нового человека. Если человек не владеет этим христианским чувством, он никогда не найдёт ключик к душе ребёнка. Очень важно: обладать добрым сердцем и тонкой душой; наблюдать, понимать происходящее; сопереживать вместе; не упрекать, не одобрять, не осуждать; создавать условия для радости, успеха.

Только в результате многократных упражнений, доверительных бесед, убеждений можно достичь результата.

Сближайтесь с ребёнком, почувствуйте его боль, выразите понимание, сострадание, дайте поверить в себя. Примите прямое участие в его становлении. Только после этого сможете рассчитывать на доверие.

Пока мы не повернемся лицом к заповедям Господним, мы не сможем остановить преступность, и другие негативные проявления. Это прививать – с малолетства.

В нашей школе-интернате работала няня Любовь Васильевна Васильева, которая, используя духовные знания, смогла войти в доверие к детям, стать для них настоящей мамой, которую ждут, любят, обнимают, целуют искренне все без исключения. Никогда нет ни опоздавших, ни нарушавших режим, правила. Она рассказывала детям о законах мироздания, о заповедях, о святых людях, о подвигах и щедрости, самопожертвовании. Нельзя от этого отмахиваться, это ценное наследие наших предков. В будущем учёные предсказывают, личностная ценность будет цениться выше, чем простое образование и резюме, будет отдаваться людям с образованием и личностными качествами. Чтобы завоевать доверие детей надо быть «ребёнком самим», играть, ходить в походы, развлекаться. Огромную ценность представляет воспитательные мероприятия, состоящие из трёх этапов:

1. Подвижная игра, или эстафета-соревнование с прикосновением, двух играющих: связаны руки или ноги или соединены спины, или двое играющих берутся за руки. Это очень важно, потому что происходит слияние биополей. Каждый чувствует биение сердца товарища, переживает, сочувствует.

2. Хоровое пение. Имеет не только воспитательное значение, но и лечебное. Ни каждый знает, что пение очищает лёгкие, кровь, нервы, способствует снятию зажимов. Во время пения задействовать зрительный анализатор. Текст куплетов можно писать на плакатах.

3. Основная информация.

Такие мероприятия нравятся детям. Они их любят. Оздоравливаются мысли, тело и дух.

Образуя круг около костра, в походе, на природе, дети раскрепощаются, сближаются, появляются чувства дружбы. Огонь, пение очищают пространства, открывают душу ребёнка, способствуют доверительной беседе. Ходите в походы, и вы сможете создать вокруг себя дружный, сплочённый коллектив, с хорошими задатками.

Макаренко рекомендовал петь везде: в поле, в походе, на субботнике. Это ведёт к развитию и совершенству коллектива, сплачивает и побуждает к дружбе.

Возрождение нравственных ценностей, это главная задача сегодняшнего педагога. «Умение прощать, любить, растить добро – вот истинные ценности нашего времени» - говорил Дипак Чопра.

Литература

1. Кэрролл Ли, Тоубер Дж. Дети индиго». София, 2007.

2. Манахов Н.И. Умом и сердцем, Макаренко А.С. Лекции о воспитании. М.: ПолитИздат, 1980.

3. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. – М.: Владос, 2007.

4. Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. – М.: Просвещение, 1979.

5. Шоган В.В. Технология личностно-ориентированного урока. – М.: Учитель, 2002.

Взгляды А.С. Макаренко на вопросы детского чтения

Щетинина Т.И., учитель начальных классов

МОУ Село-Сонской СОШ №10 Ширинского района

Вся жизнь великого педагога была связана с литературой: «…учили меня книги», - писал он в статье «Максим Горький в моей жизни»; книги же помогали Антону Семёновичу в воспитании колонистов; его литературные труды дают возможность нам, ныне живущим, лучше понять и оценить его творческие замыслы и свершения. В словах о русской интеллигенции нашло отношение А.С. Макаренко к чтению: «Самое главное, что отличает, и что всегда отличало лучшую часть русской интеллигенции – это подход к книге, как к другу, как к идейной категории, а не к тому, что должно развлекать. Наш советский читатель – это человек, который в книге ищет мудрости, знания, идею. Это требовательный и высококультурный читатель». И эти идеи и мысли нашли отражение и в ХХІ веке.

А.С. Макаренко постоянно обращался к литературе не только как читатель и как писатель. Он являлся одним из пропагандистов литературы в советском обществе, и в первую очередь в среде тех, с кем общался непосредственно. Начинающим воспитателям он советовал читать книги его любимого писателя А.М. Горького. «Конечно, - писал он, - они не подскажут метода, не разрешат отдельных текущих вопросов, но они дадут большее знание о человеке в огромном диапазоне возможностей, и при этом дадут человека не натуралистического, не списанного с натуры, а человека в великолепном обобщении и, что особенно важно, в обобщении марксистском».

Педагоги, работавшие в колонии имени А.М. Горького, должны были руководить чтением воспитанников: знать, что читает каждый, читает ли газеты, книги, получает ли их сам в библиотеке или читает случайные книги, интересуется ли он определёнными темами или читает всё без разбора».

Не только воспитатели, но и руководители отрядов должны были вовлекать воспитанников в чтение газет и книг, организовывать вечера чтения, где в коллективных читках вслух участвовали обычно все. Учителя начальных классов понимают те требования и задачи, которые были актуальны в начале прошлого века, они также важны и актуальны и в наше время.

С первого дня в колонии была организована библиотека, книги для которой, по свидетельству А.С. Макаренко, он покупал и «выпрашивал» в частных домах. Насколько серьёзно занимался Антон Семёнович вопросами библиотечной работы, видно из документа «О направлении и формах клубной работы»:

«Библиотечный кружок должен иметь такой план:

1. Работа в библиотеке, учёт читаемости и работа по пополнению библиотеки.

2. Организация книжного чтения.

3. Ознакомление коллектива коммуны с важнейшими новинками литературы и устройство диспутов по темам, затронутыми этими новинками.

4. Организация исследования коммунара-читателя по специальным способам.

5. Ознакомление с работой других библиотек.

6. Составление рекомендательных списков книг.

7. Организация чтения между рабочими коммуны».

Любовь А.С. Макаренко к чтению и, особенно к творчеству А.М. Горького передалась воспитанникам. Без какого-либо официального разрешения коллектив стал называться колонией имени А.М. Горького. Писатель, узнав об этом, вступил в переписку с детьми, присылал им книги, приезжал в гости. В творчестве А.М. Горького Макаренко больше всего ценил, прежде всего, вдохновенную веру в человека, исторический оптимизм, т.е. то, что отличает лучшие образцы литературы. «Одна из величайших и прекрасных особенностей советской литературы, - писал он, - постоянное, неиссякаемое звучание гуманизма, пленительная красота лучших человеческих стремлений, о которых на протяжении всей истории мечтали самые совершенные люди».

Сказанное Антон Семёнович относил и к детской литературе. Однако он считал её особой частью литературы, которой присуще своеобразие.

«Каждая книга для детей, прежде всего, должна преследовать воспитательные цели, писал в статье «Воспитательное значение детской литературы» советский педагог. Раскрывая эту мысль в названной статье, Антон Семёнович писал: «Нашей целью, целью советской детской литературы, должно быть воспитание цельной коммунистической личности».

И сейчас перед учителями начального звена стоят задачи, поставленные правительством – заложить основы и развивать гармонично развитую личность.

Художественная литература не должна развивать в ребёнке только воображение или ставить перед собой узко познавательные задачи.

Точно также нельзя выделять и какую-нибудь специальную политическую цель, потому что каждая наша книга должна быть книгой политической. Но как раз в области политического воспитания у нас часто грешат «толстой» логикой, не замечая всей её неповоротливости вредоносности…

оспитательный процесс – процесс очень длительный и сложный, одна литература вообще не способна справиться с этой задачей. Но каждая книга должна видеть перед собой эту цельную советскую личность как общую нашу цель, к которой следует стремиться.

«Рассеянный с улицы Бассейной» на первый взгляд просто весёлое детское стихотворение, но в нём содержится синтетический образ молодого советского читателя, который не просто зубоскалит, а смеётся здоровым смехом.

Мы находимся в исключительно благоприятных условиях, потому что настоящая художественная литература всегда была литературой гуманистической, всегда отстаивала лучшие идеи человечества. Поэтому мы можем давать нашим детям и Марка Твена и Жюля Верна и других. На первый взгляд, что особенно ценного заключается в «Томе Сойере»? И взрослые плохие, и дети шалуны, а иногда даже хулиганы. Но в книге так много человечески цельного, проникнутого радостным и деятельным чувством бытия, что она принципиально созвучна с нашей эпохой.

Только книги, преследующие цель создания и воспитания цельной человеческой личности, несомненно, полезны для наших детей. И не всякая книга, написанная на прекрасную тему, сама по себе прекрасна…».

В другом труде, посвященном проблемам детской литературы, А.С. Макаренко писал о неограниченности тематики книг для детского чтения:

«Трудно представить себе такую тему, которая не могла бы быть предложена детям. Даже любовь, обыкновенная половая любовь, не может быть исключена из сферы «детской» тематики, во всяком случае, можно представить себе книгу для детей, в которой будет написано: «Он женился на ней, и они любили друг друга».

Если бы кто-нибудь указал такую тему, которая возможна в литературе для взрослых и кажется противопоказанной в литературе для детей, то это значило бы только, что проблема такой детской тематики ещё не разрешена и следует над этой проблемой потрудиться. В самом деле, возьмём наши сегодняшние темы, наиболее для нас важные и захватывающие: защита страны, подготовка кадров, патриотизм, социалистическое строительство, дружба народов, счастье трудящихся, бдительность и борьба с врагами, стахановское движение, советская демократия. Все эти темы не только могут быть, но и должны быть предложены нашему молодому читателю. Сколько-нибудь серьёзных и принципиальных ограничений «детской» тематики указать нельзя… Особенности, которые отличают «детскую» литературу от «взрослой», заключается не в том, о чём рассказывается, а в том, как рассказывается»[10].

О том, какими должны быть детские книги, сказано Антоном Семёновичем Макаренко в статье «Воспитательное значение детской литературы»: «В нашей книге должно быть очень много энергии, смеха, проказливости – всё это прекрасные детские черты, определяющие силу характера, его мажорность, его устойчивость и коллективизм. Наша детская книга должна быть ярко жизнерадостной».

Требования, которые предъявлял педагог детским писателям, это и реализм, яркость и выразительность образов и характеров, «эмоциональная взволнованность текста», способность «вести ребёнка вперёд, к тем пунктам, на которых он не был…».

А теперь обратимся к мыслям А.С. Макаренко, высказанным по вопросу организации детского чтения в коллективе и семье. Указывая на то, что воспитание культуры ребёнка нужно начинать очень рано – тогда, когда он только что научился хорошо видеть, слышать и кое-как говорить, Антон Семёнович большую роль отводил такому жанру устного народного творчества, как сказка. «Хорошо рассказанная сказка, писал он, - это уже начало культурного воспитания. Было бы весьма желательно, если бы на книжной полке каждой семьи был сборник сказок».

Макаренко призывал тщательно относиться к отбору литературы для чтения детей. «…Более серьёзным сказочным отделом является тот, где в сказке уже изображается борьба между богатыми и бедными, где уже отражена классовая борьба. По отношению к этим сказкам мы рекомендуем родителям также некоторую осторожность: не нужно рассказывать сказок мрачных, описывающих гибель хороших людей или детей. Вообще нужно сказать, что предпочитать нужно такую сказку, которая возбуждает энергию, уверенность в своих силах, оптимистический взгляд на жизнь, надежду на победу».

На своих уроках я часто работаю с материалами хакасского фольклора. Это сказки, исторические предания, песни (бытовые, обрядовые, игровые, тахпахи) пословицы и поговорки. Т.к. устное народное творчество выступает как источник высокой нравственности, как добрый наставник и верный советчик, как разумное, ненавязчивое, поучительное наследие прежних поколений.

Особо значимым этапом в организации детского чтения А.С. Макаренко справедливо считал период, когда начинается обучение ребёнка грамоте. «Этот момент, – писал педагог, – имеет большое значение в жизни ребёнка. Ребёнок вступает в область книги и печатного слова, иногда вступает неохотно, с трудом преодолевая те технические затруднения, которые ставят перед ним буква и самый процесс чтения. Не нужно насиловать детей в этой первой работе по грамотности, но не следует поощрять и некоторую лень, возникающую в борьбе с трудностями».

Не упускал педагог и таких, казалось бы «мелочей»: «Книги нужно приобретать самые доступные, напечатанные с большим количеством иллюстраций. Если даже ребёнок ещё не может прочитать их, то они, во всяком случае, возбуждают у него интерес к чтению и желание преодолеть трудности грамоты».

Антон Семёнович Макаренко считал очень важным для развития воображения детей рассматривание книг, что взято на вооружение и детально разработано современной методикой внеклассного чтения.

И сегодня остаются ценными советы родителям по организации детского чтения, изложенные в статье «Воспитание культурных навыков»:

«Знакомство с книгой … должно начинаться с чтения вслух. И в дальнейшем, как бы хорошо ни был грамотен ребёнок, чтение вслух должно составлять одно из самых широких мероприятий семьи. Чрезвычайно желательно, чтобы такое чтение сделалось привычным и постоянным праздником среди рабочих будней. При этом если сначала чтецами выступают родители, то в дальнейшем эта работа должна быть передана ребятам. Но как в начале, так и потом очень полезно, если такое чтение происходит не специально для слушателя-ребёнка, а в кругу семьи, с расчётом на то, что она вызовет и коллективный отзыв, и обмен мнениями. Только при помощи такого коллективного чтения можно направить читательские вкусы ребёнка и выработать в нём привычку критически относиться к прочитанному. Независимо от чтения вслух необходимо постепенно прививать ребёнку охоту и самому посидеть за книжкой. Самостоятельное чтение ребёнка направляется преимущественно школой, особенно в старшем возрасте, но и родители могут принести много пользы, если не оставят это чтение без внимания. Это внимание должно выражаться в следующем:

А) должен контролировать самый подбор литературы, так как ещё и теперь приходится наблюдать, как наши дети держат в руках книги, неизвестно откуда пришедшие;

Б) родители должны знать, как ребёнок читает книгу; в особенности нужно бояться бессмысленного проглатывания страницы за страницей, безвольного следования только за внешней интересностью книги, за тем, что называется фабулой;

В) наконец, необходимо приучать ребёнка к бережному отношению к книге».

В той же статье великий педагог затронул и вопрос о чтении детьми периодической печати:

«В дальнейшем, с развитием ребёнка и в особенности с того времени, когда он уже и сам научился читать, газета должна приобретать всё большее значение…. Надо при этом стараться, чтобы он и сам читал газету, чтобы она сделалась необходимым элементом его быта. Но обязательно и семейное обсуждение прочитанного или, по крайней мере, разговор по поводу его…. Во время такого разговора не нужно родителям употреблять специальный поучительный тон.

Обсуждение прочитанного должно иметь характер свободной беседы, и будет лучше, если такая беседа возникает как будто нечаянно по поводу того или иного домашнего дела или сказанного кем-нибудь слова. Если таких хороших поводов не найдётся, можно просто спросить, что сегодня интересного в газетах».

Учёт учителями и родителями рекомендаций по организации детского чтения, высказанных Антоном Семёновичем Макаренко в различных работах, поможет более целенаправленно и эффективно руководить процессом формирования основ читательской самостоятельности учащихся в современных условиях, что мы с успехом и применяем.

Литература

1. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М., 1983-1986.- Т. 4.

2. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8 т. / Сост. М.Д. Виноградова, А.А. Фролов. – М., 1983-1986. – Т. 7

3. Кубасова О.В. Взгляды А.С. Макаренко на вопросы детского чтения. // Начальная школа. 1988. №8

4. Баранов С.П., Болотина Л.Р., Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения». – М.: Просвещение, 1986.

Педагогика коллективного воспитания

Байкалова М.Г., директор МОУ

Красноключинской ООШ Алтайского района

Важнейшую задачу воспитания, соответствующую духу и потребностям времени, которая, по сути, остаётся актуальной и сегодня, А.С.Макаренко видел в воспитании человека, способного не только эффективно и творчески действовать при новых формах собственности и организации труда, но и ориентироваться в социально-экономических реалиях общества, быть активным участником и преобразователем культурно-нравственной жизни своей страны. Решить эту задачу, в которой органически сочетаются функции социальной адаптации и «опережения», можно при разумной организации детского производственного труда, воспитания у подростков и юношей «хозяйственной позиции по отношению к окружающему миру».

Труд всегда был основанием для создания благополучия человеческой жизни и культуры. Поэтому он должен быть и основанием воспитательной работы. Прежде всего, в труде происходит подготовка гражданина. Мы не сможем воспитать гражданина, «если с малых лет не дадим ему возможности пережить опыт этой трудовой заботы и в ней выковать свой характер, своё отношение к миру, к людям…».

Наблюдая выпускников-коммунаров, прошедших воспитание в труде, Макаренко видел в них отражение тех навыков, которые они приобрели на организационных и производственных работах.

Нельзя не учитывать и того, что разумная организация производительного труда учащихся – это и средство нравственного становления личности. Любые попытки уйти от него ведут к серьёзным неприятностям и для личности, и для общества. В труде происходит становление системы отношений личности с другими людьми, с обществом. Это и есть нравственная подготовка. «Человек, который старается на каждом шагу от работы увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их трудов, такой человек самый безнравственный человек в советском обществе. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».

Особенно важным значение труда было для воспитанников Макаренко, бывших бандитов, людей, потерявших ориентир в социально-нравственной жизни. В процессе овладения рабочей специальностью у них росла и крепла уверенность в невозвратимости прошлой жизни, в материальном благополучии после выхода из коммуны.

Через учреждения Макаренко прошли тысячи воспитанников. Они попадали к нему отщепенцами человеческого общества с ужасным жизненным опытом и исковерканными характерами. После выхода в широкую жизнь это были замечательные люди – честные, прямые, трудолюбивые, достойные граждане своей Родины.

Многие из них героически показали себя во время Великой Отечественной войны. Некоторые пошли по стопам своего учителя и самоотверженно и успешно работали учителями, воспитателями, руководителями детских колоний.

Одним из наиболее известных его воспитанников был Семён Афанасьевич Калабалин. Он замечательно работал воспитателем и руководителем детских воспитательных колоний, а во время Великой Отечественной войны стал разведчиком, пробрался в тыл фашистских войск, внедрился в их разведку и таким образом героически воевал против фашизма изнутри! Правительство наградило его орденом Отечественной войны. После войны он продолжал работать руководителем детских колоний. О его замечательной работе и жизни можно узнать из шести замечательных книг: три написаны Макаренко, а другие три, посвященные только жизни и трудовой эпопее Калабалина и его семьи, написала Ф.А.Вигдорова.

Труд – важное средство самоопределения личности, форма проявления личности и таланта. Развитие личности, её самоактуализация возможны лишь в той мере, «в какой человеку удаётся осуществить смысл, который он находит во внешнем мире». Макаренковское воспитание в труде и предполагает развитие своеобразия, неповторимости личности, её самоактуализацию в занятии «делом».

Говоря о труде в воспитании человека, Макаренко имел в виду также способность построения человеком своей личной жизни: «…трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния».

Ведь только в труде заключаются радость и человеческое достоинство. И в этом он является прямым преемником и сторонником идей К.Д.Ушинского. «Труд, - писал К.Д.Ушинский, - есть единственно доступное человеку на земле и единственно достойное его счастье».

Труд имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и все своё достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для продержки в нём той степени достоинства, которой он уже достиг. Без личного труда человек не может идти вперёд, не может оставаться на месте, но должен идти назад: «труд – личный, свободный труд – и есть жизнь».

Если воспитание желает человеку добра, оно должно воспитывать не для счастья, не для безделья, а приготовлять его к труду жизни. Именно труд, по мнению Ушинского и Макаренко,- основа человеческого счастья.

Важнейшим условием эффективного действенного влияния труда на развитие детей и подростков Макаренко считал его производственный характер. Он не представлял трудового воспитания вне условий производства, был убеждён в том, что «труд, не имеющий в виду создания ценностей, не является положительным элементом воспитания». В соответствии со своим представлением о необходимости целостной системы воспитания он утверждал, что «труд без идущего рядом образования…не приносит воспитательной пользы, оказывается нейтральным процессом».

Расширение образовательного и технического кругозора коммунаров повышало их активность, помогало становиться реальными субъектами жизни коммуны, проявлять инициативу в управлении всеми её делами. Макаренко был убеждён, что «перековка характера и перевоспитание правонарушителей возможны только при условии полного среднего образования, неполное среднее образование не даёт такой уверенности, как полное».

Очень важно воспитывать у детей творческое отношение к труду, чтобы ребёнок в труде был не простым исполнителем, но перед ним не только должна ставиться сложная задача и предоставляться свобода в выборе средств, но он и обязан нести ответственность за свой выбор и качество выполнения работы. Причём проявлять творчество в труде воспитанник сможет лишь в том случае, когда при его организации учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, когда труд является посильным.

Участие детей в производственном процессе, основанном на чёткой технологической дисциплине, дополняется системой свободных технических кружков. Макаренко вводил в своих учреждениях систему самообслуживающего труда, далеко не всегда интересного, часто требующего простого волевого усилия. Наряду с оплачиваемым трудом он считал необходимым различные формы бесплатного труда, в которых происходит становление высших форм гуманности человека.

В связи с этим я полагаю, что все образовательные учреждения должны быть самыми заинтересованными сторонниками и активными участниками широкой пропаганды изучения и использования наследия Макаренко, поскольку именно таким путём можно повысить эффективность школьного воспитания.

Конечно, определить, какая школа лучше воспитывает школьников, не так просто. Здесь мало помогут такие критерии, как уровень тишины, чистоты в школе или насколько ласково встречают в школе комиссию. Скорее подойдут такие критерии: насколько упорядочена и целесообразно построена повседневная жизнедеятельность школьников, функционирует ли общешкольный воспитательный коллектив, действует ли ученическое самоуправление.

Успех от действительного внедрения макаренковских идей в широкую практику современного школьного воспитания зависит от усилий многих людей: директоров школ, воспитателей, учителей, конечно, работников органов власти. Только общими усилиями мы можем добиться подъема школьного воспитания в нашей стране. Величие Макаренко заключается в том, что его опыт и идеи переросли его эпоху, их влияние на педагогический процесс и науку будет расти.

Литература

1. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Том 8, М., 1983-1986.

2. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 11т.: Т.4. - М., 1948.

О содружестве старших и младших школьников

Басанская Е.П., учитель начальных классов,

Мелен Е.С., учитель музыки

МОУ коррекционной школы-интерната № 8 г. Саяногорска

Переход от коллективного воздействия, от организации коллектива к личности, к организации личности особым способом, великим педагогом А.С. Макаренко в первые годы его опыта был поняты ошибочно. Он полагал, что нужно иметь в виду воздействие на целый коллектив, во-первых, и воздействие на отдельную личность как корректив к развитию коллектива, во-вторых.

Развивая свой опыт, он пришёл к глубокому убеждению, которое было подтверждено потом практикой, что непосредственного перехода от целого коллектива к личности нет, а есть только переход через посредство первичного коллектива, специально организованного в педагогических целях.

Первичным коллективом нужно называть такой коллектив, в котором отдельные его члены оказываются в постоянном деловом, дружеском, бытовом и идеологическом объединении. Это тот коллектив, который одно время педагогическая теория предлагала называть контактным коллективом.

«В наших школах, – говорил Макаренко, такие коллективы, естественно, существуют: это класс, и недостаток его в школе, пожалуй, заключается только в том, что он не играет роли первичного коллектива, т.е. связующего звена между личностью и целым коллективом, а очень часто является и последним коллективом».

Часто педагогу приходилось наблюдать, что класс завершает коллектив школы и целого коллектива школы иногда не наблюдается.

Коллективное воспитание не может проводиться только через первичный (контактный) коллектив, ибо в таком коллективе, в котором дети объединены постоянным бытовым содружеством, когда они в течение дня видят друг друга, появляется семейственность и получается тот род воспитания, который нельзя назвать вполне советским воспитанием. Только через большой коллектив, интересы которого вытекают не из простого общения, а из более глубокого социального синтеза, возможен переход к широкому политическому воспитанию, когда под коллективом подразумевается целое советское общество.

В своём опыте А.С. Макаренко пришёл к такой организации, что первичный коллектив не покрывал ни классных, школьных интересов, а являлся такой ячейкой, в которой и пришкольные и производственные интересы приходили от разных групп. Позже, он остановился на отряде, в который входили школьники разных классов. Педагог попробовал в качестве опыта объединить разные возрасты, малышей и более взрослых, и это принесло гораздо больший воспитательный эффект, коллектив стал более подвижный и точный, а таким коллективом и легко руководить. На этой форме А.С. Макаренко и остановился.

Сегодня, в практике работы школ коллективом детей, как правило, принято считать класс. Однако внутри класса складываются отдельные группы детей, связанных между собой тесно. Учитывать эту дружбу детей и направлять их склонности и возможности в положительное русло – важная задача педагогов. Стремление к избирательной дружбе необходимо поддерживать и помогать развитию этих отношений на здоровой основе. Мы убедились, что сохранить классный коллектив как обязательную организационную структуру во внеурочное время не оправдывает себя в полной мере. Дети стремятся к более свободному общению, им интересно дружить не только с одноклассниками, но и с другими детьми. Младших детей интересуют дела старшеклассников, у отдельных старшеклассников проявляется желание помочь маленьким в их делах или в личном плане. Эти побуждения естественны и их надо всячески поддерживать. Вместе с тем, если жизнь в рамках класса заорганизована, детям становится не интересны проводимые мероприятия, а это может порождать конфликты, которые педагоги зачастую склонны рассматривать как проявление простой недисциплинированности. Кроме того, часть детей, наиболее слабо развитых и не проявляющих интереса к окружающему их миру, в условиях замкнутой системы класса-коллектива развиваются гораздо медленнее и их потенциальные возможности остаются не раскрытыми.

Сегодня, наиболее оправданным является такой подход к организации воспитательной работы, при котором совокупность воспитательных средств направлена на содружество, взаимосвязь младших и старших школьников. Сегодня уже мало просто воспитывать традиционные ценностные отношения, воспитанник должен сам на их основе формировать свою жизненную позицию, быть способным на разумный выбор, выработку самостоятельных идей и принятия определённых решений.

Наши воспитанники развиваются в условиях деформированного процесса социализации:

- в условиях интернатных учреждений;

- в условиях «социального сиротства»;

- в ситуации ограниченной социальной активности, недостаточного включения ребёнка в различные виды практической деятельности. Всё это значительно затрудняет процесс эффективности становления личности ребёнка. Но при условии правильно организованной воспитательной работы можно избежать появления многих отрицательных наслоений в личности ребёнка.

По развитию содружества младших и старших школьников, нами разработана структура работы. Она представлена 4 унифицированными модулями. Содержание каждого модуля реализуется в 2 уровнях: внутришкольная внеурочная деятельность и внешкольная внеурочная деятельность.

Таблица № 1. Таблица структуры работы

1 модуль

Внеурочная деятельность с воспитателем

2 модуль

Внеурочная деятельность с руководителями кружков

3 модуль

Классная внеурочная деятельность

4 модуль

Внешкольная внеурочная деятельность

Внутришкольная внеурочная деятельность

Режимные моменты

Конкурсы, смотры

Воспитательные занятия

Соревнования

Внешкольная внеурочная деятельность

Походы

Спартакиады

Экскурсии

Выставки

Работая по вопросу содружества младших и старших школьников, мы разрабатываем занимаемся подготовкой и проводим тематические мероприятия по русскому народному творчеству: «Покров», «Святочные вечера», «Масленица», «Красная горка»; совместно проводим различные профилактические мероприятия (ПДД, «Губительная сигарета», «Нет наркотикам» и др.).

В школе создан кукольный театр, где с интересом занимаются девочки младших и старших классов. С удовольствием учащиеся 2-7 классов работают в музыкальных кружках, поют песни, играют на музыкальных инструментах.

Свои спектакли, праздничные представления показывают учащимся начальных классов, воспитанникам интерната, детям детских садов, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья, находящихся на лечении в Реабилитационном Центре, частые гости в нашей школе ветераны ВОВ, кадеты, приглашаются члены общества инвалидов. Уже стало традицией ежегодно проводить «Стрежневские вечера», где присутствуют и принимают участие в музыкально-литературном вечере поэты и писатели г. Саяногорска.

Педагогами всячески поощряется создание небольших коллективов детей для выполнения отдельных поручений, одноразовых или рассчитанных на определённый период заданий.

Дети принимают участие в различных акциях: «Дари добро», «Помоги другу», «Гайдаровская фабрика», в операциях «Салют ветеранам», «Подарок малышам». Здесь реализуются широкие возможности для работы по воспитанию положительных личностных качеств: аккуратности, чувства ответственности, взаимопомощи, товарищества.

В содружестве друг с другом учащиеся старших и младших классов принимают участие во всех видах деятельности:

Таблица № 2. Виды деятельности учащихся

Вид деятельности

Форма проведения

Познавательная

Турнир-викторины, конкурсы, игры-головоломки, музыкально-литературные композиции, тематические занятия, беседы

Трудовая

Учебно-производственный труд, «Трудовой десант»

(субботники), «Операции»

Ценностно-ориентировочная

Занятия по культуре поведения, диспуты на нравственные темы

Художественная

Праздники, театрализованные представления, концерты, спектакли, конкурсы стихов, посещения центров культуры, выставки рисунков, поделок

Спортивная

Соревнования, спартакиады, кросс

Участие разновозрастного коллектива в различных мероприятиях, способствует сплочению детского коллектива; учит детей терпимее относиться друг к другу, к промахам и недостаткам своих товарищей. У детей снижается уровень психического напряжения, повышается уровень социальной зрелости. Результатом усилий работы воспитателя является постоянное совершенствование в работе с детьми, рост и профессиональное мастерство.

В течение работы мы планируем и проводим диагностическое обследование детей, интереса их совместной деятельности в форме тестирования и анкетирования.

Диагностирование воспитанников помогает нам учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка, выбрать наиболее приемлемые по содержанию формы проведения разного вида мероприятий, которые способствуют получению более высоких результатов развития детей. Дети становятся более терпимыми, у них формируется гуманность, переоценка своего поведения, у них повышается опыт общения, формируются навыки коммуникации.

В заключение своего выступления хочется дать воспитателям совет от А.С. Макаренко:

«Ни один воспитатель не имеет права действовать в одиночку, на свой собственный страх и риск и на свою собственную ответственность. Должен быть коллектив воспитателей, и там, где воспитатели не соединены в коллектив и коллектив не имеет единого плана работы, единого тона, единого точного подхода к ребёнку, там не может быть никакого воспитательного процесса. Поэтому лучше иметь пять слабых воспитателей, объединённых в коллектив, воодушевлённых одной мыслью, одним принципом, одним стилем, и работающих едино, чем десять хороших воспитателей, которые работают все в одиночку, как кто хочет».

Литература

1. Макаренко А.С. О воспитании. – М., Издательство политической литературы. 1990.

2. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме. – М.: Издательство «Арти»., 2005.

Модель педагогического взаимодействия
в процессе обучения взрослых в исправительном учреждении

Власова Т.В., директор ГОУ НПО ФСИН России ПУ – 303 Усть-Абаканский район

Попробуем прочитать А.С. Макаренко так, чтобы его педагогические взгляды и практический опыт оставались бы основополагающими не только для общегосударственной, но и для пенитенциарной системы. В его творчестве всесторонне раскрывается качественное своеобразие педагогической системы – её целенаправленность. Первое время он считал, что перед ним «стоит миниатюрная задача: вправить души у этих самых правонарушителей, сделать их приспособленными к жизни, то есть подлечить, наложить заплаты на характеры, не больше, только то, что необходимо, чтобы человек мог как–нибудь вести трудовую жизнь». В дальнейшем А.С. Макаренко пришёл к убеждению, что глубокий смысл воспитания - это формирование положительных качеств личности.

Основными функциями, отличающими образование взрослых от детского и юношеского являются:

а) компенсаторная – восполнение ранее отсутствующих или упущенных образовательных возможностей;

б) адаптационная – приспособление к новым требованиям, динамично изменяющегося общества;

в) развивающая – поступательное обогащение деятельных способностей взрослого, его духовного мира.

Эти функции реализуются только путём осознанного и активного взаимодействия обучающихся и обучающих.

Научным обоснованием образования взрослых занимается андрогогика – теория обучения, раскрывающая специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а так же особенностями руководства этой деятельностью педагогом.

Работа с большинством учащихся из числа спецконтингента осложняется их личными особенностями;

им присуще (по материалам журналов):

с одной стороны:

с другой:

- паразитизм

- обострённое чувство справедливости

- пренебрежение к труду в общепринятом его понимании (включая принятие как неизбежности прихотей и т.п. особенностей начальства, порой крайнюю отсталость технологий на доступных местах приложения труда, невозможность или крайнюю затруднённость профессионального и личностного роста в данном месте и в данное время и пр…)

- безрассудная смелость

- открытое пренебрежение широко озвучиваемых законов морали (которым, скрывая это, не всегда следуют и внешне законопослушные граждане)

- умение держать слово (перед теми, кто, по их мнению, этого заслуживает), признание авторитетов и законов в «своей» среде.

- узость интересов, эгоизм, торопливость жить, стремление получить всё «здесь и сейчас».

- нежное и уважительное отношение к близким родственникам.

- низкий уровень культуры, интеллекта (особенно при использовании общепринятых и при этом весьма упрощённых и однобоких критериев «удобного школьного ученика»).

- проявление высокой наблюдательности в определении распространённых недостатков и привычек окружающих, зачастую немалой хитрости и сообразительности в использовании этих наблюдений.

Коллектив филиала ГОУ НПО ПУ – 303 при Исправительной колонии – 29 п. Пригорск, имея большой педагогический опыт работы в определённых условиях со спецконтингентом, выработал свои алгоритмы ведения образовательного процесса.

Роли педагога – организатора обучения взрослых:

а) врача – умение оказать помощь в восстановлении мотивации к учебной деятельности и в снижении уровня тревожности субъекта обучения;

б) эксперта – умение определять соответствие этапов обучения и результатов профессиональной деятельности обучающихся;

в) консультанта - умение владеть особенностями педагогического сопровождения самообразования взрослых.

Наш педагогический коллектив с успехом с этими ролями справляется.

Работу с новым набором учащихся, мы начинаем с тщательного обследования (роль врача):

- сбор обязательного пакета документов на учащихся;

- составление социальной карты группы;

- выявление источников мотивации к обучению;

- анализ мотивации и социальной карты.

Затем идёт продумывание схемы лечения – составление плана работы.

Роль эксперта заключается в проработке системы контроля за ЗУНами; накопление дидактических средств, диагностирующих уровень обученности; поддержание у учащихся интереса к учению, своевременная диагностика её снижение. Выясняем причины.

Внешние – недостатки общедидактического, методического, воспитательного характера связаны с педагогом.

Симптомы – отсутствие целенаправленной работы по развитию интереса к обучению у учащихся, веры в результативность этой работы, что происходит в случаях использования заданий преимущественно по образцу, без учёта индивидуальных особенностей обучающихся.

Решение проблемы - целенаправленная методическая работа, самообразование.

Внутренние – особенности самих учащихся – недостаток базовых знаний, потеря веры в свои возможности, дискомфорт в отношения с товарищами, педагогами.

Решение – путём построения всей работы на личностно – ориентированном подходе, проведению дополнительных и индивидуальных занятий, привлечение специалиста – психолога.

И вновь возвращаемся к личным особенностям спецконтингента (роль консультанта) с учётом конкретных учащихся. Постоянно держим на контроле их негативные качества, направляем усилия на развитие их самосознание, что в них самих - корень их бед. Заставить взрослого человека задуматься над своим образом жизни, нравственными ценностями - дело не из легких. Большую помощь оказывают в этом предметы «Основы законодательства» и «Экономика», самая большая победа – победа над собой.

«Дорогу осилит идущий» - у наших учащихся есть возможность найти применение своим способностям, быть в постоянном развитии: за счёт работы кружковцев.

• Корреспонденты и художники пресс-центра «Родник» наглядно видят, кроме саморазвития, свою нужность и полезность: все значимые события, происходящие не только в училище, но и в колонии, освещаются в издаваемой ежемесячной газете, имена наших корреспондентов хорошо известны читателям «Черногорского рабочего».

• Помощь жителям социальной гостиницы г. Черногорска, отношения с которой мы поддерживаем уже четвёртый год.

Учащиеся имеющие задатки лидеров, организаторов, работают в совете самоуправления, который не только курирует вопросы успеваемости, дисциплины, соблюдения правил внутреннего распорядка, но и активно участвуют в реализации плана воспитательной работы, в решении вопросов поощрения и наказания по итогам квартала, года, а так же осуществляют контроль за подготовкой мероприятий: «Бросай курить – вставай на лыжи!», «Что имеем – то храним?» и т.д.

Развитию логики, умению формулировать свои мысли, навыки и потребность работать с литературой, даёт совместная с педагогами, работа над дидактическими материалами. Кроме того, эти занятия самопроизвольно позволяют прочно усваивать теоретические знания.

Это основные формы и методы работы, на которых строятся взаимодействие участников образовательного процесса. В наши дни остаются актуальными слова А.С. Макаренко: «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является, завтрашняя радость. В педагогической технике эта завтрашняя радость является одним из важнейших объектов работы».

Литература

1. Макаренко А.С., сочинение В 7 томах, т.4,М., Издательство Академии педагогических наук

2. Пенитенциарный журнал «Преступление и наказание», №5/2007г., издательство – объединённая редакция ФСИН России.

Организация взаимодействия воспитателя с коллективом воспитанников

Мелещенко О.А., преподаватель химии и биологии, ГОУ НПО ПУ № 10 г. Черногорск

Одна из ведущих педагогических идей А.С. Макаренко – идея содружества воспитателя и воспитанников в организации всей жизнедеятельности коллектива – наиболее успешно может и должна быть реализована в современных условиях учебно-воспитательного процесса в профтехучилище.

С поступлением в училище происходит расширение социальных связей обучающихся, приобщение их к производственному труду, включение в общественные отношения на качественно новом уровне. В этот же период изменяются возрастные особенности обучающихся, связанные с определённой перестройкой структуры личности, возникновением психологических новообразований, ведущих в определённой мере к изменению всей системы их отношений. В целом включение в более широкие социальные связи, изменение характера взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, соответствует возрастным потребностям подростка, во многом обеспечивает объективную перестройку всех отношений и способствует формированию социальной позиции личности. В этих условиях значительно возрастает роль воспитательных функций мастера производственного обучения, его ответственность за обеспечение идейно-нравственной направленности и общественно активной позиции воспитанников – будущих рабочих.

Для реализации таких задач необходима оптимальная структура организации воспитательного процесса (от планирования до учёта конечных результатов), определение его содержания и комплекса средств воздействия. Известно, что центральное звено в этой структуре составляет коллектив учащихся. Именно коллектив А.С. Макаренко считал «главнейшей формой воспитательной работы».

«Опыт коллективно жизни, – отмечал А.С. Макаренко, - это очень сложный опыт целесообразных коллективных движений, среди которых самое видное место занимают принципы распоряжения, обсуждения, подчинения большинству, подчинение товарища товарищу, ответственности и согласованности». Методика совместной коллективной организаторской деятельности (воспитателя и воспитанников), включающая планирование, повседневную организаторскую работу, обсуждение и оценку сделанного, позволяет воспитателю осуществлять эффективное педагогическое руководство как бы «изнутри», в единстве решать многие воспитательные задачи.

Исходя из этого, при определении своей педагогической позиции можно считать, что ведущим в характере взаимоотношений с обучающимися, должно быть такое сотрудничество на всех этапах организации и формирования коллектива, которое позволит вместе с воспитанниками строить коллективную жизнь, объединяя свои педагогические действия с усилиями каждого из них.

Педагогические положения А.С. Макаренко о коллективе созвучны в любое время и в любых условиях, где речь идёт о воспитании человека. Он утверждал, что коллектив должен быть первой целью нашего воспитания. Коллектив объединяет людей не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации этого труда. Общая цель здесь – не случайное совпадение частных целей, как в вагоне трамвая или театре, а именно цель всего коллектива. Отношение общей и частной цели у нас не есть отношение противоположностей, а только отношение общего к частному, которое, оставаясь только моим, будет итожиться в общее в особом порядке.

Приступая к работе по формированию коллектива группы, мастеру производственного обучения прежде всего важно знать, что собой представляют его воспитанники, каков их опты коллективной общественной деятельности, каковы интересы и ценностные ориентации, установки на будущую специальность, планы и устремления, патриотическая направленность. Поэтому в процессе организации воспитательной работы с обучающимися необходимо:

· подумать систему средств, обеспечивающую активное участие каждого члена коллектива в организаторской, практической деятельности;

· обеспечить эмоционально-нравственный характер взаимодействия в коллективе на основе практически значимых дел;

· определить содержание и формы организаций системы социальных связей учащихся.

Наблюдения показывают, выпускники 9-х классов нередко приходят с отрицательным опытом взаимоотношений в коллективе. По словам многих из них «в классе не было сплочённого коллектива, он распался на несколько групп»; «класс не был единым, а состоял из отдельных групп друзей-приятелей». Большинство таких учащихся не были также удовлетворены коллективными отношениям, у них отсутствует опыт участия в общественной организаторской деятельности. Многие отмечают, что «в классе общественную работу вела только небольшая группа ребят», «классных собраний почти не было, класс редко решал организаторские вопросы, этим в основном занимался классный руководитель».

Исходя из опыта работы, наиболее благоприятный период воспитательного воздействия на обучающихся, активизация их позиции – первые полгода пребывания в училище.

На первом этапе работы с учащимися наряду с изучением документации, материалов опроса, интервью и бесед мы осуществляем педагогические наблюдения за конкретными проявлениями учащихся в учебной и общественной деятельности.

А.С. Макаренко считал, что воспитателю необходимо иметь данные о воспитаннике, изучать его, писал: «Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему».

Воспитатель должен смотреть на воспитанника не как на объект изучения, а как на объект воспитания.

В целом можно говорить о возможностях воспитательного воздействия, связанного с проявлением разнообразных внешних отношений, многообразием форм общения мастера с группой обучающихся. Это уроки производственного обучения; трудовые дела (участие в дежурстве по училищу); спортивные игры; посещение театров, кино, библиотек с последующим обсуждением.

Однако разнообразные формы общения сами по себе не обеспечивают эффективности воспитания, если нет должного сотрудничества на основе практической и значимой деятельности, уважительно-требовательного, подчеркнуто-доверительного отношения к подросткам.

Коллективная организаторская деятельность предполагает участие каждого воспитанника в планировании жизни коллектива, организации деятельности по реализации составленного плана и подведении итогов, анализе результатов сделанного.

Очень важно с первых дней организации группы выходить за рамки своего коллектива, не замыкаться на решении внутригрупповых проблем. Это повышает ответственность ребят друг к другу и к себе.

Педагогический опыт А.С. Макаренко подтверждает значимость раскрытия перед воспитанниками перспективы их развития в системе общественных отношений.

Совершенно очевидно, что овладение методикой коллективной организаторской деятельности, умелое использование комплексных средств воспитательной работы требует в определённой мере улучшения подготовки педагогических кадров. Овладение педагогическими знаниями должно осуществляться в неразрывном единстве с коллективным творческим опытом, направленным на обеспечение качественного изменения всего процесса взаимодействия между воспитателем и воспитанником.

Литература

1. Макаренко А.С., О воспитании. – 2 изд. – М.: Политиздат, 1990.

2. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С. Макаренко. – М.: Высшая школа, 1988.

3. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко. Сост. Е.Д. Варнакова. – М.: Высшая школа, 1991.

Раскрытие творческих способностей обучающихся в коллективе

Мяхар С.В., преподаватель русского языка и литературы ГОУ НПО ПУ № 3 г. Абакан

Ещё в прошлом столетии был сделан мудрый вывод: ключ ко всему – в воспитании. В нем развязка всего; это самый длинный и верный путь. Л. Н Толстой, создавая свою педагогику на основе педагогической целесообразности, отмечал: «Есть в школе что-то неопределённое, почти не поддающееся руководству учителя, что-то совершенно неизвестное в науке педагогике и вместе с тем составляющее сущность, успешность учения – это дух школы».

Но и дух учебного заведения, и педагогические средства создаются конкретным учителем, воспитателем, директором. Особенно это характерно для нашего российского образования. Л. Н. Толстой, А.С Макаренко, В. А Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили, Е.А.Ямбург и многие другие подвижники, добившиеся значительных результатов, создали свои школы… Мир школы – это система взаимосвязей в которой материальная и духовная составляющие находятся в органичном единстве.

Ребёнок – активный субъект. Кем он станет, жертвой (поликультурной?) среды или создателем, зависит и от особенностей среды и от того, поможет ли педагог в этом окружении позитивной самореализации школьника, возможной только в условиях её разностороннего взаимодействия. Опыт А. С Макаренко особенно ценен в условиях работы с обучающимися в профессиональном училище, так как ему самому пришлось работать с молодыми людьми разного возраста и степени обученности в трудовой школе. Руководствуясь в воспитательной работе с детьми своим основным и широко известным ныне принципам: «как можно больше требования к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему», Макаренко в совместной работе с колонистами формировал коллектив, создавал его актив, постепенно вовлекая в дело колонии всех её обитателей. Увлеченность Антона Семёновича проблемами воспитания была следствием его активного отношения к жизни, его влюбленности в жизнь. «Я живу потому, что люблю жить, - делился он сокровенными чувствами с бывшим своим воспитанником, - люблю дни и ночи, люблю борьбу и люблю смотреть, как растёт человек, как он борется с природой, в том числе и со своей собственной природой».

Подходя к человеку неизменно с «оптимистической гипотезой», Макаренко считал, что «хорошее в человеке приходится всегда проектировать, и педагог обязан это делать». Процесс воспитания для этого увлечённого и мудрого человека никогда не сводился к формированию в человеке неких хороших качеств вообще. Он ясно представлял, что это хорошее можно воспитать и сформировать только в коллективной работе. Умению же проектировать «хорошее в человеке» педагог Макаренко учился у М. Горького. Таким образом, новаторство педагогической теории и практики Макаренко А.С. в первую очередь сводилось к тому, чтобы его воспитанник не был простым потребителем материальных благ, не был неподвижным объектом воспитания. Он был активным членом коллектива, растущего вместе с ним, хозяином, заинтересованным в успехе общего дела.

Не секрет, что в профессиональные училища обычно приходят «проблемные», «трудные» подростки. Это либо не оцененные школой лидеры, лучше сказать, неформальные лидеры или антилидеры. Им хочется быть на виду, хочется делать что-то такое, чтобы быть оцененным, но труд учебный им тошен. Это средние по учебным результатам ребята, которым в своё время не хватило учительского ободрения и класса (то есть среды), где бы они могли показать свои таланты. Это группа ребят, обиженных на школу и учителей, как правило обделенные родительскими поддержкой и пониманием. Это заведомо ленивые подростки, желающие скорее закончить какое-либо обучение и стать взрослым. Это тихие, медлительные, застенчивые люди, не уверенные в себе и в своих успехах. Это предельно нетерпеливые, гиперактивные молодые люди, которые и жить торопятся, и чувствовать спешат. Создать из них за время обучения коллектив очень сложно. Да и знаниями они, как правило, не блещут. Многое из того, что изучалось в девятилетней школе, для них открытие. Конечно и в силу того, что они повзрослели и стали воспринимать изучаемый материал и чувствовать, например, стихи А. С Пушкина по-другому. Помочь и открыть этот вроде знакомый, но по-прежнему неведомый мир призван педагог. Е. Н Ильин писал в «Искусстве общения»: «учить и воспитывать – это как молния на куртке: обе застёгиваются одновременно и накрепко неторопливым движением замка – творческой мысли. Какой должна быть эта соединяющая мысль?

Многих сегодня книга зовет в литературу, меня, пожалуй, больше в жизнь. Ибо общение с книгой – это, прежде всего общение с жизнью. Понять хочется дела человеческие…» Реплика горьковского Луки – в чём-то ключ к уроку литературы. Этими делами словесник нужен и интересен ребятам. Эти дела дают смысл и высокую цель всей его работе и жизни. «Без среднего нет прекрасного, - говорил А.П. Чехов. Серьёзное – жизнь во всех её проявлениях, сам человек, который и в учителе, и в школьнике и в литературном герое». Вот эта связь литературы и жизни и обеспечивает безотказную работу «молнии». Я несу на урок книгу, мои ребята – жизненные впечатления. Стать к ним ближе, понять и выразить их запросы – значит, посредством книги укрепить с их жизнью надёжную и глубокую связь. Успех нашего общения – в гибкой сочетаемости учебного и жизненного в наших контактах с обучаемыми. Знание исключительно вокруг книги у огромного большинства ребят отклика не находит, если выпадает жизненная основа. Учебно-предметная информация, насыщая ум, в меньшей степени затрагивает чувства. Словесник, призванный нравственностью литературы формировать этические устои личности, должен развивать её душевный и духовный потенциал. Начинаю с малого: на первых своих уроках читаю любимые стихи, прошу прокомментировать понятое, выделить понравившееся. А потом прошу почитать их, пока не наизусть, а всего лишь с листа. Учить наизусть они будут потом, потом и определятся лидеры и просто чувствующие поэзию. Постепенно выбираю лучших из них, организовываю актив, задача которого вовлечь в работу ребят из своего окружения. Уже некоторое время я использую элементы проектной методики на уроках изучения прозы великих классиков. Например «мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово» Ахматова. «за чистоту русского языка на улицах родного города.» и без актива из числа обучаемых было бы сложно обойтись. С удовольствием распределяют они роли в драматических произведениях, инсценируют отдельные отрывки из изучаемых пьес.

Постепенно доверяю им контроль за исполнением ролевых игр и взаимопроверку самостоятельно выполненных работ. Роли соведущих в дискуссиях. Поощряю за любую проявленную активность. Но учебных часов по литературе для раскрытия творческих возможностей обучаемых оказалось недостаточно. Чтобы они могли не только показать свои таланты, проявить свои профессиональные склонности, раскрыть свои чувства, ввела в систему своей работы проведение «Литературных гостиных». В общем процессе создания детского коллектива большое значение имеют традиции. Наличие в коллективе традиций А.С.Макаренко считал показателем организованного коллектива. Традиция – это хороший обычай, положительный опыт деятельности коллектива, передающийся из поколения в поколение, А.С.Макаренко подчёркивал, что ничто так не скрепляет коллектив, как традиция. Проведение литературных гостиных в нашем коллективе стало доброй традицией. Приглашаю на них, как правило, их сверстников из музыкального колледжа ХГУ: музыкантов, танцоров, певцов: смотрите, спрашивайте, дерзайте, спорьте – покажите себя. С моими воспитанниками это не просто: надо преодолеть повальную застенчивость, за которой наследственность или влияние родителей; большая нагрузка на психику из-за и сумасшедшего ритма жизни объёме информации, и калейдоскоп жизненных событий; или длительный стресс, связанный с какими – либо домашними и семейными событиями, встречаются дети с инертностью психических процессов или сверх возбудимостью. Когда эти трудности остались позади, обсуждаем обстановку в учебном кабинете во время нашего праздника, встречу гостей, совместно оформляем или изготавливаем костюмы, обсуждая до мельчайших деталей задуманное. Общие творческие усилия, фантазия, ум и переживания за каждого участника дают результат, превосходящий все ожидания. Заключительный аккорд такого праздника – просмотр снятого фильма, обсуждение недостатков, фото в подарок.

Работать над таким уроком и внеклассным мероприятием, где идёт, по Е. Н Ильину «Таинство сообщения Добра и становление Личности», где не только воспитываются, но и перевоспитываются характеры – весьма и весьма непросто, но результат стоит того.

Роль актива в образовании ученического коллектива

(на примере 5 А класса)

Николаева А.В., учитель английского языка,

МОУ Калининская СОШ Усть-Абаканский район

В нашем классе 23 ученика из 3 населенных пунктов, при этом 16 ребят проживают в селе Калинино, остальные с сел Луговое и Анхаково. У всех детей после окончания начальной школы произошла смена учителей, классных коллективов, а у приезжих ещё и школ, распорядка дня, режима.

Передо мной как перед классным руководителем встала сложная задача: создать доброжелательную атмосферу в классе, сплотить ребят, создать коллектив.

Что такое коллектив? Как его создать? С чего начать?

Для ответа на эти и многие другие вопросы я обратилась к трудам к А.С. Макаренко. Этот выдающийся педагог и писатель разработал вопросы организации коллектива, определил стадии и методику развития коллектива.

Что такое коллектив? «Коллектив – это есть целеустремленный комплекс личности, организованных, обладающих органами коллектива».

Макаренко выразил главные признаки коллектива, которые отражены в следующем определении: «коллектив- это объединение детей, в основе которого лежат общественно- ценные цели, совместная деятельность, отношение взаимной ответственности, организация органов самоуправления. Коллектив является частью более общего коллектива и через него связан с другими коллективами и государством».

Как создать коллектив? С чего начать?

Громадная заслуга А.С. Макаренко в том, что он установил, что до того, пока коллектив будет создан, он должен пройти четыре этапа своего развития. Эта схема является общепризнанной. В основе её лежит предъявление требований как внешний показатель для определения ступеней движения коллектива.

Центральной педагогической задачей первой стадии развития коллектива является выявление и оформление актива, т.е. тех школьников, которые первыми проявляют инициативу, первыми откликаются на призыв учителя, у них чаще всего развиты организаторские навыки.

Целый месяц понадобился для выявления лидеров. В течение этого месяца мы участвовали во всех школьных мероприятиях (КВН по правилам дорожного движения, осенний кросс, праздник «Золотая осень», соревнования по пионерболу). На классных часах и собраниях проводили много интересных игр направленных на знакомство учащихся, на их сплочение, на развитие дружественных отношений, общение, на создание благоприятного психологического климата.

Например: 1.Дети передают какой-нибудь предмет и называют своё имя, а также качество своего характера на первую букву имени. Игра проходит в стиле «снежный ком».

2.Дети считают с закрытыми глазами до 10. Если одну цифру называют двое, то счёт начинается сначала.

3. «Тайный друг». В классе вытаскивает бумажку с именем ученика своего класса. Теперь это его тайный друг. В течение месяца следует делать тайные сюрпризы, а в конце месяца определяется, кто кому делал сюрпризы.

4. «Олени». Участники образуют 2 круга (внешний и внутренний), встают лицом друг к другу. Ведущий спрашивает: «Вы когда-нибудь видели, как здороваются олени? А хотите узнать, как они это делают?» Это целый ритуал: правым ухом вы третесь о правое ухо своего партнёра, затем левым ухом о левое ухо своего партнёра, а в завершении приветствия нужно потопать ногами. После этого внешний круг смещается на 1 человека и церемония повторяется. Продолжается до тех пор, пока участники не займут своё исходное положение.

В течение месяца всем ребятам давала отдельные поручения. Наблюдала, кто, как справляется с полученным заданием: с желанием или без, какую сторону ответственности проявляют, привлекают ли других ребят, как организовывают деятельность и т.д.

Конечно же, выделились ребята, которые могли организовать и увлечь остальных ребят каким-нибудь делом, болели душой за него, т.е. выделилось ядро коллектива, его актив.

Актив нашего класса составляет:

1. Командир – первый помощник классного руководителя. Организовывает, контролирует проведение классных и внеклассных мероприятий.

Командиром класса была единодушно выбрана Тохтобина Карина. Эта девочка хорошо учится, обладает хорошими личными данными, организаторскими способностями, честностью, тактом, энергией, ответственностью.

2. Дежурные класса (их двое)- составляют графики дежурства, вносят изменения по мере надобности, следят за его соблюдением. Арчимаева Маша следит за его соблюдением в классе, Кыржинакова Наташа – в столовой. Девочка подаёт заявку на количество горячих блюд каждый день. Для того чтобы подать заявку Наташа узнает у кого ещё остались деньги, а может кто-то ещё принёс (согласование с учителем).

3. Завуч класса – учитывает посещаемость детей, количество опозданий каждого ребёнка, готовность к уроку, выполнение домашнего задания. Завуч нашего класса Стасюк Вика. Хорошо учится, очень серьёзная и ответственная.

4. Физорг класса - ответственный за спортивную и туристическую жизнь класса. Таскараков Саша – общительный, спортивный, ответственный.

5. Арт-дизайнер - ответственный за выпуск классной газеты, поздравительных листков и др. Бабаева Лиза очень ответственный, общительный человек, хорошо учится.

6. Режиссер и постановщик – ответственный за постановку вечеров и праздников. Кулемеева Даша. В её голове очень много интересных идей, общительна, мобильна.

7. Главный за дисциплину. Следит за тем, чтобы ребята не нарушали дисциплину на уроках, на переменах, на праздниках. Ответственный Кучегешев Коля.

Все остальные ребята входят в состав команды «главных». Кроме общих классных собраний мы проводим собрание актива класса 1 раз в две недели.

С момента выбора актива условно начинается 2 этап, который характеризуется (по А.С. Макаренко) тем, что актив предъявляет требования коллективу и становится его руководящей силой.

Получив свои должности, ребята с огромным желанием, которое в некоторых случаях можно назвать рвением, приступили к выполнению своих обязанностей.

С этого момента началось самое «интересное».

Кто-то приходил ко мне и «со слезами на глазах говорил: они меня не слушаются, я больше не хочу быть… и т.д.». На мой взгляд, именно в этот период главное для учителя подбодрить ученика, найти нужные слова, проанализировать ситуацию, совместно найти выход. Другими словами нужно растить, воспитывать и обучать актив.

Этому мы с ребятами учимся вместе, учимся вместе жить. Вместе мы выиграли: осенний кросс- 1 место, пионербол-1 место, праздник «Золотая осень» – 3 место, нарисовали больше всех плакатов по пожарной безопасности.

В заключении я хотела бы привести слова А.С. Макаренко, которые выражают принцип параллельного действия: «Воспитывая личность в коллективе, мы обязательно воспитываем весь коллектив и наоборот, воспитывая коллектив, мы воспитываем в ребёнке личность».

Литература

1. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1990.

2. Макаренко А.С.избранные педагогические сочинения. В 2-хт. под ред. И.А. Каирова. – М.: Педагогика,1977.

Организация трудового коллектива учащихся на учебно-опытном участке школы

Овсянникова О.В., учитель биологии МОУ Лесоперевалочной СОШ -1 Аскизского района

Изучая работы А. С. Макаренко по организации трудовых коллективов учащихся, я следовала его советам многие годы работы на учебно-опытном участке (в дальнейшем: УОУ) школы.

Как в коммуне имени Ф.Э. Дзержинского, организация летних работ организуется по двум принципам: производственному и по возрасту, основным признаком организации является признак производственный.

Работа по организации детских трудовых отрядов основана на следующих положениях А.С. Макаренко:

-все воспитанники разделяются на отряды, которые являются отрядами и на производстве;

-величина отряда может колебаться от 7 до 15 человек. Больше 15 человек иметь в одном отряде нельзя. Как показал опыт, первичный коллектив, если он составлен из большого числа членов, слабо подчиняется руководству своего старшего, а старший не в состоянии охватить всех членов отряда.

-организуя первичный коллектив по производственному признаку, нельзя оставлять без внимания возрастных различий.

Перед началом всех работ на учебно-опытном участке школы организуется собрание учащихся 6-х, 7-х, 8-х классов, где утверждается план УОУ школы, график выходов учащихся, выбираются вожатые и звеньевые отрядов.

При организации трудовых отрядов детей на УОУ школы учитывается возраст учащихся, так, например, учащиеся 6-х классов, 11 -12 лет работают отдельно от учащихся 7-х классов, 8-х классов. Обязательно назначаю старшего вожатого из старших классов. В каждом отряде назначается звеньевой.

У каждого производственного отряда своя учебно-опытническая работа по выращиванию овощных культур, с учётом возраста учащихся.

Например, учащиеся 6-х классов работают с крупными семенами, ставят опыты с горохом, фасолью. Например, 6 А класс, отряд «Горошек» работали над темой « Влияние замачивания семян на всходы гороха». Они вели дневник наблюдения за данной культурой. Дети провели все сельскохозяйственные работы: это вскапывание участка вручную, внесение органических удобрений, разбивка участка на опытные поля, в 2-х повторностях. Обязательно оставляют контрольное поле, где не проводится опыт, но также ведутся все способы ухода за культурой: поливка, прополка, рыхление, подкормка.

За всеми видами работ следит звеньевой отряда, а старший вожатый направляет труд учащихся.

Учащиеся работают по графику, в течение всего вегетационного периода, начиная с мая месяца по сентябрь. При уборке урожая видно как дружно работал отряд. Дружные коллективы ребят получают и хороший урожай. Например, 7 А класс, отряд « Томаты» работал с культурой помидоры, сорт « Бычий лоб»», они с 9 квадратных метров получили хороший урожай 42 кг, вес 3-х помидоров был – 350 г, 400г, 420г, опыт проводился с применением минеральных удобрений.

7 Б класс, отряд «Кочан», работали с белокочанной капустой, сорт «Слава », их тема «Влияние внесения органических и минеральных удобрений на рост и развитие капусты белокочанной». Учащиеся с 18 квадратных метров получили 38 кг. капусты.

При выращивании овощных растений у ребят формируются навыки работы с почвой, ухода за сельскохозяйственными культурами, воспитывает ответственное отношение, дисциплинирует учащихся, свой опыт они передают младшим школьникам.

В труде каждого из них видно, на что они способны, главное умело руководить, чтобы не навредить. Любая похвала руководителя должна распространяться на всех членов коллектива, необходимо умело ставить цель, задачи, выполнять все работы вместе с детьми, тогда и будет результат.

Правильно организованный труд воспитывает ребёнка, способствует его развитию, так как у него во время работы работают все системы органов, а если работа выполняется с настроением, это вдвойне хорошо, формируется положительное отношение к труду сельчанина, особое внимание уделяю эстетике труда, красоте и грядок и клумб. Как приятно смотреть на клумбы цветов и симметрично расположенные грядки на УОУ школы выполненные руками учащихся. Главное – увлечь ребят.

Звеньевых ребята обычно сами выбирают, это в основном хорошо успевающие учащиеся, ударники, обладающие личными данными: тактом, энергией, распорядительностью, вниманием, честностью.

Работа вожатого рассматривается как самая ответственная нагрузка, свидетельствующая о доверии к нему всего коллектива учащихся. На УОУ школы трудовые коллективы учащихся во главе со звеньевым считают выполнение производственного плана.

В направлении к решению этой задачи вожатый должен проявлять свою заботу во всех областях работы: рабочий настрой, дисциплина, обеспечение инвентарем, борьба с простоями и прогулами, следить за организацией работ, за чередованием режима труда и отдыха, правильно вести документацию, т. е. дневники наблюдения.

Обо всех неполадках должен советоваться с учителем, обсуждать наболевшие вопросы на планерках, производственном совещании в конце рабочего дня, но, чтобы обсуждения и совещания не происходили в рабочее время, чтобы ни один учащийся не отрывался во время работы.

Звеньевые вместе с вожатыми имеют следующие функции:

а) следят за порядком, ТБ, чтобы вовремя приходили на работу, заканчивали её;

б) наблюдают за санитарным состоянием отряда.

После работы с инвентарем и почвой они следят за санитарным состоянием рук, ног, чистотой инвентаря. Если кто – то поранился, учащиеся оказывают медицинскую помощь, для этого обязательно на УОУ школы руководителю необходимо иметь аптечку;

в) следят за успехами учащихся, организовывают помощь отстающим;

г) добиваются повышения культурного уровня (не кричать, не ругаться, приучать к разрешению конфликтов без ссор и драк, решительно бороться с малейшими попытками насилия.

д) воспитывать уважение к чужому труду.

Можно сказать, что эти учащиеся являются помощниками классным руководителям и заведующему УОУ.

В конце рабочего дня, а учащиеся работают по 3 - 4 часа, звеньевые и вожатые сдают руководителю огородный инвентарь, рапортуют о проделанной работе, о состоянии своего отряда, о проступках, нарушениях режима труда и отдыха, если они имели место.

Сами советуют какой отметкой оценить работу каждого участника трудового коллектива. Это очень важно, так как именно итог работы воспитывает человека. А мне, как руководителю, такая информация даёт возможность немедленно реагировать на поступки и события, что имеет большое воспитательное значение.

Все звеньевые и вожатые составляют центральный орган самоуправления - совет коллектива.

Осенью, в конце сентября, после уборки урожая, подводится итог работы учащихся на УОУ школы.

Урожай сдаётся в школьную столовую, для удешевления школьного обеда. А для всех учащихся проводится традиционный праздник « Дары осени», с выставкой овощей и цветов, с различными поделками и композициями. Награждаются лучшие овощеводы, выносятся благодарности с занесением в личное дело.

Вот таким образом, используя педагогические советы А.С.Макаренко, я формирую трудовые отряды в летнее время на УОУ школы.

Литература

1. Макаренко А.С. ПСС, Том пятый. Общие вопросы теории педагогики. Воспитание в советской школе с.9 -24. Москва.1958.

С верой в человека

Пастухова Т. А., воспитатель РГОУ детский дом «Малышок» г. Абакан

Наши дети это будущие граждане нашей страны и граждане мира.

А.С. Макаренко

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом советской педагогики с первых же дней её существования.

Большая заслуга А.С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящей через педагогические высказывания.

«Задача нашего воспитания сводится к тому, что бы воспитать коллективиста, - говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». – Воспитание коллектива и через коллектив – здесь нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива».

Под коллективом Макаренко понимал неслучайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде - объединение, отличающееся определённой системой полномочий и ответственности, определённым соотношениям и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчёркивал, что коллектив- часть советского общества: «через коллектив каждый его член входит в общество».

«Только создав единый детский коллектив, можно разбудить в сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», – писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».

Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал « закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью, стремится к определённой цели.

«Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость…самое важное, что мы привыкли ценить в человеке – это сила и красота. И то, и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе. Воспитать человека – значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость.

Основным коллективом детского дома « Малышок» является воспитательная группа, об одной из которой хочется рассказать. Это группа «Мальчиши», состоящая из одних мальчиков возрасте от семи до тринадцати лет. Учитывая, что группа смешанная, соблюдаем необходимый возрастной подход при обучении и воспитании в труде. Ежедневным и весьма ценным в воспитательном отношении является труд по уходу за собой, своей одеждой, обувью, личными вещами школьными принадлежностями. У многих детей, нет привычки, следить за собой. Есть и такие, кто не хочет этим заниматься, лениться. Наша задача воспитателей и соответствующих комиссий совета детского дома, медиков - вырабатывать устойчивую привычку и умение тщательно выполнять все элементы утреннего и вечернего туалета, аккуратно убирать постель, приводить в порядок обувь и одежду, научить выполнять мелкий ремонт, гладить, стирать свои вещи. Основополагающая задача нашего коллектива состоит в том, чтобы научить детей всему тому, что им потребуется после выхода из детского дома, чтобы вступление воспитанника детского дома «в большую жизнь» не превратилось в тяжкое испытание из-за неприспособленности к самостоятельной жизни. Покидая детский дом, воспитанник должен иметь творчески мыслящую голову и умные умелые руки.

Для трудового воспитания детей в нашем детском доме особенно ценны педагогические принципы, нашедшие своё выражение в практической деятельности и научных обобщениях А.С. Макаренко.

В детском доме созданы благоприятные условия для трудового воспитания. Мы их принимаем и педагогически рационально используем. В силу специфики учреждения дети значительную часть дня в коллективе, под педагогическим наблюдением и руководством: живут по чёткому режиму, самостоятельно выполняют многие обязанности по поддержанию порядка, участвуют в разнообразных видах труда по самообслуживанию, в занятиях по интересам, в ходе которых они всё время находятся в отношениях сотрудничества, взаимосвязи и взаимозависимости. Наши воспитанники за время пребывания в детском доме обучаются целому ряду видов труда, и, прежде всего тем, которые в первую очередь необходимы в жизни каждого современного человека.

Так, например, с наступлением весны, дети вместе со старшими ребятами, с воспитателями перекапывают землю под грядки, клумбы, после чего сажают рассаду (выращенную своими руками), ухаживают, поливают, а с приходом осени вместе дружно убирают урожай.

В столярной мастерской, под руководством опытных специалистов, знакомятся со свойствами различных материалов, учатся работать на станках, овладевают ручными инструментами. В этих мастерских силами самих детей выполняются многие работы, такие как рамочки для картин, ручки для молотков, топоров. Помимо изготовления различных поделок по заданию руководителя, так же, по личной инициативе, ведут ремонт мебели. Особое внимание приходится уделять младшим воспитанникам. В этом деле хорошо себя оправдывает система шефства старших над младшими. Все эти кажущиеся мелочи имеют воспитательное значение: вырабатывают собранность, подтянутость, аккуратность, в какой-то мере повышают чувство собственного достоинства, сказываются на манерах и всем облике ребёнка. Собственный опрятный, ухоженный внешний вид заставляет и вести себя сдержанней, дисциплинированней, солидней, меняет отношение к вещам и людям их создавшим, способствует в какой-то мере преодолению иждивенчества. Отношение к себе, своим вещам, своим сверстникам, особенно в раннем возрасте закрепляется на всю жизнь, влияет на формирование характера, нравственных устоев, поведения, т.е. основу личности. Такую же роль играет и порядок в содержании своих учебных принадлежностей, мелких вещей, находящихся в тумбочке, в личном портфеле.

Как уже отмечалось, труд по самообслуживанию коллектива является одним из важных и основных компонентов трудового воспитания в детском доме. Его нельзя рассматривать как единовременное разовое мероприятие. Для нас воспитателей и органов детского самоуправления это один из главных участков работы. Стоит только в каком-то вене ослабить внимание к поддержанию порядка, к труду по самообслуживанию, как сразу нарушаются нормальные условия и ритм жизни детского коллектива.

Труд по обслуживанию коллектива включает в себя в основном элементы бытового труда и осуществляется главным образом во время дежурства. Помимо организаторских функций за соблюдением всеми воспитанниками режимных моментов, выполнение санитарно-гигиенических требований, соблюдение порядка и дисциплины, дежурные сами должны знать, что входит в их обязанности и уметь многое делать. Чтобы получить хорошие результат в воспитании трудовых навыков мы с «Мальчишами» составляем график работы по тому или другому объекту, затем дежурный командир докладывает, анализирует об итогах дежурства, о поступках, достойных поощрения, о фактах нарушения режима и порядка, о приёме и сдаче дежурства.

Все эти кажущееся взрослым простые вещи для детей представляют на первых порах сложность, их надо обучать, разъяснять, что, когда, как и почему надо делать.

Все должно делаться осознанно, с пониманием сути своих действий, во всяком деле осуществляемым с детьми, должны быть элементы игры, это повышает интерес к делу, вносит оживление.

В последнее время то, что происходит в стране, в детском доме, находит отражение в жизни и нашей группы. К примеру, постоянные посещения детей станции «Юннатов», где дети не только ухаживают за «братьями меньшими», заботятся, кормят их, но они помогают и выращивать овощи, зерновые культуры, которые так необходимы для животных, так же дети участвуют и в содержании пчел, подготовки ульев, за что получают не только наслаждение в труде, но и вознаграждение: это и зеленые овощи зимой, и круглый год мед.

Следует подчеркнуть одну важную деталь, дети имеют возможность регулярно общаться с работниками той или иной профессии, выслушивать их одобрение, что является важным стимулом к труду. К тому же они ощущают себя причастными к большому, важному делу взрослых.

В выработке многих умений и навыков, в повышении интереса к различным видам искусства, технике и техническому творчеству большое значение имеет участие наших детей в разнообразных кружках, непосредственно в детском доме и во внешкольных учреждениях.

В заключении необходимо подчеркнуть, что в дальнейшем проблема трудового воспитания, профессиональной ориентации и начальной профессиональной подготовки должна решаться на более высоком уровне. Необходима надёжная и разнообразная материальная база (она может создаваться и в самом детском доме и на предприятиях-шефах), соответствующая самой передовой технологий и современному производству с тем, чтобы дети к выходу из детского дома имели достаточно глубокие знания о разнообразии и сложности современного производства, не страдали техникобоязнью, смело могли бы осваивать самые престижные профессии, могли бы стать специалистами.

«Я старался убедить,- говорил А.С. Макаренко,- что я не столько педагог, сколько я тебя учу, чтобы ты был грамотным, чтобы ты работал на производстве, что ты участник производственного процесса, ты гражданин, а я старший, который руководит жизнью при твоей же помощи, при твоем же участии».

Вот она – истинно макаренковская педагогика сотрудничества в чистом виде! Характер общения в процессе совместной деятельности взрослого и ребёнка, по макаренковски в высшей степени демократичной и гуманной. «С самого начала работы,- советовал он воспитателю,- не навязывать своих убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняйтесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым и авторитетным товарищем и помощником всякому…».

Литература

1. Архивный источник: ЦГА,Ф 7954, оп2,ед хр 266.

2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения.: В 8т. Т.1. – М., 1998. – С.9.

3. Макаренко А.С. О воспитании. Б.С4 – М., 1998. – С.87-89.

4. Невская С. С. Формирование самосознания воспитанника в процессе стимулирования трудовой деятельности: педагогический опыт. А.С. Макаренко. – М.: 1997. С.12.

5. Неизвестный Макаренко. Вып. 5., А.С. Макаренко – психолог. – М. 1994 С.51-52.

6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 11т. – М. 1950.

Коллектив как основной методологический инструмент воспитания личности
в условиях системы исполнения наказания

Шахматов Р.В., мастер производственного обучения

ГОУ НПО ФСИН России ПУ № 303

«В каждом нашем поступке должна быть мысль о коллективе, о благе народа, о всеобщей удаче», - говорил А.С. Макаренко. Это высокое нравственное начало особенно важно теперь, когда мы испытываем дефицит доброты, сочувствия и сострадания.

Центральное место в теории А.С. Макаренко занимает учение о воспитательном коллективе, который является, во-первых, орудием формирования активной творческой личности с высокоразвитым чувством долга, чести, достоинства и, во-вторых, средством защиты интересов каждой личности, превращения внешних требований к личности во внутренние побудители её развития.

Работа в системе исполнения наказания требует опоры на различные воспитательные системы, но основная ставка делается на воспитательную систему А.С. Макаренко.

Учения А.С. Макаренко содержат подробную технологию поэтапного формирования личности. Из опыта работы нашего училища можно сделать вывод, что коллектив может существовать только в движении, только в созидании нового. В процессе работы определяются следующие принципы: гласности, ответственной зависимости, перспективных линий, параллельного действия.

В ходе всего курса обучения группы проходят следующие стадии формирования коллектива: становление коллектива, усиление влияния актива, «расцвет» коллектива, движения.

Первая стадия: Становление коллектива (первоначальное сплочение). Коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организовать оформленную группу. Особенности содержания осуждённых откладывают отпечаток на формирование учебных групп. На этой стадии мастер производственного обучения, как организатор коллектива, должен превратить организационно оформленную группу в коллектив.

Из наших наблюдений мы делаем вывод, что у воспитанников зарождается сплочённость, появляется и осознаётся общая цель и деятельность. Работа актива группы - это показатель завершения первой стадии.

Вторая стадия: Усиление влияния актива. Теперь уже актив учебной группы не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что - ущерб интересам коллектива. Как показывает практика, если активисты правильно понимают потребности коллектива, то они становятся надёжными помощниками педагога. Работа преподавателей и мастеров производственного обучения с активом на этой стадии требует пристального внимания. Если была правильно проведена организационная работа, то уже на этой стадии прослеживается стабилизация структуры коллектива.

Коллектив в это время выступает уже как целостная система, в ней начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определённых норм поведения, что необходимо в учреждениях закрытого типа.

В общей атмосфере доброжелательности, высокого уровня педагогического руководства, стимулирующего положительные стороны каждого учащегося, коллектив становится средством развития социально важных качеств личности.

Третья стадия: «Расцвет» коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива на этой стадии, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива. Требования к себе более высокие, чем к коллегам.

На этой стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого его члена.

Четвёртая стадия. Стадия движения коллектива. Каждый учащийся, благодаря прочно усвоенному коллективному опыту, сам предъявляет к себе определённые требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания.

Между стадиями нет чётких границ. Каждая последующая стадия в этом процессе не сменяет предыдущую, а как бы добавляется к ней. На всех стадиях развития коллектива возникают, крепнут и сплачивают коллектив большие и малые традиции. Они помогают вырабатывать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь.

В своей работе мы стараемся не только поддерживать старые традиции, но и создаем благоприятную почву для зарождения новых. Примерами таких традиций нашего училища являются:

· проведение декадников по всем профессиям

· поощрение лучших учащихся через воспитательный отдел колонии

· выявление и развитие творческих личностей

· проведение конкурсов мастерства среди учащихся

· сотрудничество с редакциями газет «Перспектива», «Заря», выпускаемых колониями

· выступление педагогов по кабельному телевидению колонии

Воздействие на личность осуществляется как непосредственно воспитателем, так и опосредованно через актив и коллектив.

Большое значение А.С. Макаренко придавал стилю внутриколлективных отношений.

Приемы, используемые для эффективности работы теории воспитания:

Ø Отношения в коллективе должны иметь очень спокойный и крепкий вид. Это, прежде всего проявление внутреннего, уверенного спокойствия в своих силах, в силах своего коллектива и в своём будущем. Как нам кажется: Эти крепкие отношения (мажор) должен принимать вид постоянной бодрости, готовности к действию, однако не к действию простого бега, не к беспорядочному действию, а к спокойному, энергичному, но в то же время и экономному движению.

Ø Сдержанной вежливостью к человеку незнакомому, приветливой готовностью быть хозяином, если постороннее лицо прибыло в учреждение по делу, и в такой же готовности оказать энергичное сопротивление, если постороннее лицо, не уважая коллектив, нарушает его интересы. Мы считаем, что наличие такого достоинства предполагает умение в воспитанниках ориентироваться быстро по отношению к отдельным лицам и к отдельным явлениям.

Ø Воспитывая самокритику, возбуждая стремление воспитанников вскрывать недочёты в работе учреждения, даже если для этого приходится критиковать администрацию и отдельных товарищей, должно в то же время воспитывать и гордость, любовь к своему учреждению, желание, чтобы его слава была славой хорошей. Поэтому раскрывать местные неудачи и внутренние трения перед каждым встречным является в коллективе поступком, подлежащим осуждению. Тем более, учащиеся должны с достоинством переносить и некоторые лишения и не обращаться с просьбой об их удовлетворении к людям, которых они впервые видят.

Ø Активность. Она должна проявляться отнюдь не в беспорядочном беге или крике, а в постоянной готовности и любви к упорядоченному, деловому. В течение всего рабочего дня учащийся должен быть разумно занят или работой, или учёбой. Только в организованной деятельности у него будет воспитана разумная, полезная активность, привычка и любовь к полезному движению.

Ø У учащихся должно присутствовать уменье быть сдержанными в движении, в слове. Надо требовать соблюдения тишины там, где она нужна, нужно отучать учащихся от ненужного крика, от неумеренно-развязного смеха и движения. Особую форму торможения представляет вежливость, которую нужно настойчиво рекомендовать учащимся при каждом удобном случае и требовать её соблюдения.

Ø Практическая цель нашей воспитательной работы - увлечь и сплотить воспитанников, привить доброжелательное отношение к труду.

Учащиеся видят наше профессиональное училище как «Врата из замкнутого круга», «Оазис за колючкой». Благодаря профессиональной работе преподавателей и мастеров производственного обучения учащиеся получают профессию, развиваются как личности, адаптируются для жизни в гражданском правовом обществе.

Проанализировав опыт работы нашего училища, можно прийти к выводу, что воспитательная система А.С. Макаренко всегда найдёт своё место в учебно-воспитательном процессе. Либо в первозданном виде, либо в трансформации.

Рекомендации педагогам: не забывать о существовании системы воспитания А.С. Макаренко и применять её в своей работе; придерживаться стадий развития коллектива; иметь традиции своего учебного заведения; позитивно относиться к каждому учащемуся.

Литература

1. Макаренко А.С., Полн. собр. соч. В 8 т. — М., 1987. — Т. 6. — С. 342.

2. Макаренко А.С., О воспитании / Сост. В.Хелемендик. – М., 1990. – 415 с.

3. Макаренко А.С., Коллектив и воспитание личности.- М.: Педагогика, 1972. -С. 236.

Выборы в школьной республике формальность или азы демократии?

Рагзина Г.Г., МОУ Ширинская ООШ №17 Ширинского района

Способность выбирать, и есть

драгоценнейшее из свойств разума.

Т.Уайдер

Мы взрослые чаще всего говорим о кризисе в экономике, политике. А что происходит в душах наших детей, чем «дышит» молодёжь, как она относится к демократии - вопросы далеко не праздные и не второстепенные, особенно сегодня, когда о выборах знают практически все. Очень сложно сейчас сформировать какую-то идеологию, но надо постараться создать в отдельно взятой школе некий оазис творческого развития личности. Идея развития личности ребёнка – ключевой момент идеологии новой школы, где главная цель воспитания – человек. Учитывая это, в 1998 году в нашей школе была создана необычная форма детской организации - республика «Кристалл». «Кристалл» является общественной организацией, без статуса юридического лица, имеет своё правительство, гимн, эмблему, флаг, цели и задачи. Девиз республики: «Каким бы в жизни ты не стал, всегда будь чистым как кристалл».

Школьная республика – это форма ученического самоуправления. Наша республика – это своеобразная, самодеятельная, интернациональная организация детей, она открыта всем ребятам независимо от отношения к религии, успеваемости в школе. Но как сделать так, чтобы республика стала демократической, с чего начать? Построение демократии республики – это игра, а игра это способ общения, сфера активного обогащения личности, поскольку представляет собой свободный выбор разнообразных общественно значимых ролей и положений.

Ещё А.С.Макаренко сказал: «Каков ребёнок в игре, таков во многом он будет на работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре, и вся история отдельного человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и постепенном переходе её в работу». Именно поэтому, за основу в таком серьёзном вопросе, как демократические выборы в республике я взяла программу «Игра – дело серьёзное» (автор И.Фришман). Эта программа ориентирована на личность ребёнка, на развитие его способностей, на подготовку его к жизни в социуме людей, на создание в школе обстановки социальной защищённости, взаимодействия и взаимопонимания, творческого содружества. Поэтому цель каждого учителя, общественника, родителя – содействовать наилучшему для того или иного ребёнка сочетанию его социализации, воспитания и саморазвития.

Однако ни один педагог, воспитатель практически не имеют реальной возможности сколько-нибудь существенно изменить объективную ситуацию жизни тех, с кем имеют дело! Он не может прибавить зарплату родителям, снизить цены или защитить от мафии. Задача более сложна, радикальное спасение – обучить плавать по жизни, самим держаться в её стремнинах. Владеть собой в любой ситуации – значит, и владеть ею.

Ещё одна цель, которую я преследовала при создании детской организации – это формирование гражданственности личности, поэтому одним из основных направлений работы является глубокое изучение Конвенции о правах ребёнка, основ гражданского образования, знаний о демократии, выборного права, человека. Таким образом, наша «Республика Кристалл», как и любое государство - это своеобразная модель мини – государства.

Школьная республика имеет свой утверждённый акт – конституцию, которая разработана на основе конституций Российской Федерации и Республики Хакасия. Она включает в себя перечень статей, регламентирующих основные стороны жизнедеятельности. Возглавляет «Кристалл» президент, который избирается сроком на один год из учащихся 8-9 классов (школа наша основная), является лидером в коллективе, принимает оперативные решения, издаёт указы, а также тесно сотрудничает с администрацией школы и педагогическим коллективом. Республика поделена на губернии: начальная школа - это губерния «Искорка», а среднее звено - губерния «Фортуна». Каждый класс - это город.

В Республике, с сентября по май месяц среди городов проводится соревнование. Итог соревнования – присвоение титула «Лучший город республики» с вручением денежной премии. Соревнование проводится по следующим критериям: творчество, чистота, внешний вид, дисциплина, дежурство по школе. Премиальный фонд дети зарабатывают сами. Овощи, выращенные на пришкольном огороде, сдаём либо в детский сад, либо в столовую (так в этом году вырастили и сдали овощей на 1724 рубля). Также осенью, в школе проводим традиционную ярмарку «Дары осени» и по решению парламента республики «Кристалл» определённый процент дохода сдаём в фонд республики. Развёрнуто движение «Почётный ученик школы», цель которого – развивать творческие способности ребёнка. Разработано положение и утверждено на заседании педагогического совета школы, согласно которому отличники и ударники получают лучшие учебники из школьной библиотеки, они на пять дней раньше уходят на летние каникулы, на общешкольной линейке родителям этих детей вручается благодарность, а «Почётному ученику школы» вручается материальное вознаграждение, и право сфотографироваться на Доску Почёта.

В школе оформлен рабочий стенд «Республика Кристалл», а в каждом классе – городе оформлены уголки, в которых есть название, девиз, герб города, список горожан, план работы органов самоуправления, успехи города и т.д.

Но самый принципиальный момент, на котором и строится вся концепция школьной республики, - это выборы. Выбор – от слова «выбирать»: взять нужное, предпочитаемое из наличного; избрать голосованием.

Слово «выбор» имеет множество значений. В жизни множество ситуаций, когда сталкиваешься с необходимостью выявления личных предпочтений, избирания голосованием. Выбор – важнейший институт демократического государства, чёткая и точная процедура их проведения – решающее условие развития страны в истинно демократическом государстве. Именно поэтому в школе было разработано и утверждено на конференции ученического и школьного коллективов Положение о выборах в члены школьного парламента.

За время существования школьной республики на посту президента сменилось 8 человек. Самым первым президентом стала Агеева Олеся. Были и своеобразные рекорды. Например, Оганез Даниелян два года подряд избирался на этот пост.

В выборах главы республики принимают участие все ученики школы, начиная со второго класса. Выдвижение кандидатов проводится школьными классами на собрании. Решение принимается открытым голосованием. Право выдвинуть свою кандидатуру на выборах принадлежит каждому школьнику, обладающему избирательным правом и достигшим 14 лет. Подготовку и проведение выборов обеспечивает избирательная комиссия, в полномочие которой входит:

● регистрация кандидатов и их доверенных лиц, которые ведут агитацию и иную деятельность, выдают кандидатам удостоверения установленного образца;

● обеспечивает соблюдение равных игровых условий предвыборной деятельности;

● устанавливает результаты выборов;

● проводит регистрацию избранного президента и выдачу ему удостоверения об избрании президентом школьной республики.

В поддержку кандидатов, выдвинутыми школьными классами, собираются подписи избирателей в количестве не менее 20% от общего числа избирателей.

Избиратель ставит подпись в поддержку любых кандидатов, но в поддержку одного и того же кандидата в праве поставить подпись только один раз. Каждый избиратель, в назначенный день выборов получает избирательный бюллетень по форме, установленной избирательной комиссией. В помещении для голосования и при подсчёте голосов находятся наблюдатели, доверенные лица, средства массовой информации. Каждый гражданин голосует лично. В избирательном бюллетене избиратель ставит какой либо знак в пустом квадрате напротив фамилии кандидата, за которого он голосует. Заполненный бюллетень избиратель опускает в избирательную урну.

Счётная комиссия осуществляет подсчёт, заполняет протокол об итогах выборов, извещает об этом избранного депутата, публикует итоги выборов. Кстати, за 9 лет только один раз проводилось повторное голосование, в 2005 году. Восьмиклассники не были удовлетворены результатами выборов и высказали недоверие счётной комиссии. Но повторные выборы подтвердили компетентность счётной комиссии.

В этом году президентом была избрана Герасимова Катя – ученица 8 класса, инаугурация которого прошла 26 октября 2007 года.

На учредительной конференции президент упор в своей программе сделала на создание республиканского печатного органа; на развитие досуговой и кружковой работы в школе, считая, что если каждый будет занят, то не останется времени на всякие глупости. Началась конференция с торжественного вноса флагов России и республики «Кристалл», с исполнения гимнов России и школьной республики. Была проведена перекличка классов – городов, в ходе которой каждый класс- город называл свой город и девиз. С отчётом о проделанной работе за прошедший учебный год выступает экс–президент. И, наконец, торжественная минута – принятие присяги. В соответствии со статьёй 10 Конституции республика «Кристалл» вновь избранный президент приносит клятву перед лицом всей школы. Президенту вручается паспорт республики и объявляется, что с этого дня президент официально вступает в должность. В ответном слове Герасимова Катя поблагодарила всех, кто поддерживал её кандидатуру. А члены парламента - мэры городов (вновь избранные мэры) принесли клятву верности главе республики. После торжественной части прошло праздничное поздравление, для которого каждый класс – город приготовил творческий подарок.

За время существования «Кристалла», который входит в районную организацию «Союз друзей», было проведено множество мероприятий, как районного, так и школьного уровня. Реализуются программы «Я - патриот», «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками», «Звёздный мир», «Молодёжное добровольчество», акции: «Доброе сердце», «Каждой птице свой дом» и многое другое. Республика получила много наград, в том числе премию Председателя Правительства А.И.Лебедя и премию главы администрации муниципального объединения Ширинского района.

Общественная жизнь школы очень разнообразна. Помимо развлекательных и интеллектуальных мероприятий в нашей школе идёт качественная подготовка будущего поколения, как людей, занимающих активную гражданскую позицию и знающих, что это не формальность, и что от гражданской позиции каждого из учащихся зависит дальнейшая жизнь республики, школы, а значит и его собственная жизнь.

Литература

1. «Выбираем свой путь!» Программа деятельности детских и подростковых организаций. – М., 1992.

2. Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1988.

3. Развитие и становление самоуправления в школе. Формы и содержание детских объединений. – Абакан, 1999.

Самоуправление в школе

Усанина С. П., педагог-организатор МОУ Арбатская СОШ Таштыпского района

Морозова О.А., заместитель директора по ВР МОУ Арбатская СОШ Таштыпского района

Современная школа, как и всё наше общество, ищет пути обновления. В этой связи приобретает особую актуальность идея развития самоуправления. Обществу нужны люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью и конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за себя и других. Макаренко пишет: «Детский коллектив, прежде всего, должен сделаться объектом воспитательной работы… Учитель призван создать эту образцовую организацию, беречь её, улучшать, передавать новому учительскому составу…. Не морализирование, а тактичное и мудрое руководство правильным ростом коллектива – вот его призвание». Самореализация личности лидера в органах детского самоуправления формирует у него коммуникативные умения и навыки, позволяющие определить своё место в обществе, и помогает самостоятельно определиться другим. Поэтому сегодня актуально формировать у старших подростков черты, необходимые как самому человеку, так и обществу, в котором он живёт.

Суть воспитания по Макаренко заключается в единстве жизни и воспитания. Как дети живут, так они и воспитываются. Он хорошо понимал, что личностью можно стать только рядом с другой личностью, в результате социализации. Макаренко видел не только цель воспитания личности, но и средство воспитания, средство защиты, а не условие расцвета личности: «…на деле мы всегда имели в виду отдельного воспитанника».

Для того чтобы школьникам было интересно участвовать в самоуправлении, необходимо продумать программу, в которой подростки смогли бы проявлять себя по собственному желанию. В нашей школе в течение 5 лет работает программа «Я - человек», которая готовит ребят к будущей самостоятельной жизни, умеющих управлять собой и способных к организации совместной деятельности, к коллективному творчеству.

Программа позволяет создать условия для освоения нравственных ценностей и самоопределения человека, школьника в различных сферах: «здоровье», «общение», «семья», «труд», «познание» и культура».

Цель и задачи самоуправления

Цель: Развитие органов детского самоуправления, формирование позитивной самооценки, уверенности в своих возможностях.

Задачи:

1. Развивать коммуникативные умения и навыки у школьников.

2. Выявлять лидеров и развивать навыки лидерского поведения.

3. Формировать интерес к социально-значимой деятельности.

4. Создавать условия для приобретения опыта в социально-значимой деятельности.

5. Организовать встречи школьников с людьми, занимающими руководящие должности.

6. Создать Школу лидерского начала.

Условия реализации

К реализации программы привлекаются все участники образовательного процесса.

Программа реализуется на базе школы.

Для реализации программы привлекаются учителя и педагоги дополнительного образования.

Усвоение программного материала проводится путём включения участников программы в реально существующие ситуации и с учётом полученных ими эмоциональных впечатлений от участия в этих ситуациях.

План реализации программы

Среди участников школьного самоуправления проводится «Школа лидерского начала». В рамках этой программы в течение одного учебного года каждый месяц проводятся обучающие занятия для активистов и всех желающих.

Таблица № 1. Примерные темы занятий

Месяц

Тема

Форма

Азбука планирования министерства. Учёба министерства (актива)

Деловая игра

Методика проведения КТД - министерства. Учёба вожатского коллектива.

Круглый стол

Атрибутика детской организации

Практикум

XII

Игровой практикум

Практикум

Методики проведения общественно-значимых акций

Деловая игра

Оформительский практикум (работа министерства по направлениям)

Мастер-класс

III

Организация деловых игр

Деловая игра

Основы вожатского мастерства

Конкурс

Выборы «премьер-министра»

Сюжетно-ролевая игра

Программу предполагается проводить в форме сюжетно—ролевой игры. На весь учебный год школа объявляется республикой, а каждый класс — городом. В республике существует правитель «Премьер-министр». «Премьер-министр» выбирается путём общего тайного голосования, в котором принимают участие все участники образовательного процесса, учителя и родители. «Премьер-министром» становится каждый старшеклассник, подавший заявку и предоставивший свою предвыборную программу (программу действий Совета старшеклассников на ближайший учебный год. В результате выборов определяется «Премьер-министр» и штат его чиновников: министр науки и образования, министр культуры и искусства, министр труда и социальной защиты, министр физкультуры и спорта, министр печати и информации, министр финансов. Высшим органом управления является конференция, которая созывается не реже 1 раза в год, на которой присутствуют все члены коллектива Совета министров, родительского комитета и администрации школы. Решение конференции вступает в силу, если за него проголосовало более половины членов коллектива. Заседание совета министров 2 раза в месяц. Работу совета министров осуществляет стратегический корпус, в который входит по одному представителю (мэру) из каждого города. Органы управления: Премьер–министр, Совет Министров. Мы создали модель маленького государства. В республике СМИД сами выбираем органы управления, ввели единую валюту Арбатцев «ЕВА». Мы не только играем в демократию – мы учимся демократии. Основным документом является учётная книга министра финансов и чековая книжка городка.

Премьер - министр

Координирует деятельность органов самоуправления; назначает министров; имеет право председательствовать на заседаниях правительства, на Общем сборе; представляет школу перед общественными организациями города; назначает чрезвычайные заседания правительства; осуществляет контроль за исполнением законов, контролирует деятельность министерств; координирует взаимодействие министерств с другими структурными элементами самоуправления; имеет право вносить предложения в Совет школы

Возможные проблемы

- недостаточная активность и инициатива самих учащихся, непонимание смысла и значимости социальной практики;

- равнодушие педагогических коллективов к развитию ученического самоуправления, отсутствие доверия и авторитарность педагогов;

- негативное восприятие родителями общественной деятельности детей.

Таблица № 2. Структура самоуправления в школе

Предполагаемый результат

Формирование достаточно высокой духовной атмосферы творческой личности педагога и ребёнка; формирование у школьников целостного и эмоционально-образного восприятия мира; развитие элементарных трудовых навыков, уважительного уважения к труду; повышение экономической подготовки, соответствующим российским реалиям и культурным традициям; развитие у детей интеллектуальных, творческих, коммуникативных способностей, формирование умения организовать свой досуг; развитие интереса к различным видам деятельности: познавательной, организаторской, спортивно-оздоровительной, аналитической, учебной, художественно-эстетической, исследовательской, военно-патриотической; умение детей высказывать свою точку зрения. За участие в делах республики (школы) городки (классы) зарабатывают определённое количество ЕВА (валюта школы) для своего города. Чем активнее городок участвует в делах республики, тем больше у них валюты. Подсчёт результатов происходит еженедельно.

Литература

1. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 тт., т.4.. – М.: Наука, 1959.

2. Макаренко А.С. Собрание сочинений в 7 тт., т. 5. – М.: Наука, 1959.

Воспитание творческого труда

Буянова Е.И., учитель МОУ

Опытненская СОШ Усть-Абаканского района

«От природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже; одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному, и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни, и в особенности в молодости».

Насколько трудовые качества развиты у ребёнка, очень хорошо прослеживается по его делам. Возьмём, например, дежурство в классе: кто-то выполняет эту работу на «пять»: помыв полы в классе, протрёт дополнительно пыль на подоконнике, приведёт в порядок классную доску. Другой же, еле смочив тряпицу, захватит центральные участки класса, оставит грязные разводы и даже не обратит на это внимание. Для него это норма.

«Творческий труд совершенно невозможен у тех людей, которые к работе подходят со страхом, которые боятся ощущения усилия, боятся, так сказать, трудового пота, которые на каждом шагу только и делают, что соображают, как бы поскорее отделаться от работы и начать что-нибудь другое. Это другое кажется симпатичным до тех пор, пока они за него не взялись».

Третья группа учащихся нанимает стороннего человека, дабы не утруждать себя этой работой. Тогда следует наёмному человеку платить. И платят. Понятно, это деньги родителей, которые этому не противодействуют.

«Человек, который старается на каждом шагу от работы увильнуть, который спокойно смотрит, как другие работают, пользуется плодами их трудов, такой человек – самый безнравственный человек в обществе. И наоборот, совместное усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу. Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдаёт свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же, что он не хочет рядом с собой переносить жизнь дармоеда. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющемуся от труда».

Трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, жизненной позиции.

Эта жизненная позиция воспитывается и просматривается нами, педагогами, через деятельность наших учащихся, например, на пришкольном участке. Выращивание овощей для школьной столовой: формирование гряд, заделка семян, полив, прополка, подкормка и окучивание. Множество операций, множество дел. Объём нагрузки – в зависимости от возраста.

Следующий трудовой опыт – ученические бригады. С воодушевлением трудятся и дети, и взрослые (учителя, техсотрудники): побелка, покраска, ремонт школьной мебели. Зарплата учащихся за лето в зависимости от коэффициента трудового участия. На эти деньги можно приобрести что-то из одежды, либо школьные принадлежности. Это очень существенная прибавка к бюджету сельской семьи.

Общественная значимость труда повышает чувство собственного достоинства у наших учащихся, их уверенность в завтрашнем дне.

В ходе трудовой деятельности мы не ставим конечной целью сделать всех растениеводами или строителями-ремонтниками. Главное - дать нашим детям возможность познать на собственном опыте настоящее дело, привить любовь к труду. У детей, прошедших практику ученической бригады, рождается ответственность за порученное дело, формируется определённая позиция. Такие дети бережно относятся и к школьному имуществу, охотно участвуют в общественно полезных делах, они более добры, чутки по отношению друг к другу.

Наши учащиеся сами благоустраивают территорию школы и села, обихаживают памятник погибшим воинам, помогают ветеранам Великой Отечественной войны и педагогического труда, ведут большую опытническую деятельность, работу в ботаническом саду.

С какими нравственными представлениями о труде выйдет в самостоятельную жизнь молодой человек, выпускник школы, зависит и экономическая безопасность нашей страны, нашей Родины.

Труд и только труд помогает решать и проблему нравственного воспитания молодёжи. Система воспитания А.С.Макаренко, наш опыт показывает, как многие «трудные», «проблемные» дети преображаются в деле. Надо открыть каждому школьнику возможность самореализации: ведь труд - это не только работа в поле, в бригаде, на стройке. Это – учёба, спорт, искусство.

Неважно, чему отдаст приоритеты наш школьник. В соответствии с принципом природосообразности, он сам выбирает себе дело по душе. Задача школы – воспитать в нём твёрдое нравственное убеждение в том, что любую работу нужно выполнять добросовестно и достойно. Человек труда всегда востребован и почитаем обществом. Но к этому надо готовить с детства.

Детство – это родители. Мы, воспитатели – педагоги, должны помочь родителям учащихся в трудовой подготовке детей: в игровой форме в раннем возрасте; с усложнением трудовых поручений – позже; искать меры, вызывающие то или иное трудовое усилие; способы борьбы с ленью….

«Научить творческому труду – наша особая задача».

Литература

1. Макаренко А.С. Книга для родителей. – М.: Педагогика, 1983.

2. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988.

3. Народное образование, жур. Мин. Обр. РФ,№ 10, 2002.

Как сформировать трудовые навыки у дошкольников –

воспитанников детского дома

Ветчинкина Г.М., воспитатель РГОУ Детский дом «Малышок» г. Абакан

Пчела мала, а и та работает

(народная мудрость)

Овладение навыками трудовой деятельности необходимо для воспитания у детей желания и умения трудиться. Как бы ни был ребёнок заинтересован целью труда, не владея практическими навыками, он никогда не достигнет результата. Сформированные трудовые умения служат основой для воспитания у детей серьёзного отношения к труду, привычки к трудовому усилию, желания трудиться, включаться в труд по собственному побуждению и успешно его завершать. А. С. Макаренко писал: «…воспитывать так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его заинтересованность, а его польза, его необходимость».

От педагога детского дома требуется чёткое знание того, какими навыками должны овладеть воспитанники его группы. Это даст ему возможность определить характер руководства трудовым обучением применительно к детям разного дошкольного возраста в период овладения действием - терпеливо показывать, объяснять, помогать, по мере овладения им - требовать самостоятельности и хорошего качества выполнения. Трудовые умения и навыки, которыми овладевает воспитанник дошкольного возраста, различны. Их характер и объём обусловлены спецификой того или иного вида труда, его конкретного содержания. Трудовое воспитание воспитанников детского дома ведётся в 2-х направлениях: воспитание уважения к труду взрослых и детей; формирование практических навыков у детей в процессе следующих занятий: а) воспитание культурно - гигиенических навыков и навыков по самообслуживанию; б) хозяйственно - бытовой труд; в) ручной труд; г) труд в природе.

Все указанные занятия тесно взаимосвязаны. Усвоенные детьми навыки закрепляются и совершенствуются в процессе выполнения режимных моментов.

Для младших дошкольников трудовой процесс привлекателен, так как даёт возможность проявить самостоятельность, удовлетворить потребность в деятельности. Воспитатель детского дома поддерживает все попытки к самостоятельным действиям, незаметно помогая и подбадривая детей. Главное условие - показ и объяснение всегда предваряют деятельность ребёнка, но постоянно чередуются с его аналогичными действиями. Это обусловлено тем, что малыши такого возраста не могут сразу всё увидеть, запомнить и воспроизвести. Подробный показ приёмов каждого действия и их последовательности воспитатель осуществляет, используя индивидуальное поручение: «давай правильно наденем колготки», «помоги накрыть на стол» и так далее. Одновременно направляется внимание малыша на результат действия: «Машины уберёшь на место, в группе будет порядок».

Трудовой навык, как и любой другой, складывается в процессе многократного упражнения. Большие возможности для этого содержатся в дидактических и ролевых играх, игровых упражнениях. А.С. Макаренко отмечал: «Трудовое участие детей… начинаться должно в игре». Поэтому для формирования, например, навыков по самообслуживанию, с младшими воспитанниками проводятся игры: «Уложим куклу спать», «Покормим куклу». «Оденем Машеньку на прогулку» и другие. Для упражнения детей в застёгивании пуговиц, шнуровке были сделаны специальные пособия: «сапожки» с отверстиями для шнурков, яркая подушечка с пуговицами и петлями, настенное панно с вшитыми молниями и липучками, кнопками. Таким образом, зная, что у ребят младшего дошкольного возраста, всё ситуативно, зависит от конкретных условий, воспитатель подбирает такие приёмы, которые позволяют ему сформировать трудовые навыки.

Воспитанники старшего дошкольного возраста имеют определённый опыт участия в труде, владеют рядом трудовых навыков, в первую очередь навыками самообслуживания. Наибольший акцент делается на трудовые действия в сфере хозяйственно-бытового труда, труда в природе и ручного труда. Происходит расширение трудовых процессов, например, кроме стирки кукольного белья дети учатся стирать свои носочки и варежки, гладить кукольное бельё и носовые платочки, дежурят по столовой, наводят порядок в группе, помогают взрослым в озеленении двора детского дома, и многое другое.

Учитывая возросшие возможности воспитанников детского дома, воспитатель группы сразу показывает и объясняет весь процесс трудовой деятельности, а не делит его на промежуточные маленькие ступени, как в работе с малышами. Так в процесс пришивания пуговицы педагог объясняет так: «Пуговицу надо приложить напротив петельки. Затем снизу иголкой проколоть ткань, продеть конец иглы в одно из отверстий пуговицы и вытянуть нитку. Теперь иголку нужно продеть в другое отверстие пуговицы, но уже сверху и проколов ткань, вытянуть иголку с ниткой. А дальше…..».

Когда дети приступают к выполнению задания, воспитатель проверяет правильность повторения ими приёмов. Очень важно, чтобы ребята с самого начала делали всё так, как положено, внимание каждого ребёнка акцентируется на последовательности, в которой он должен выполнять указанные приёмы действий.

Кроме этого, педагог объясняет не только то, что и как надо сделать, но и почему так, а не иначе. В старшем дошкольном возрасте, опираясь на опыт детей, при формировании трудовых навыков можно и необходимо обращаться к мотивировке приёмов. Немаловажно и качество выполнения каждой трудовой операции. Например, при ремонте книг, воспитатель отмечает, кто из детей аккуратно подклеил книги и почему. Так как дошкольная группа в детском доме разновозрастная, сложились благоприятные условия для формирования трудовых навыков в организации систематического общения старших дошкольников с малышами, естественно протекающего при совместном пребывании в смешанной группе. Старшие дети имеют возможность поупражняться в трудовых действиях, оказывая помощь малышам: «помоги Тане правильно застелить постель», «собери вместе с Димой семена цветов» и так далее. Общий труд помогает в сплочении детского коллектива, раскрываются трудовые взаимоотношения, формируются нравственные качества. На это обращал внимание и В.А.Сухомлинский: «Трудолюбие как моральное качество воспитывается только в коллективе».

Знакомство с трудом взрослых начинается с наблюдений за трудом сотрудников детского дома, затем граница наблюдений расширяется. Проводятся экскурсии к строящемуся дому, в магазин, на почту и другие места. Под влиянием педагогов у детей воспитывается уважительное отношение к людям разных профессий, а также результатам их профессиональной деятельности. Кроме знаний о труде этих людей, дети овладевают элементарными трудовыми навыками, характерными для людей изученных профессий. Достижение подобного единства представлений и трудовых навыков необходимо, поскольку оно лежит в основе гармоничной социализации детей. Большую роль в этом играют занятия по ручному труду, где дети учатся работать с бумагой, конструктором, природными материалами, старшие дошкольники также посещают кружки бисероплетения, тестопластики, мягкой игрушки.

Хозяйственно-бытовой труд важен для полноценного личностного развития, он воспитывает уверенность ребёнка в своих силах и возможностях, развивает ответственность и элементы самооценки. В процессе занятий таким трудом дети овладевают практическими действиями с орудиями и вспомогательными средствами. Трудовые навыки закрепляются и совершенствуются в течение всего дошкольного возраста, что позволяет детям становится всё более самостоятельными: они наводят порядок в группе и на дворе.

Труд в природе подразумевает уход за животными и выращивание и уход за растениями. Привитие практических навыков начинается с ухода за комнатными растениями группы уже в младшем дошкольном возрасте. Старшие дошкольники участвуют в работе на огороде и озеленении участка, посещают станцию Юннатов. Наши дети не имеют возможности наблюдать труд в естественных условиях, поэтому организация работы с домашними животными и в теплице расширяет знания детей об окружающем мире и семейном укладе. Это воспитывает у детей ответственность, сопричастность к труду других людей, формирует желание помогать окружающим.

Именно дошкольный возраст сенситивен для трудового воспитания, для формирования положительных качеств его личности. Успех воспитанника в овладении трудовыми навыками зависит от правильного педагогического руководства, от того, насколько верно выбраны методические приёмы. Именно для воспитанников детского дома трудовое воспитание является наиболее актуальным.

Литература

1. Буре Р.С., Островская Л.Ф. Воспитатель и дети. – М., 1979.

2. Воспитание дошкольников в труде./ Под редакцией В.Г. Нечаевой.– М., 1983.

3. Ковальчук Я.И., Индивидуальный подход в воспитании ребёнка.– М., 1981.

4. Макаренко А.С., Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. – М., 1977.

5. Сухомлинский В.А., О воспитании. – М., 1975.

Польза и необходимость творческого труда

Дробот М.Е., мастер производственного обучения, преподаватель специальных дисциплин,

руководитель творческой мастерской «Мастерица» филиал ГОУ НПО ФСИН России ПУ № 303

Шалькова Т.С., мастер производственного обучения,

руководитель творческой мастерской «Мастерица» филиал ГОУ НПО ФСИН России ПУ № 303

«Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимая пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта». Эти слова А.С.Макаренко отражают действительность и в наши дни, в нашем исправительном учреждении. Со дня открытия филиала профессионального училища № 303, работающего на базе женской исправительной колонии № 29, осуждённые обучаются профессии «швея». Это одно из древнейших занятий женщины востребовано и сейчас. Для решения главной задачи швейной промышленности – удовлетворения спроса россиян на одежду высокого качества и разнообразного ассортимента необходимы квалифицированные специалисты, способные трудиться творчески. Для обучения профессии подготовлено и выполняется всё необходимое: это и хорошо оборудованный кабинет теоретического обучения, швейная мастерская, оснащённая универсальными и специальными швейными машинами, оборудованием для влажно – тепловых работ. В соответствии с тематическим планированием информация в виде схем, таблиц, рисунков, основных направлений научно–технического прогресса находятся на стендах и витражах учебных помещений. Наглядные пособия, раздаточный материал, учебные игры, тесты, карточки – задания, инструкционные карты и т.д. оказывают большую помощь учащимся в изучении специальных дисциплин и во многом облегчают и делают доступным учебный материал. Всё это служит одной цели: подготовке грамотных специалистов.

«Помочь воспитаннику выбрать себе путь - очень ответственное дело не только потому, что это важно для будущей жизни воспитанника, но ещё и потому, что это сильно отражается на тонусе его деятельности и жизни в учреждении». Причины, по которым наши учащиеся попали в исправительное учреждение самые разнообразные, но все они наложили тяжёлые травмы на души этих женщин, отчего они ожесточились, «загрубели». Сама жизнь в закрытом учреждении ограничивает саму возможность эстетического развития личности. Для того, чтобы наши учащиеся развивали ещё и творческие способности параллельно с обучением профессии, желающим предоставляется возможность заниматься в творческой мастерской «Мастерица». В основе программы мастерской лежит народное творчество, декоративно – прикладное искусство, которое всегда утверждало радость и красоту жизни, мудрость и трудолюбие, стойкость и силу духа.

Программа нашей мастерской разработана таким образом, чтобы любой желающий мог найти в ней занятия по душе, то, что увлекает его больше всего: изготовление мягкой игрушки и изделий из лоскутного шитья; кухонных принадлежностей и женских аксессуаров, украшенных вышивками «гладь», «ришелье»; картин, выполненных вышивкой «крест», «гобеленовый шов» и техникой «букле»; кукол в национальной одежде и т.д. Это разнообразие направлений деятельности как нельзя лучше перекликается с выводом А.С. Макаренко: «…наилучшим решением вопроса будет универсальная свободная мастерская, основные черты которой должны быть следующие:

а) Она назначается для регулярных занятий…

б) В ней сосредоточены материалы и первичные инструменты по всем видам работ…

г) Она не может иметь никакого производственного уклона, но из неё могут выходить интересные вещи, как то: игрушки, модели, мелкие вещи комфорта, детали…

е) Будучи свободной мастерской, она должна всё же обязательно приучить воспитанника к серьёзному отношению к работе, к ответственности…».

На основе первоначальных знаний и умений наши воспитанники работают и над собственными проектами, и в этом мы, руководители мастерской помогаем им. В результате совместной работы рождаются удивительные вещи: детские национальные башмачки и удивительные подушки, украшенные искусным орнаментом, мягкие игрушки – знаки зодиака, и бытовые тапочки – шлёпочки.

И бесспорно, большое воспитательное значение имеет осознание того, что творение её фантазии, плод работы её рук предназначен для воспитанников детского дома или даже для её детей. Учащаяся Розалия Х., мать пятерых детей, несколько лет занимается в мастерской, и прекрасно освоила несколько направлений ручной работы: это и бисероплетение, и изготовление мягкой игрушки, и лоскутное шитьё. В каждое своё изделие она вкладывает часть своей души, выполняя его с любовью, зная, что кому–то эта вещица согреет сердце. И с особым трепетом она готовит подарки для детей. И нужно видеть её глаза в эти минуты…

«Знание воспитанника должно прийти к воспитателю не в процессе безразличного его изучения, а только в процессе совместной с ним работы и самой активной помощи ему».

При проведении занятий в творческой мастерской учитываются индивидуально – психологические особенности учащихся. За прошедшие четыре года через нашу мастерскую прошло немало учащихся со сложной судьбой и, как следствие, сложным психо-эмоциональным характером. Одна из учащихся, Надежда К, инвалид детства, женщина замкнутая, озлобленная, без особого желания начинала занятия в мастерской. Но, овладев техникой «гобеленовый шов» с большим удовольствием вышивала изумительные картины, несмотря на недуг правой руки. Работа над картинами занимала её, она стала более спокойной, уравновешенной. Её работы неоднократно выставлялись и мы надеемся, что знания, полученные в мастерской, пригодятся ей и в жизни на воле.

«Труд имеет не только значение общественно–производственное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые много умеют делать, у которых всё удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах, которые умеют владеть вещами и командовать ими». Нашла своё призвание в «ТМ» и Чайганма М. Начала с пошива домашних шлёпанцев. В это время возникла необходимость в ремонте швейных машин, оказалось, что у неё отличные способности, сама без специальной литературы изучила и настроила все специальные машины, которые отличаются сложностью в наладке. И, вернувшись домой, нашла свою нишу на рынке труда: занялась наладкой швейного оборудования по объявлениям, и не без результатов.

Нина М. испробовала себя во многих направлениях. Из её золотых рук выходят отличные игрушки, красивые вышитые картины, добротные домашние шлёпанцы и красивые, а главное удобные диванные подушки. Вся работа спорится в её руках и, поэтому она является наставником и передаёт свой опыт другим учащимся.

Занятия в кружках дают возможность активному развитию творчества, технического мышления, рационального и неординарного использования сырья, способствует общему развитию и совершенствованию в своей будущей специальности – всё это позволяет усилить стартовые возможности на рынке труда в будущем, а в настоящем получить удовлетворение от чувства самореализации.

Стимулом для работы и творчества учащихся мастерской является активное участие в различных выставках, проводимых УФСИН по РХ и Республикой Хакасия, пособия и макеты, используемые педагогами ежедневно при проведении уроков теоретического и производственного обучения, отзывы, благодарственные письма и сувениры, книги, переданные социальной гостиницей и советом ветеранов. Есть и серьёзные достижения: грамота за участие в республиканской выставке «Волшебный мир детства 2005»; I место в региональном этапе всероссийского конкурса «Игра – дело серьёзное»

Особое место в педагогической системе мастерской занимает принцип: «Как можно больше требовательности к человеку, как можно больше уважения к нему». Вся наша работа направлена на изменение отношения учащихся к своей жизни. Мы даём им возможность вспомнить, что в мире очень много прекрасного и всё это прекрасное они могут создать своими руками. И, поняв это, учащиеся смогут сами решить многие проблемы сегодняшнего и завтрашнего дня: занятости и востребованности, собственной значимости и нужности.

Литература

1. Пенитенциарный журнал, «Преступление и наказание», №5 /2007г., Издательство – объединённая редакция ФСИН России.

Труд как основное средство воспитания дошкольников

в педагогической системе А.С.Макаренко

Карачакова Д.Т., воспитатель МДОУ

Аскизского центра развития ребёнка д/с «Тополёк»

Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое...

В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

А.С.Макаренко

В условиях становления рыночных отношений, роль трудового воспитания детей существенно возрастает. Человеческий фактор в производстве играет решающую роль. В этой связи актуализируется проблема подготовки дошкольников к труду. На передний план теории и практики воспитания выдвигается трудовое воспитание. Связь трудового воспитания с социальными условиями жизни общества и коллектива особенно характерно для педагогической системы А.С.Макаренко, которая вся на основе формирования личности в организованном общественно значимом труде.

В трудовой деятельности детей А.С.Макаренко придавал наибольшее значение к тем параллельным педагогическим результатам (навыкам, умениям, знаниям, чертам характера и другим качествам человеческой личности), к которым эта деятельность приводит, результатам его было и максимальное развитие, и совершенствование их естественных сил и способностей. По мнению выдающегося педагога, трудовое участие детей должно начинаться очень рано. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. Вообще он должен воспитываться так, чтобы решающим моментом в трудовом усилии была не его занимательность, а его польза, его необходимость. Трудовая задача и её решение должны сами по себе доставлять ребёнку такое удовольствие, чтобы он испытывал радость. Признание его работы хорошей работой должно быть лучшей наградой за его труд.

Основные идеи педагогической системы Макаренко, необходимым фактором воспитания которой является труд, изучаются и используются в учреждениях дошкольного образования. В частности, в Центре развития ребёнка д/с «Тополёк» Аскизского района.

Трудовое воспитание начинается с первых лет жизни ребёнка, но особенно актуальной задача становится с пяти-шести лет. В педагогической практике детского сада применяем следующие виды трудовой деятельности детей дошкольного возраста: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за комнатными растениями и животными, ручной труд.

В своих работах А.С.Макаренко выделил один из ведущих методов организации коллектива – самообслуживание, которое обеспечивает создание общими усилиями наиболее благоприятных условий жизни и труда коллектива и формирование у его членов хозяйской заботы об умножении общественного достояния. Самообслуживание является основным методом воспитания, применяемым в моей работе с детьми дошкольного возраста. Приучаем детей самостоятельно одеваться, раздеваться, складывать одежду, затем задания постепенно усложняются: дошкольники учатся застёгивать пуговицы, шнуровать ботинки, завязывать тесемки и т.п. С ростом ребёнка большее внимание уделяется на воспитание у него опрятности, приучение к личной гигиене: мыть руки перед едой и после прогулки, чистить ботинки, одежду. В старшем дошкольном возрасте дети чистят зубы, застилают постель, убирают игрушки и книги на место и т.д. Выдающийся педагог считал, что поощрение и наказание – это коррекционный метод педагогического стимулирования, обеспечивающий поддержку полезной и торможение нежелательной деятельности воспитанников. Чтобы поднять интерес детей к самообслуживанию в своей группе целесообразным считаем применение поощрения. Например, когда ребёнок в группе быстрей всех разделся после прогулки и аккуратно сложил свои вещи, поощряется похвалой перед сверстниками и назначается дежурным по столовой.

Макаренко говорил, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. «Мы хорошо знаем, что от природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие – к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течение его жизни, и в особенности в молодости». Через хозяйственно-бытовой труд в детском саду в детях воспитываются рассматриваемые качества. Дошкольники выполняют следующие виды работы: содержат в порядке свои игрушки, настольные игры, пособия для занятий; протирают мебель, стирают одежду для кукол; накрывают на стол, убирают посуду после еды; следят за порядком на своем участке. В результате дети начинают обобщать трудовые действия, использовать приобретенные умения, навыки, опыт в разных видах труда, а это ценно не только для физического, но и для умственного развития.

Опыт трудового воспитания Макаренко, описанный в «Педагогической поэме», свидетельствует, что первые успехи колонистов были связаны с практическими общественно значимыми делами, такими как работа в мастерских, ремонт жилого дома и пр. Для детей дошкольного возраста первыми практическими общественно значимыми делами в моей группе является труд в уголке живой природы. Этот труд по уходу за растениями и животными считаем особо ответственным. Объясняем дошкольникам, что данный труд – не забава. Небрежность, забывчивость, безответственность могут нанести вред живому существу, растению, иногда непоправимый. Рыбка погибнет, если её не накормить, не поменять воду в аквариуме; красивый цветок завянет, если его не поливать. Разъясняя это детям, стараемся пробудить в них эмоциональные переживания, как сочувствие, нежность, жалость, любовь, например, к рыбке, к улитке, к птичкам и т.д. Живая природа часто и без особых усилий со стороны взрослых вызывает со стороны ребят любопытство и симпатию, и желание помочь, заботиться и ухаживать. Но все эти добрые чувства только станут фактором нравственного, духовного, эстетического и физического воспитания, когда будет правильно организован труд дошкольника по уходу за растениями и животными. Например, в уход за растениями входит поливка и рассаживание. Кроме поливки, дети пяти-шести лет протирают плотные листья комнатных растений, обрезают ножницами сухие листья и ветки, рыхлят землю в цветочных горшках, моют их мокрой тряпкой или щеткой. Не реже двух раз в месяц протираем мягкой тряпочкой, смоченной в теплой воде, все надземные части растения (листья обязательно и с нижней стороны), что гарантирует от появления вредителей. Это ребёнок может сделать вместе с взрослыми. Работа очень полезна для развития любознательности ребёнка, внимания и чувства ответственности, приобретения им элементарных знаний о живой природе, умственного и эстетического воспитания.

Научить творческому труду Макаренко считал особенно важной задачей. Такой труд возможен там, где к работе относятся с любовью, где понимают её необходимость и пользу, где труд делается и основной формой проявления личности и таланта. Если труд, говорил Макаренко, всегда был основанием человеческой жизни, то её истинным стимулом всегда будут перспективы, мечты, которые раскрывают перед человеком его завтрашнюю радость. Радостные перспективы в своём большинстве являются именно перспективами трудовыми. И не только творческим должен быть труд как средство всестороннего развития человека, он должен быть и производительным, так как в создании материальных ценностей заключается сила его воспитательного воздействия.

Воспитывающая функция труда состоит в том, что педагогически правильно организованный труд формирует трудолюбие, коллективизм, взаимодействие, дисциплинированность, инициативу и пр. Поэтому главными условиями, способствующими формированию отношения к труду взглядом А.С.Макаренко, являются:

· понимание общественной значимости выполняемого труда и высокая общественная требовательность к нему;

· доступность труда данного возраста по характеру и объёму, наличие необходимых умений и навыков, техническая оснащённость труда;

· присутствие интеллектуального элемента, необходимость решения технических, технологических, организационных и других задач, требующих знаний, догадки, смекалки, работы мысли;

· возможность проявления инициативы, самостоятельности, творчества;

· включение в труд соревнования;

· чёткая организация коллективной работы, увлекающая детей своей слаженностью.

Также следует отметить, что немаловажен ручной труд. Именно он развивает конструкторские умения и навыки, играет большую роль в умственном и эстетическом воспитании ребёнка, развитии его творческих, технических способностей. Старшего дошкольника увлекает сам процесс работы (пилить, строгать, резать ножницами, склеивать и т.п.) и, конечно, её результат. В ручном труде особое место занимает конструирование различных неигрушечных механизмов из сломанных предметов домашнего обихода и их деталей (репродуктора, замка, электроплитки, электроутюга, которые можно разобрать на части и снова собрать). Занятия с ними очень полезны, так как активно развивают у детей старшего дошкольного возраста любознательность, интерес к технике, технические навыки. Фантазию, смекалку. Эта задача облегчается тем, что у многих детей, главным образом мальчиков, пробуждается подлинная страсть к «копанию» в настоящих механизмах. Систематическим должно быть и участие девочек и мальчиков в несложном ремонте книг, одежды, игрушек. Родители должны убедить детей в необходимости такого ремонта, обращении за помощью к старшим по своей инициативе. Так, в процессе самостоятельной работы ребёнка, а также совместной с другими членами семьи, да и в любое подходящее время взрослые могут с помощью загадок, пословиц, поговорок, отрывков из стихотворений повысить интерес ребёнка к труду, сделать труд физический ценным и для умственного развития.

Таким образом, распространение идей А.С.Макаренко и внедрение их в практику воспитания молодёжи в нашей стране наглядно свидетельствуют о дальнейшем развитии педагогической теории и практики, о её растущей связи с жизнью нашего общества. Его теория действует в современном образовании безотказно. Следует только учитывать важную мысль: брать у Макаренко надо не конкретный, готовый опыт, а идею опыта, идею его метода.

Литература

1. Макаренко А.С., Воспитание гражданина, Москва, Просвещение, 1988.

Трудовое воспитание учащихся

Кистенёва В. М., учитель иностранного языка МОУ

Лесоперевалочной СОШ № 1 Аскизкого района

Читая работы Макаренко Антона Семёновича о трудовом воспитании подрастающего поколения, я обратила внимание насколько актуальны его идеи и в настоящее время.

Макаренко А.С считал, что труд дело чести и доблести, славы и геройства, как результат гражданского состояния. Основы трудового воспитания закладываются в семье, где родители должны быть примером для своих детей. Попытаюсь проанализировать смысл и значение трудового воспитания в семье.

1. Ребёнок появился на свет. Родители должны помнить, что их ребёнок будет членом трудового коллектива, следовательно, его значение в обществе, его ценность будут зависеть от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько он к этому будет подготовлен. Известно, что все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди умеют работать лучше, другие хуже, одни способны только к самому простому труду, другие- к труду более сложному, более ценному. Эти различные трудовые качества воспитываются в течение всей жизни, и в особенности в молодости. Следовательно, трудовая подготовка, воспитание трудового качества человека- это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого гражданина, но и воспитание его жизненного уровня его благосостояния.

2. Трудиться можно из нужды, из жизненной необходимости. В человеческой истории в большинстве случаев труд всегда имел такой характер принудительного тяжёлого действия, необходимого для того, чтобы не умереть с голода. Но уже и в старое время люди старались быть не только рабочей силой, но и творческой силой. Научить творческому труду- особая задача воспитателя. Важно, чтобы труд стал основной формой проявления личности и таланта. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой- нибудь смысл.

3. В трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища т.е воспитывается правильное отношение к другим людям,- это уже будет нравственная подготовка. Совместное трудовое усилие, работа в коллективе, трудовая помощь людей и постоянная их взаимная трудовая зависимость только и могут создать правильное отношение человека друг к другу. Это правильное отношение состоит не только в том, что каждый человек отдаёт свои силы обществу, но и в том, что он и от других требует того же. Только участие в коллективном труде позволяет человеку выработать правильное, нравственное отношение к другим людям.

4. Неправильно думать, что в трудовом воспитании развиваются только мускулы или внешние качества– зрение, осязание, развиваются пальцы и т.д. Физическое развитие в труде, конечно, тоже имеет большое значение. Но главная польза труда сказывается в психическом, духовном развитии человека.

5. Необходимо указать ещё на одно обстоятельство, которому у нас придают, к сожалению, небольшое значение. Труд имеет не только значение общественно- полезное, но имеет большое значение и в личной жизни. Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди, которые многое умеют делать, у которых все удаётся и спорится, которые не потеряются ни при каких обстоятельствах.

7А класс принял участие в конкурсе компании РУСАЛ «Сто классных проектов» в номинации «Есть идея» и стали победителями. Наш проект называется ПЧ (простые чудеса). Идея нашего проекта- помочь маленьким животным(щенята и котята) выжить в наше сложное время. Мы в ответе за тех, кого приручили. Как говорят сами дети, пусть мы помогли немногим, но все же мы совершили маленькое простое чудо, мы помогли животным выжить и обрести заботливого, доброго хозяина. Ведь жизнь- это самое главное чудо! Эти маленькие существа, брошенные людьми, просто погибли бы. В ходе нашей акции мы изменились, мы стали лучше и добрее, помогая животным, мы помогли и сами себе. Спешите делать добрые дела! И доброта спасет мир! Такие выводы сделали дети.

Наш проект для всех людей, которые неравнодушны к чужому горю, чужой беде, которые могут помочь хоть чем-нибудь и неважно кто эти люди: дети и старики, родители и учителя, жители села.

Проект состоит из трёх этапов:

1 этап – организационно – подготовительный. Мы начали реализовывать проект с общего собрания, на котором избрали инициативную группу - штаб, который координировал наши действия. В состав штаба вошли классный руководитель, председатель родительского комитета класса и ребята лидеры. На общем собрание дети решили, что весь объём работы выполнят сами. Родители помогли приобрести все необходимое для работы нужно отметить, что родители всегда поддерживают классного руководителя и своих детей во всех начинаниях. Далее мы - инициативная группа со всеми нашими партнёрами - это глава администрации нашего села, председатель Общественного совета села, с работниками ветеринарного участка. На этих встречах обсудили все моменты нашей совместной работы. Ученики класса проявили себя как хорошие дипломаты и показали свои умения вести диалог на заданную тему. Со стороны наших партнёров полное взаимопонимание и поддержка.

2 этап– сама акция «ПЧ». Реклама и активное строительство вольера для животных. Входе нашей работы многие жители села, ученики ЛСОШ- 2 поддерживали нас и помогали во всём, даже нашлись такие добровольцы, которые захотели работать вместе с нами. Глава администрации Анатолий Иванович выделил территорию по строительству вольера. Свою работу мы начали с осмотра двора и составили план- схему дальнейших наших действий. Во-первых, необходимо выкопать ямки под столбы. Ребята дружно и сплочённо начали трудиться. Во-вторых, в процессе совместной работы учащиеся решили, что будет лучше, если они разделяться на группы по 4-5 человек. Они посчитали, что деление на группы позволит им выполнить работу более эффективно и результативно. Самостоятельно распределились на группы, выбрали бригадира и решили работать ежедневно по одному часу. Сложность данной работы заключалось в том, что необходимо посещать учебные занятия в школе, готовить домашнее задание, помогать по дому. Дети проявили себя, как организованные люди, правильно организовали своё время. Конечно, в начале были трудности, но потом все нормализовалось, ребята адаптировались к создавшимся условиям. Четко распределили фронт работы, каждый знал, что он обязан делать. Ученики отлично справились со своим заданием, вольер построен и радует глаза.

3 этап – итоги проекта. В ходе реализации проекта «ПЧ» были осуществлены идеи А.С Макаренко о трудовом воспитании учащихся. Дети занимались общественно- полезным трудом по своему желанию, помогали и поддерживали друг друга, тактично указывали на недостатки, которые возникали в процессе совместной работы. Они понимали, что все это необходимо для достижения достойного результата коллективной деятельности. Проект состоялся!!! Дети довольны результатом своей работы!!! Родители горды, что их дети успешно завершили начатое дело!!!

Воплощение в жизнь данного проекта, ещё раз подтверждает, что труд занимает важное значение в воспитании подрастающего поколения, дети хотят трудиться и видеть результат своего дела.

В нашей стране труд является правом и обязанностью каждого гражданина Российской Федерации. Об этом говорят статьи нашей конституции. Право на труд- это не только право на заработок, это прежде всего право на творчество т.е творчески подходить к каждому делу. Творческий труд возможен, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в нём радость, понимает пользу и необходимость трудиться. Но труд не только право, но и обязанность. Обязанность трудится - это как программа роста и развития каждого члена общества с перспективой на будущее. Поэтому невозможно представить себе воспитание, как таковое, без труда. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов.

Литература

1. Макаренко А.С. Воспитание гражданина. – М.: Просвещение, 1968. – C.147 -152.

Воспитательное значение труда как средство
формирования эстетического воспитания

Коровко Н.А., воспитатель пришкольного интерната,

МОШИ «Аскизского лицея - интерната»

Я не представляю себе коллектива,

в котором ребёнку хотелось бы жить,

которым он гордился бы,

я не представляю себе такого коллектива

некрасивым с внешней стороны.

Нельзя пренебрегать

эстетическими сторонами жизни».

А.С. Макаренко

Глава I

Эстетическое воспитание сложно и многоступенчато. А эстетическое воспитание средствами искусства – это лишь шаг в нескончаемом стремлении человека к познанию прекрасного.

Тяготение подростка к красоте, так же естественно, как стремление к счастью, здоровью, радости. Подросткам интересно все – они внимательно приглядываются к окружающему их миру, остро чувствуют уродливое, безобразное, доброе и хорошее. Человеку вообще, а подростку в особенности свойственно воспринимать прекрасное и нравственное, добро и красоту в органическом взаимодействии. Подчеркивая неразделимость этического и эстетического в воспитании, А.М. Горький писал что «эстетика – это этика будущего».

Эстетическое воспитание подростка следует рассматривать широко – это не только формирование эстетического отношения к искусству, но и формирование такого отношения к природе, другим людям, к себе, к своим и чужим подросткам, ко всем видам созидательной человеческой деятельности.

Эстетическое воспитание не только предполагает формирование художественных навыков, и исполните много мастерства, но и раскрывает эстетическую ценность любой практической деятельности, определяет вообще отношение человека к миру, к людям, к трудовой деятельности.

Глава II

Подросткам свойственно стремление к творчеству, к созиданию, к активному участию в трудовой деятельности. «Если рассматривать труд с точки зрения обычного понимания педагогического процесса, то есть вот отдельный человек – воспитанник, а вот его воспитатель, то, пожалуй, производство может показаться неправильно оборудованным педагогическим процессом, но если его рассматривать в коллективе и во времени, то оно окажется очень притягательным».

Труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры.

Глава III

В своей практической деятельности мы стараемся основываться на трудах А.С.Макаренко. Так на протяжении трёх лет в воспитательной работе с детьми в пришкольном интернате труд взяли за основу, как один из самых, основных элементов. Ведь каждый ребёнок будет членом трудового общества, следовательно, его значение в этом обществе, ценность его как гражданина будет зависеть исключительно от того, насколько он в состоянии будет принимать участие в общественном труде, насколько к этому труду будет подготовлен.

От природы все люди обладают приблизительно одинаковыми трудовыми данными, но в жизни одни люди лучше, другие – хуже, одни способны только к самому простому труду, другие - к труду более сложному и, следовательно, более ценному. Эти различные трудовые качества не даются человеку от природы, они воспитываются в нём в течении его жизни и в особенности в молодости.

«Следовательно, трудовая подготовка воспитание трудового качества человека – это подготовка и воспитание не только будущего хорошего или плохого, гражданина, но и воспитание его будущего жизненного уровня, его благосостояния».

Совместно с воспитателем и детьми был разработан план по овладению навыками вязания крючком и на спицах. Командиры комнат по желанию детей собрали определённую сумму денег и согласовав с родителями закупили пряжку. В свободное от занятий время и вечерами учились вязать носки, затем шарфики и шапочки. Поставили цель: украсить жилые комнаты. Нарисовали эскизы, закупили пряжку и коллективно стали готовить оформление. Девочки вязали, мальчики готовили, рамки для панно помогали оформлять. Изделия детей выставлялись на родительских собраниях, желающие их покупали и на вырученные деньги, дети покупали пряжу. Наши воспитанники участвовали со своими изделиями в районных выставках прикладного искусства. «Всякое сложное производство уже тем хорошо, что оно даёт простор для удовлетворения вкусов и наклонностей».

В седьмом классе наши воспитанники решили научиться вышивать. Составили план ознакомления с русской вышивкой.

1. Знакомство с историей русской вышивки.

2. Посещение музея им. Н.Ф. Катанова с. Аскиз

3. Посещение музея г. Абакан.

4. Посещение выставки в ДДТ.

5. Знакомство с трудом мастериц- вышивальщиц.

6. Рисование эскизов для вышивки.

7. Непосредственное вышивание изделий для оформления жилых комнат и коридоров интерната.

Вот уже второй год дети с большим желанием осуществляют этот план. Все научились по эскизам вышивать. Они почувствовали важность и нужность своей работы.

Заключение

Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта.

Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл».

Сделав, подростка равноправным соучастником своего мира интересов и увлечений мы сможем оказать активное, действенное влияние на формирование его эстетических, духовных и нравственных потребностей. « Я не могу перечислить всех норм красивой жизни, но эта красивая жизнь должна быть обязательной. И красивая жизнь детей – это не то, что красивая жизнь взрослых».

Организация трудового воспитания
в «Специальной общеобразовательной (коррекционной)

школе - интернат III, IV вида»

Любаева М.В., учитель технологии,

РГОУ «Специальная общеобразовательная (коррекционная)

школа интернат III, IV вида»

Труд был всегда основанием

человеческой жизни и культуры.

А.С. Макаренко

Имя А.С. Макаренко, широко известно в разных странах. Он разработал практико-ориентированную концепцию воспитания в педагогике. Его труды переведены на многие языки. Велико число последователей Макаренко среди педагогов всего мира.

Говоря о воспитании, А.С. Макаренко подчёркивал: что воспитание не может быть не трудовым, и воспитатели должны научить детей трудиться творчески. Это является актуальным и сейчас, т.к. главной целью трудового обучения в современных условиях является – подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в условиях рыночной экономики, труду в коллективе. «Участие в коллективном труде: - говорил А.С. Макаренко, - позволяет человеку вырабатывать правильное нравственное отношение к другим людям – родственную любовь и дружбу по отношению ко всякому трудящемуся, возмущение и осуждение по отношению к лентяю, к человеку, уклоняющегося от труда».

А.С. Макаренко стремился воспитывать в своих колонистах умение заниматься любым видом труда, независимо от того, нравиться он им или нет, приятен или неприятен. Из неинтересной обязанности, каким является труд для новичков, он постепенно становится источником творчества, предметом гордости и радости.

У А.С. Макаренко была выработана своя, особая, система трудового воспитания: самую трудную работу поручали лучшему отряду. Он считал, что в процессе выполнения детьми трудовых заданий следует упражнять их в приобретении организационных навыков, развивать у них умение ориентироваться в работе, планировать её, воспитывать бережное отношение к затрачиваемому времени, продукту труда. А.С Макаренко к своим воспитанникам подходил с горьковским призывом «как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему».

Новые социально-экономические условия жизни диктуют свои требования к детям, в том числе слепым и слабовидящим. Они так же должны быть способны: планировать и организовывать работу, оценивать результаты, находить и использовать необходимую информацию, владеть знаниями, умениями, использовать разные средства и пути преобразования материалов, информации в конечный потребительский продукт, творчески относиться к качественному осуществлению трудовой деятельности.

Для слепых и слабовидящих детей трудовое воспитание и обучение служат так же важным средством коррекции, компенсации и восстановления, нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовки к жизни и труду в современном обществе. Слабовидящему и незрячему ребёнку сложно овладение различными видами трудовой деятельности, особенно с учётом путей профессионального обучения и трудоустройства инвалидов по зрению. Трудовое обучение имеет огромное значение для развития и преодоление отрицательных последствий слепоты и слабовидения, требует от детей большего усердия, и терпения в достижении цели, немаловажным здесь является целевая направленность ребёнка в будущее и предъявляемые к нему требования. Поэтому трудовое воспитание в нашей школе имеет комплексный характер, на уроках Технологии, Социально бытовой ориентации (СБО) и во Внеклассной работе. СБО играет огромную роль в привитии навыков самообслуживания, что является важным для детей с ограниченными возможностями в зрении. В статье я остановлюсь на описании уроков Технологии и работе студии «Эстетика и красота». Где ориентация детей направлена на освоение ремесел. В будущем эти знания и умения могут принести дополнительный заработок к пенсии по инвалидности, стать основой предпринимательской деятельности.

Внеклассная работа студии «Эстетики и красоты» в нашей школе проводится с детьми разного возраста, объединённых в одну группу. Это способствует наилучшему усвоению знаний и умений и несёт в себе целевую установку, основанную на подражании старшим. Наиболее эффективным является индивидуальное и дифференцированное обучение. Во время занятий, где идёт постоянное влияние старшего возраста, преемственность поколений, младшие школьники подражают среднему звену, получая моральный и эстетический импульс, который исходит от старших, более опытных и организованных, которые являются образцом для подражания. В разработанной программе по развитию творческих способностей, ребёнку даётся возможность начать своё обучение с любого раздела программы и выбрать то направление, которое он готов воспринять именно сейчас, исходя из своих реальных возможностей. Для этого предусматриваются разноуровневые практические задания по разделам в соответствии с уровнем развития учащегося и его возраста. Причём проявлять творчество в труде воспитанник сможет лишь в том случае, когда труд является посильным. Но перед ребёнком не только ставится сложная задача, и предоставляется свобода в выборе средств, но и обязанность нести ответственность за свой выбор в качестве выполнения работы. Все это является дополнительным стимулом в освоении декоративно – прикладного искусства. А старшие получают возможность почувствовать себя в роли учителя и наставника, это способствует осмысленному и ответственному подходу в освоении ремесла, которое им понадобится в будущем для более успешной социализации в обществе. Такая организация дополнительного образования вырабатывает целеустремленность, силу воли, значимость труда для их будущего. Работы, выполненные детьми в студии должны участвовать в выставках на уровне с нормой по зрению, что придаёт силу и повышает самооценку слабовидящих и слепых учащихся, даёт уверенность в завтрашнем дне.

Работа на уроках технологии заключается в том, что одним из самых важных направлений работы является метод проектов. Под ним понимается, способ организации познавательно-трудовой деятельности школьника. Он предусматривает реализацию определённых потребностей людей, разработку, проектирование и создание изделия, услуги, оценку качества, определение реального спроса на рынке товаров. Метод проектов направлен на самореализацию личности в деятельности. При выполнении проекта учитываются индивидуальные способности учащихся, вера в творческие силы человека, в его возможности, идёт «проектирование в человеке лучшего».

При выборе темы проекта учитывается уровень развития ребёнка: сильным – сложное, слабым – по их реальным возможностям. Принимая ученика таким, какой он есть, используя все хорошее и доброе заложенное в нём, его желания и способности которые станут основанием для создания, задуманного изделия. Проявлять творчество в труде воспитанник сможет лишь в том случае, когда при его организации будут учитываться возрастные и индивидуальные особенности. При работе над проектом ребёнок работает самостоятельно, но во благо общества на коллектив, так как нацелен на социальные интересы. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, города, дома и т.п. Ребёнок работает ради создания общественного блага, находя его применение на рынке товаров и услуг. Например: При выполнении проекта по теме «Изготовление фартука» ученик встает перед проблемой, для чего он будет изготавливать фартук, где он пригодится. Как его изготовить? Находит решение и т.д.

Работа по такой схеме, несёт в себе организацию творческого пространства вокруг изготовления изделия. Выходом творческого проекта ребёнка будет служить общественная значимость его работы, одобрение коллектива, приобретенные знания и умения при выполнении изделия, умение защитить свою работу, свой проект, развитие креативности мышления через творческий поиск. Обучение проектным методам развивает личность как социально-значимую за счёт включения её в различные виды деятельности в реальных социальных и производственных условиях, прививает учащимся жизненно-необходимые знания и умения в сфере ведения домашнего хозяйства и экономики семьи, помогает адаптироваться в условиях конкуренции.

Таблица № 1. Этапы решения проблемы рассматриваем в виде схемы

Действие

Этапы решения

Изготовление фартука

Потребность (для чего, кому?) Например: в столовую для дежурных.

Материал (какой? стоимость?)

Формы, размеры

Моделирование, конструирование

Технологию изготовления

Традиции моды

Стоимость готового изделия

Безопасность труда

Исходя из выше сказанного. Не смотря на то, что дети имеют дефект зрения, трудовое воспитание способствует приобретению активной жизненной позиции, успешной адаптации в социуме они являются активными участниками фестивалей, конкурсов, марафонов, добиваясь больших результатов. Примером этому может служить участие:

1. В Республиканском конкурсе детского творчества «Зеркало природы», где работы детей отмечены Дипломом I степени от Министерства образования и науки РХ в 2004 году и II степени в 2005, 2006, 2007году.

2. В Городском марафоне творчества детей и подростков «Новые имена» в номинации «Утенок». Где Администрация города Абакана наградила дипломом за I место в 2003, 2005 году и за II место в 2006г., благодарственным письмом в 2007 году.

3. В Республиканском фестивале детей с ограниченными возможностями и отмечались дипломами от Министерства труда и социального развития РХ.

4. В выставках ЦДТ и имеют грамоты в номинации «Мягкая игрушка».

5. В Республиканском конкурсе детского художественного творчества «Юный патриот России» отмечены грамотой от Министерства образования и науки РХ.

Занимаемые места и получение призов несут в себе радость успеха, веру в свои силы, возможности, являются стимулом к дальнейшему освоению ремесел.

Полученные знания и умения дети применяют и после школы, имея дополнительный заработок, так например, выпускницы вяжут спицами и крючком на заказ, выполняют работы с применением флористики.

Рыночные отношения в нашей стране, переход общества в новое качественное состояние, темпы развития научно-технического прогресса, предъявляют высокие требования к трудовой и профессиональной подготовке. Это обязывает в нашей школе, для слепых и слабовидящих детей, ещё более тщательно подходить к реализации системы трудового воспитания.

Труд – неотъемлемый аспект профилактики правонарушений

Минюхина Т.И., воспитатель ГОУ НПО ПУ № 5 г. Абакан

Статистика показывает устойчивый рост преступности среди подростков и молодёжи. Чтобы преодолеть эту негативную тенденцию важно определить причины асоциальных проявлений и проводить профилактику с учётом этих причин.

Если при воспитании человека не учитываются (не удовлетворяются) его доминирующие потребности, то происходит деформация его побудительной сферы, а значит и личности.

Если следовать потребностно-информационному подходу к воспитанию, то необходимо формирование мотивационной сферы учащихся посредством удовлетворения (прежде всего педагогическими средствами) их базовых потребностей: витальных (соматических), идеальных (психических), социальных.

Профилактика правонарушений и преступлений среди учащихся, проживающих в общежитии, осуществляется через индивидуальные беседы воспитателей, работу психолога, встречи с сотрудниками правоохранительных органов, преподавателями юридического факультета ХГУ.

Но всё это словесное воспитание. А если вспомнить древнюю истину, что безделье – мать всех пороков, то понятно, почему возвращение педагогики А.С.Макаренко, обращение к его опыту и трудам становится для образовательных учреждений актуальным. Желательно бы сделать ставку на самый мощный воспитательный процесс - труд. Ведь целью воспитания должна быть нормализация функционального состояния организма путём удовлетворения материальными (трудовыми физическими) и гигиеническими средствами их витальных потребностей (а через это – смягчение у них внутрипсихических противоречий и предупреждение отклоняющего поведения). Для достижения этой цели необходимо вовлекать учащихся в трудовую (доступную, воспитывающую ответственность, с материальным вознаграждением), при выполнении которой учащиеся отвлекаются от праздного времяпровождения, что является самой действенной формой профилактики антисоциальных явлений, воспитывает социально-ценностные ориентации.

Самообслуживающий труд в общежитии не вызывает у них интереса с точки зрения содержания и с позиции экономической целесообразности. Это, как правило, уборка двора общежития, воспринимается как нечто принудительное, ненужное. А вот такая же работа, но в которой присутствует материальная заинтересованность, это совсем другое дело.

Большим подспорьем на пути решения проблемы занятости учащихся стала организация труда на заводе Алёшина, директор которого Алёшин Е.О. помогает реальным участием в решении этой проблемы.

Это неквалифицированный труд – работа дворников и уборщиков но, тем не менее, учащиеся получают трудовой опыт, способствующий формированию многих положительных качеств. Работа заключает в себе следующие позитивные моменты:

Причиной, побуждающей учащихся к труду, является желание зарабатывать деньги и это правильно, т.к. труд определяется, прежде всего, смыслом. Изучая трудовую деятельность учащихся, внимание обращается на социально-экономическое положение их семей. Это чаще всего неполные семьи и безработные родители. Стали работать те, кто стремится улучшить своё материальное положение.

Работа в удобное внеурочное время и нахождение места работы вблизи общежития – это большая удача.

Физический труд всегда благоприятен для здоровья, положительно влияет на самочувствие учащихся. Труд также – источник положительных эмоций. Получать зарплату всегда приятно, это приносит позитивное впечатление, повышает самооценку

Стремление больше работать, так как при добровольном труде зарплата зависит от количества отработанных смен.

Работа в бригаде это в какой-то степени жизненная школа, где учащиеся учатся выстраивать отношение в трудовом коллективе, учатся трудовой дисциплине. Состав бригады меняется, но это неплохо, так как всё больше учащихся должны участвовать в труде. Труд сочетается также с самоуправлением. В бригаде отрабатываются новые подходы к социальному партнёрству между «Заводом Алёшина» и профессиональным училищем № 5.

Занятость. Ведь труд – это уникальное средство, позволяющее отвлечь учащихся от негативных действий и поступков.

Отношение учащихся к трудовой деятельности носит противоречивый характер. Одни из них хотят заниматься трудовой деятельностью, другие хотят трудиться, но предпочитают более высокоорганизованный труд. Третьи сказали, что подработка им не нужна. Четвёртые вообще не любят трудиться. Пятые стесняются быть дворниками. Есть учащиеся, которые пытаются трудоустроиться сами. Однако, к сожалению, проблема трудоустройства вызывает затруднение и не теряет актуальности. Найти работу самостоятельно для большинства учащихся не представляется возможным. Это приводит к тому, что учащиеся, которые в силу необходимости желают найти работу, не могут этого сделать без помощи взрослых, их самостоятельные усилия заканчиваются неудачей. Обычно поиск работы для учащихся чаще всего ведётся на основе семейно-родственных связей. Организатором вовлечения учащихся, проживающих в общежитии, в том числе учащихся-сирот, у которых эти связи отсутствуют, должно стать учебное заведение.

На начальном этапе трудовой деятельности не обязательно ожидать высоких результатов, ведь многие учащиеся ещё не приучены к работе, никогда не работали, не знают, что это такое. Получив свою первую зарплату, они почувствовали удовлетворение, у них появился стимул к работе. Чтобы сделать труд интересным, внести в него интригу, используется соревновательность. Приятно также, что каждый раз работники фабрики угощают ребят своей продукцией.

Уже давно известно, что при трудовой деятельности интенсивно работает обогащённая связями лобная кора, главная зона разумности. Учащиеся поймут: чтобы заработать деньги, надо прилагать личное усилие, напряжение. Человек труда всегда найдёт способ применить собственный опыт, знания, сможет решить конкретные жизненные и профессиональные задачи, убедить, повести за собой других людей, объединить их в коллектив.

Изменений к лучшему в образовательных учреждениях в нашей стране не происходит. Криминал растёт. И чем скорее мы осознаем необходимость труда в жизни наших учащихся, тем скорее от призыва к экономическому возрождению России перейдём к действиям. Эра Макаренко возвращается, так как ей нет альтернативы.

Воспитание в коллективе и в труде

Семёнова Т.П., учитель Усть-Абаканской специальной (коррекционной) школы – интерната

А.С. Макаренко – педагог новатор, обогативший русскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приёмами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание).

Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма является ведущим в педагогике. Большая заслуга А.С.Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю деятельность и все его педагогические высказывания. Он говорил, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива. Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде. Он подчёркивал, что коллектив – часть общества: « через коллектив каждый его член входит в общество». «Только создав единый школьный коллектив можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», - писал А.С.Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе». Он считал, воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение А.С.Макаренко назвал «Принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива – «один за всех и все за одного». «Принцип параллельного действия» не исключает применения «принципа индивидуального действия» - прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника. Для того, чтобы педагогически грамотно воздействовать на воспитанника, проводится изучение уровня воспитанности по следующим пунктам: ответственность, бережливость, дисциплинированность, ответственное отношение к труду, ответственное отношение к учёбе, товарищество, доброта, отзывчивость, честность, скромность. На основе полученных данных составляется индивидуальный план работы с каждым ребёнком в отдельности. В тоже время параллельно ведётся работа по воспитанию коллектива и воспитанию через коллектив. Правильный выбор целей и задач для этого зависит от уровня сформированности детского коллектива. Узнать этот уровень поможет диагностика. Она включает в себя следующие разделы:

1. Проявление честности, товарищества, доброжелательности, дружбы, сопереживания.

2. Уровень уверенности коллектива в своих возможностях.

3. Уровень общественной активности.

4. Взаимное уважение и общение членов коллектива.

5. Стремление общаться и сотрудничать с другими детскими коллективами.

6. Сплочённость коллектива в организации общественно–полезных дел.

7. Насколько сильно желание трудиться и отдыхать вместе .

8. Наличие доброжелательности во взаимоотношениях членов коллектива.

9. Стремление к общим переживаниям событий, жизненных явлений.

10. Активность в творческих поисках и устремлениях.

А.С.Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте, особенно у детей с ограниченными возможностями, игра имеет большое значение. Макаренко писал, что ребёнок должен играть, « надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла своё яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки), во всей структуре и деятельности коллективов колонии им. Горького и коммуны им. Дзержинского. В нашей школе проводится день самоуправления. Дети играют роль учителя, воспитателя, завуча. С одной стороны игра учит ответственности, самодисциплине, с другой стороны – развивает творческие способности. В конце дня проходит обсуждение, где оцениваются действия каждого и даются рекомендации на будущее. Дежурный класс имеет отличительные знаки (бейджики), что придаёт солидность в поведении, которая требует ответственности за порученное дело. Дежурные рапортуют о замечаниях старшему дежурному, старший дежурный – дежурному учителю (классному руководителю). В этой игре ребёнок находит самовыражение как личность. Он чувствует свою значимость, но в то же время понимает, что это игра. Роли в этой игре меняются еженедельно.

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе А.С.Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое…. В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой появления личности и заложенных в ней возможностей. В нашей школе практикуется организация трудовых бригад, общественно–полезный труд (содержание в порядке школьного здания и двора, сохранность имущества школы). Ученики старших классов привлекаются к различным ремонтным работам. Каждую пятницу дети убирают определённую для каждого класса площадь вокруг школы. По средам проводится генеральная уборка классов. Работа каждого класса оценивается в баллах в конце недели, месяца, четверти, что является дополнительным стимулом в трудовом воспитании. Дети активно принимают участие в работе кружков «Мастерилки» (ремонт одежды), «Книжкина больница» (ремонт книг), вязания, выжигания, мягкой игрушки. Регулярно проводятся выставки ученических работ (изделия труда), «Праздники труда». Выполняемая учениками работа имеет общественное значение и носит коллективный характер. В коллективных формах трудового воспитания происходит эмоциональное обобщение учащимися положительного опыта, формируется опыт нравственных чувств. Велика и коррекционная роль трудового воспитания: исправляется внимание, память, воля, речь, мышление, что очень важно для воспитания детей с ограниченными возможностями.

«В процессе трудовой деятельности детей», - говорил А.С. Макаренко, - «надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям труда и к материалам, добиваться высокого качества работы».

Большого внимания заслуживают указания А. С. Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, производить уборку в комнате, обрабатывать определённый участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним. Классные руководители нашей школы при посещении квартир учащихся дают рекомендации родителям как правильно организовать трудовое воспитание в семье, учитывая её социальный статус. Во время посещения семьи обязательно контролируется и впоследствии обобщается опыт трудового воспитания.

Трудовому воспитанию и воспитанию в коллективе принадлежит ведущая роль в подготовке учащихся с ограниченными возможностями к самостоятельной практической деятельности в труде и быту. Выпускники коррекционной школы должны стать полезными членами общества, умеющими добросовестно трудиться, соблюдать законы государства. Правильно организовать воспитательную работу помогает педагогическое наследие А.С. Макаренко.

Литература

1. Мачихина В.Ф. Воспитательная работа во вспомогательной школе. – М., 1985.

Труд как основное средство воспитания дошкольников
в педагогической системе А.С.Макаренко

Тогочакова Г.А., методист МДОУ Аскизского Центра развития ребёнка д/с «Тополёк»

Детство - важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, - от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний ребёнок. В дошкольном возрасте происходит формирование характера, мышления, речи. Всё, что приходит на ум и сердце ребёнка из художественной детской литературы, как раз и приходит лишь потому, что рядом с книгой окружающий мир, в котором ребёнок делает свои нелёгкие шаги.

Воспитание художественным словом приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребёнка, что способствует появлению живого отклика на различные события жизни, перестраивает его субъективный мир.

По словам А.С. Макаренко - «…Искусство захватывает различные стороны ребёнка: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосознание, формирует мировоззрение…».

Восприятие искусства является для ребёнка своеобразной формой познания объективной действительности. Ребёнок как бы входит внутрь событий художественного произведения, становится как бы участником.

Детская художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги ДОУ обращают особое внимание на отбор произведений, методику чтения и проведению бесед по художественным произведениям с целью формирования у детей гуманных чувств и этических представлений в жизнь и деятельности детей. Каждый педагог нашего ДОУ, отбирая детскую художественную литературу, помнит, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ребёнка зависит, прежде всего, от его художественной ценности.

А.С. Макаренко писал: «Читатель должен различать своих героев и узнавать их с первого взгляда. Эти герои должны вызывать положительное или отрицательное чувства, но обязательно с разными оттенками. Одни должны вызывать преклонение, другие уважение, третьи любование, четвёртые радостную улыбку, пятые заботу и нежность.

Педагоги ДОУ для воспитания положительных, отрицательных, и гуманных чувств у детей старшего дошкольного возраста используют такие народные сказки:

«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Кукушка (ненецкая сказка)», «Хаврошечка», «Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина, «Серебренное копытце» П.Бажова, «Конёк-Горбунок» П.Ершова, «Айболит» К.Чуйковского, «На льдине» Б.Житкого и др. От содержания художественного произведения зависят воспитательные задачи, которые решают педагоги на занятиях.

Детская книга в простых и ярких художественных образах даёт богатый материал и для знакомства с людьми разных профессий. Выбирая издания, рассказывающие о различных видах труда, педагоги руководствуются не только программными произведениями. В свободное от занятий время показывают и читают рассказы: «Обвал» Б.Желткова, «Едет спешит мальчик» М.Коршунова, «Голубой Винтик» О.Донченко, «Чем пахнут ремёсла» Д.Родари, «Кем быть» В.Маяковского, особенно полезны, так как посвящены одной теме - труду взрослых. В этих рассказах человек-труженик предан своему делу, обладает чувством долга, силой воли, самоотверженностью, заботится об окружающих людях. Труд героя связан с трудом других людей. Благодаря этому у детей есть возможность получить первые представления о коллективном труде людей, об их честном отношении к порученному делу.

«Книга – величайшее достижение культуры, произведение искусства и могучее средство воспитания», - писал А.С. Макаренко, слушая художественное произведения: С. Михалкова «Лев и собачка», Е.Пермяка «Надёжный человек», В Катаева «Цветик-семицветик», К.Ушинского «Сила - не право», А.Гайдара «Чук и Гек». Данные произведения помогают педагогам продолжить с детьми разговор о дружбе, о добром и справедливом отношении друг к другу, о том, что настоящий друг всегда поможет в беде. Эти произведения формируют в детях сочувствие, доброту, осуждает зло, у них вырабатывается определённое отношение к явлениям окружающей жизни, к поступкам людей.

Для воспитания гуманного отношения к животным педагоги ДОУ используют произведения Н.Гарина-Михайловского «Тёма и Жучка», И.Тургенева «Муму», Г.Снегирева «Скворец», Л.Толстого «Птичка», рассказы В. Бианки, Е. Чарушина, М. Пришвина.

Огромное богатство для формирования личности ребёнка таятся в детской книге. Яркими, живыми образами воздействует она на чувства, показывает, что хорошо, а что плохо, заставляет сочувствовать отважным, самоотверженным героям, ненавидят жадных и злых. Произведение Б.Житкова «Почта», С Сахорова «Два радиста», С Баруздина «Морской котик», Н.Дилакторской «Почему маму прозвали Гришкой», Т.Горской «Колин папа», И.Туричина «Человек заболел». Эти произведения используются для воспитания у детей гражданских чувств, смелости, гордости за героические дела, совершённые людьми.

Педагоги ДОУ продолжают формировать у детей представления о правдивости, доброте, справедливости используют рассказы «Косточка» Л.Толстого, «Фантазёры» Н.Носова.

Они распределяют тематическое чтение на занятиях и вне занятий, что позволяет педагогам проводить работу по воспитанию чувств и положительных черт характера целенаправленно и комплексно. При этом используют повторное чтение, которые ещё больше углубляют чувства и представления детей. Наши педагоги используют в своей практике чтение детям в большом объёме художественной литературы, но считают важным, чтобы все они были высокохудожественными и глубокими по смыслу.

При чтении, помимо задач воспитания чувств, формирования этических представлений и воспитания положительных черт характера, как правила решаются и другие задачи: развитие речи, художественного вкуса, поэтического слуха, интереса к литературе вообще.

В своей практике работы педагоги ДОУ, готовясь к беседе, тщательно продумывают вопросы, которые будут задаваться во время беседы о прочитанных произведениях. Вопросы эти должны помочь ребёнку разобраться в образе, высказать своё отношение к нему; выявит способности детей сравнивать и обобщать прочитанное; стимулировать дискуссию среди детей в связи с прочитанным.

Дискуссии во многом способствуют активизации чувств у детей, развивают их самостоятельность мышления. Ребёнку предлагается утвердить или опровергнуть мнение сверстника. Для дискуссии педагоги ДОУ отбирают художественные произведения, в которых есть конфликтные ситуации. Помогая детям формировать вопросы в связи с прочитанным, педагоги обращаются к детям так: «О чём бы вы меня хотели спросить, прослушав этот рассказ?». При этом он прислушивается к вопросам детей, чтобы понять, что их волнует, чего они не понимают, в каком направлении развиваются их чувства, представления.

Чувства ребёнка необходимо укреплять, развивать. Для этого педагоги подбирают близкие по содержанию художественные произведения таких авторов, как В.Осеева «Почему», Н.Носова «Карасик». В обоих рассказах описывается душевные переживания мальчиков, связанных с тем, что по их вине в одном случае собака, а в другом котёнок должны понести незаслуженное наказание, и с тем, что они обманули мам. Беседа проводится о двух произведениях, формируя у детей сравнительную оценку образов, поступков героев. Постепенно ребёнок учится сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки сверстников.

Таким образом, беседы с детьми строятся так, чтобы этическое представление приобрело для ребёнка, яркое, живое содержание. Тогда и чувства его развиваются более интенсивно. Именно поэтому необходимо разговаривать с детьми о состояниях их поступках, о совести, о сложности различных ситуаций.

Представления, полученные детьми из художественных произведений, переносятся с детьми в их жизненный опыт постепенно, систематически. Именно воспитания у ребёнка чувства прекрасного, является одним из условий воспитания гуманных чувств. Добрые человеческие отношения, окружающая природа, искусство-поэзия, музыка, живопись во взаимодействии с художественной литературой способствуют пробуждению чувства прекрасного, а вместе с ним радости, оптимизма. В душе ребёнка, умеющего радоваться, не остаётся места обидам, злобе, зависти.

Практикуют в своей работе педагоги художественное слово в общении детей с природой во время прогулок, в парк, лес, на реку, в поле – одно из средств, которые вызывают радость, развивается восприимчивость к прекрасному. Педагоги заранее готовятся к прогулкам для усиления атмосферы радостного ожидания, заинтересованности, таинственности используют художественное слово. Так наблюдая зимой за берёзой используют стихотворение С. Есенина «Берёза», а перед лужайкой цветущих одуванчиков стихотворение Е.Серовой «Одуванчик». Стихи развивают воображение ребёнка, пробуждают в них чувство прекрасного, любовь к природе.

В старшем дошкольном возрасте одновременно с развитием восприятия художественного слова развиваются творческие способности детей и одновременно с этим их эстетические и гуманные чувства.

Для всестороннего развития чувств педагоги включают детей в различную деятельность, связанную с художественной литературой. Дети создают свои рисунки по мотивам сказок, рассказов, организуют выставки. Взрослые способствуют развитию детских игр по мотивам рассказов и сказок. Особенно детям нравится, и они вдохновенно действуют, когда самостоятельно рассказывают нам, как настоящие актёры принимают участие в концертах.

Воспитание гуманных чувств необходимо сочетать в тесной взаимосвязи с общим эмоциональном развитием ребёнка. Эмоциональное отношение детей к окружающему является показателем становления их чувств. Художественная литература способствует возникновению у детей именно эмоционального отношения к описанным событиям, природе, героям, персонажем литературных произведений, к окружающим их людям, к действительности.

Проведённая работа педагогами позволяет сделать вывод, что важным помощником в воспитании добрых чувств у людей является книга. У детей появилось желание подражать хорошим поступкам, научились делать доброе людям, радовать взрослых и сверстников. Прочитанные книги научили детей сопереживать героям, оценивать их поступки, логически мыслить. Эмоционально-положительная обстановка на занятиях способствовала формированию у детей интереса к поиску, развивало их творчество и инициативу. Дети овладели умением думать о других, замечать, что происходит вокруг, научились самостоятельно разрешать конфликты и споры. Образы литературных произведений развивают детскую фантазию, творческое воображение.

Без преувеличения можно сказать, что чтение в годы детства – это прежде всего воспитание сердца, прикосновение человеческого благородства к сокровенным уголкам детской души. Слово, раскрывающее благородные идеи, навсегда откладывает в детском сердце крупинки человечности, из которых складывается совесть.

Литература

1. Виноградова А.М. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. – М., 2000.

2. Гомозова С. Использование художественного слова на занятиях. – М., 2002.

3. Макаренко А.С. О Воспитании. – М., 1990.

4. Щеболкова А. Воспитание у детей положительных черт характера средствами художественной литературы. – М., 2001.

Труд дошкольников в семье по уходу за растениями и животными

Топоева Н.Ю., воспитатель МДОУ Аскизского Центра развития ребёнка д/с «Тополёк»

В жизни дошкольника наряду с игрой определённое место занимает посильный для него труд. Мы приучаем детей самостоятельно одеваться, раздеваться, убирать вещи, игрушки на своё место, привлекаем к участию в некоторых хозяйственно-домашних делах. Дети очень активно стремятся к самостоятельности. Это даёт огромные возможности для разностороннего их развития.

В разнообразном труде детей, хотя он чаще похож на игру и связан с ней, родители стремятся воспитывать ценные качества личности ребёнка.

В процессе формирования личности важное место занимает трудолюбие. В данном плане трудно переоценить стиль воспитания в семье, такой фактор, как личный пример родителей и других взрослых членов семьи, которые честно трудятся, а также сообща выполняют многочисленные домашние обязанности.

Дети вместе с взрослыми ухаживают за животными, поливают комнатные растения, цветы на клумбе, овощи на грядке, рыхлят землю, срезают сухие листья у растений, черенкуют некоторые из них, кормят птиц, рыб и т.д.

Такая работа очень ценна для формирования у детей нравственных качеств. Эти качества способствуют воспитанию у ребёнка любви к природе, умения не только любоваться природой, но и беречь её. Это очень важное качество и его воспитывать надо с первых лет жизни. Как говорил великий русский педагог К.Д. Ушинский: «Природа – есть один из могущественнейших агентов воспитания человека, самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет оказываться сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. Бедное дитя, если оно выросло, не сорвав полевого цветка, не помявши на воле зелёной травы! Никогда оно не разовьётся с той полнотою и свежестью, на которую способна душа человеческая…».

Посильный труд ребёнка в природе даёт ему возможность самому увидеть, что зависит от того, как он, помогая взрослым, ухаживает за растениями и животными. Они по-разному будут расти и развиваться. Забывчивость, небрежность могут привести к гибели живого существа – рыбка погибнет, если её не накормить, не поменять воду в аквариуме; красивый цветок завянет, если его не поливать. И, наоборот, внимание, заботливость, проявляемые детьми, добросовестное отношение к уходу за животными и растениями дают хорошие наглядные результаты. Ребёнок тогда убеждается, что многое зависит от него, от его внимания, умения, заботы. Но труд в природе будет более успешным, если ребёнка привлекать и к другим видам труда.

Например, ребёнок приобрёл некоторые навыки самостоятельности, чистоплотности, его научили раздеваться и одеваться без помощи взрослого; он сам моет руки, лицо, убирает игрушки и т.д. Такая работа, как уход за растениями и животными, окажутся для ребёнка доступными, и результаты будут лучше. Это поднимает веру ребёнка в свои силы, укрепляет желание трудиться.

Во многих семьях имеются комнатные растения, огород, цветник, сад, содержатся некоторые животные. Дети дошкольного возраста принимают посильное участие в работе взрослых, начиная с возраста пяти-шести лет.

Такой труд является составной частью жизни семьи, и дети, естественно, начинают им заниматься, в меру своих возможностей. Особенно это характерно для семей, живущих в сельской местности.

«Семья – это особая ячейка общества, жизнь которой во многом скрыта от посторонних; дома люди меньше контролируют себя, расслабляются, тем более важно поддерживать культуру отношений между членами семьи и общения с детьми». В семье, где трудовому воспитанию уделяется много внимания, дети говорят о работе, в которой участвуют вместе со взрослыми или выполняют самостоятельно.

Например: «Если я не уберу игрушки, в комнате будет беспорядок, а бабушке нельзя нагибаться и по полу ползать. Папа и мама придут с работы, а у нас порядок».

«Если я телёнка не загоню домой, кто же это сделает?»

«Катя помогает старшей сестре кормить кур».

«Денис помогает один раз в неделю маме мыть цветы; на огороде пропалывает грядку, поливает её. Когда идёт посадка картофеля и вся семья выходит в огород, Денис бросает картофель в лунки, смотрит, как трудятся родные».

«Толя и Вася рвут траву для поросёнка, вместе с бабушкой кормят кур и коз, приготавливают им корм».

Таких примеров можно привести большое множество, но родители отмечают, что дети почти всегда выполняют работу такого рода охотно. А «если и не захочется иногда, то всё равно делают, потому что нужно». У многих детей, живущих в сельской местности, интерес к уходу за растениями и растениями связан с пониманием его необходимости.

Сельские ребятишки – дошкольники сами отправляются на ближнее поле и смотрят, как трудятся взрослые. Некоторые матери берут детей на ферму. Дети рассматривают животных, задают вопросы работникам фермы, а те с интересов рассказывают о повадках животных, о том, как надо за ними ухаживать.

Проводя беседы с родителями в детском саду, говорим о совместном труде взрослых и детей по уходу за растениями и животными в семье. Они говорят, что своим примером, а когда и нужно требованием они воспитывают у детей трудолюбие, заботливость, дисциплинированность, учат детей тому, как надо работать. Дети пяти-шести лет охотно помогают своим родителям. Когда родители их хвалят, они радуются.

Как говорил В.А.Сухомлинский: «Трудовое воспитание – это, образно говоря, гармония трёх понятий: надо, трудно и прекрасно…. Нет и быть не может воспитание вне труда и без труда, потому что, без труда во всём его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать».

Роль семьи во всестороннем, а значит, и трудовом воспитании старших дошкольников, в формировании у них трудолюбия значительно повышается благодаря систематической помощи детского сада.

В своей педагогической практике применяем следующие пословицы о труде: «Труд человека кормит, а лень портит», «Кто любит трудится, тому на месте не сидится», «Пролениться – и хлеба лишиться», «Умелые руки не знают скуки», «Терпение и труд всё перетрут», «Судят не по словам, а по делам», «Было бы терпение – будет умение», «Что делано наспех, то и сделано на смех», «Дело мастера боится».

Литература

1. Воспитание дошкольников, №2, 1980.

2. Воспитание дошкольников, №7, 1980.

Мир, создаваемый для детей с помощью труда

Ханина Р.В., педагог – психолог РГОУ Детский дом "Малышок" г. Абакан

Начертал Господь закон свободного труда и во внешней природе,

и в самом человеке, в его теле, сердце и уме.

Творец сделал труд необходимым условием физического,

нравственного и умственного развития

и само счастье человека поставил

в неизбежную зависимость от личного труда.

Карая, Господь сострадал своему созданию:

посылая смерть, полагал семена новой жизни.

"Трудись!" – сказал он человеку.

Ушинский К.Д.

Для понимания важности трудового воспитания с точки зрения его биологических, медицинских и психологических аспектов чрезвычайно интересен процесс тренировки этих уровней регуляции. Трудовые достижения, особенно творческого характера, могут возникнуть на основе разнообразных импульсов, когда включаются все уровни регуляции, а поведение человека определяется не примитивными кольцевыми рефлексами мышц, а высшими отделами мозга. В процессе разностороннего целенаправленного воспитания ребёнка, особенно подростка, развиваются и тренируются его высшие нервные функции к трудовой деятельности с одновременным развитием скелетной мускулатуры и внутренних органов. Задача воспитания – развить и сохранить оптимальный уровень такой регуляции. Другой важной стороной трудовой деятельности, обеспечиваемой в процессе воспитания, является выносливость, т.е. способность к длительному выполнению работы на заданном уровне. Известно, что время работы ограничено наступающим утомлением, поэтому выносливость - это, прежде всего способность противостоять утомлению.

В педагогике отводилось значительное место трудовому воспитанию.

Первые ростки трудовой школы начали пробиваться ещё в двадцатых годах прошлого столетия. Прекрасные образцы такого труда показал А.С.Макаренко в коммунах им. Горького и им. Дзержинского. Но всё это потом было утрачено. А ведь Макаренко на своём уникальном опыте наглядно показал, что труд - сельскохозяйственный в колонии им. Горького, в мастерских и на фабрике в колонии им. Дзержинского – способен преобразовывать людей. Страстно споря – была ли педагогика Макаренко гуманной или авторитарной, всеобщей или колонистской, совсем забыли, что в первую очередь она пропагандировала роль труда. У Макаренко труд являлся главным воспитателем образованного человека. Эту идею он наиболее технологично реализовал на практике и блестяще описал в художественной литературе, в "Педагогической поэме" прежде всего. Причём он признал труд не только средством перевоспитания социально запущенных детей, но и средством воспитания каждого "нормального" ребёнка.

Школа труда актуальна и сегодня в век развитой технологии и компьютерной эпохи. На сегодня в нашем обществе "процветает" выученная беспомощность и иждивенчество среди воспитанников детских домов и полное неприятие труда даже на уровне самообслуживания у детей поколения "новых русских". Конечно, бессмысленно копировать Макаренко А. С., его последователей Щетинина М.П., Волкова И.П., Католикова А.А. и других педагогов, ибо они – неповторимые личности, творившие в недалёком прошлом и преобразующие день сегодняшний во имя будущего своего рода, народа, Отечества. Продуктивным является творческое освоение их опыта трудовой школы применительно к новым личностям, новым реалиям.

В нашем детском доме "Малышок" проживают дети с раннего возраста и до 11 класса. Созданы все условия для проживания, развития и подготовки воспитанников в семью. Особенно эта работа приобрела качественно новый подход за последние годы. Сформирован коллектив единомышленников, который поставил перед собой задачу воспитать социально-адаптированную и толерантную личность. Трудовое воспитание на сегодняшний день в формировании воспитательной системы детского дома обеспечивает сплочение коллектива (взрослого и детского), влияющую на организационную структуру и ритм жизни, взаимоотношения воспитанников, нормы и ценности совместной жизни.

В детском доме существуют несколько направлений работы по организации трудовой подготовки и профессиональной ориентации воспитанников.

Труд по самообслуживанию. В ходе работы формируются у воспитанника знания, умения и навыки по соблюдению личной гигиены, по уборке жилых помещений, по работе с бытовыми и электрическими приборами, ремонту личных вещей, уходу за младшими членами семьи, помощь воспитателю и помощнику воспитателя в организации правильного приёма пищи и соблюдении режима дня.

Выполнение разовых поручений. Дети с дошкольного возраста получают от воспитателя разовые поручения. Это – полив комнатных цветов, кормление рыбок, посильная помощь в уборке своей комнаты. Во время выполнения этих разовых поручений у воспитанника вырабатывается чувство самостоятельности, и закрепляются определённые трудовые навыки.

Организация и обеспечение личной жизни и деятельности: умение приготовить пищу, правильно сервировать стол, ухаживать за своей обувью и одеждой; умение создавать уют в своей комнате, группе и т.д.

Формирование умений и навыков коллективного труда в домашнем и подсобном хозяйстве у себя в детском доме и на станции юннатов: уход и ремонт жилья; трудовые навыки по работе с землёй, растениями в открытом и закрытом грунте, животными в звене растениеводов и животноводов. А когда наступает весенняя пора, то буквально все дети приступают к работе по озеленению всего двора детского дома в звеньях цветоводов и ландшафтных дизайнеров.

Подготовка детей к будущей профессиональной деятельности. Работа в мастерских: столярной, швейной, центре "Эстетики"; клубе "Хозяюшка" в детском доме; "Хозяин усадьбы" и "Пчеловод" на станции юннатов.

Современные цели детского дома направлены, во-первых: на создание условий для развития личности каждого ребёнка путём вовлечения его в различные виды труда сообразно со способностями, интересами и возможностями. Во-вторых, подготовка детей-сирот к трудовой деятельности в условиях разных форм собственности и конкуренции на рынке труда, а также к самостоятельной жизни. В-третьих, развитие у них самостоятельности, деловитости, ответственности, инициативности, честности и порядочности. В-четвёртых, создание условий для овладения современными экономическими знаниями, формирование у детей экономического мышления. И, наконец, в-пятых, воспитание культуры личности во всех её проявлениях, связанных с трудовой деятельностью. Это культура труда, экономическая, экологическая, правовая культура и т. д.

Организация труда в условиях детского дома состоит из этапов:

На первом этапе воспитанники получают разовые или постоянные поручения в органах самоуправления. Благодаря чему решаются все вопросы самообслуживания. Уборка постели, генеральная уборка, содержание в чистоте помещений группы, площадей, закреплённых за ними, дежурство на вахте, в буфете, разведение цветов, кормление рыбок и т.д.

Второй этап – это бригадная система. Организуем бригады на период выполнения крупных работ, требующих постоянного контроля со стороны взрослых: работа в овощехранилище, на кухне, организация посадок, ремонтные работы, прополка картофеля, овощных грядок, полив, уборка урожая и т.д. Этот этап в нашем детском доме реализуется через "Биржу труда". Здесь решаются задачи обеспечения трудовой и досуговой деятельности воспитанников, включённых в систему экономической игры по модели детской "Биржи труда". Разработана система развития и стимулирования потребности в труде воспитанников, привития им трудовых навыков. Развиваются навыки работы в коллективе. И, наконец: дети учатся бережно тратить денежные средства. Разработаны общие положения по руководству. Появились новые ключевые слова: дублёры-воспитанники, бригадиры, трудовые книжки, социальные работы, индивидуальные запросы и др. В режиме работы "биржи труда" чётко прописываются выполнение работы, оценка результатов работодателем в индивидуальной трудовой книжке, количество затраченного на работу времени, виды работ, оценка качества работы за подписью работодателя. Работы осуществляются по необходимости по методу бригадного подряда, индивидуального трудового участия. Производственные бригады формируются на основе психологической совместимости, вида работ, количества трудовых мест. Оценка работы в денежном выражении зависит от степени трудности осуществляемых работ. Введена местная денежная единица: "Малышок". Существуют ведомости заработанных средств, которые проходят через книгу приказов по детскому дому за подписью директора детского дома, организатора "Биржи труда" педагога-психолога и дублёра – воспитанника. Аванс выдаётся по мере необходимости (новогодний праздник, 23 февраля, 8 марта, 9 мая, 1 сентября). Полный расчёт происходит в конце трудового квартала. Дети учатся правильно тратить деньги на свои нужды, по-другому смотреть на материальный мир

Третий этап. Это постоянная работа над качеством труда. Качество выполнения работы фиксируется завучем, воспитателями групп, инструктором по труду, бригадирами и организатором "Биржи труда" - педагогом психологом. В системе рассматриваются вопросы трудового воспитания на Совете детского дома, совещаниях при директоре, педагогических Советах. Участие в делах нашего дома рассматриваются при присвоении звания "Лучшая группа", "Лучший воспитанник группы", "Лучший воспитанник детского дома".

Качество труда – это и ещё большая творческая подготовительная работа – видовое изучение декоративных растений и кустарников, многолетников, однолетников; знакомство с ландшафтным дизайном, видовым разнообразием родной земли. А сколько дети совместно с взрослыми просматривают литературы, путешествуют в Интернете, чтобы с достоинством защитить проект озеленения своего участка на Совете детского дома. И как награда: весь двор детского дома зацветает разноцветными красками с ранней весны и до поздней осени, здесь можно встретить теперь растения со всех уголков Хакасии. Такую территорию дети с удовольствием берегут, убирают, осуществляют полив и прополку. Важно, что наш ребёнок включён в естественный процесс производства видового разнообразия растений, мы дарим ему вечность, радость жизни, понимание истины существования. Ведь работа с живыми растениями это прикосновение к энергии солнца, земли, а значит получение ребёнком дополнительного тепла, расширение пространства любви. Качество труда это и участие в конкурсах, выставках в масштабе города и республики. Наш воспитанник становится более адаптированным в обществе, а победы приносят самоутверждения. Наши дети чувствуют и проживают ситуацию успеха. За лето 2007 года заняли: первое место в Республиканском смотре – конкурсе учебно-опытных участков, третье место во второй Республиканской выставке "Юннат – 2007 года". Получили дипломы конкурсов "На лучшее проведение работ по благоустройству и содержанию территории города" и "На лучшую подготовку Образовательного Учреждения к началу учебного года".

У Макаренко трудовую деятельность не надо было ни искать, ни придумывать. Нужно было работать, чтобы просуществовать. Его первые питомцы вынуждены были ездить в лес, добывать дрова, в город – привозить продукты. А потом им пришлось, чтобы не голодать, заняться сельским хозяйством, а позднее стать за фабричные станки.

В наше время воспитанники детских домов находятся на полном государственном обеспечении, и совместный труд детей и взрослых должен стать объединяющей идеей, цементирующей коллектив и дающий силы для дальнейшего развития всех и каждого на благо Отечества. Люди, любящие и умеющие трудиться, с тем же уважением и бережностью относятся к чужому труду, к личности других людей. Они и семью строят основательно, прочно, и детей растят трудолюбивых, и в часы досуга выбирают занятие, достойное своего высококультурного труда. И этому наш коллектив учится сам и ведёт за собой своих воспитанников.

Литература

1. Бескина Р.М., Виноградова М.Д. Идеи А.С. Макаренко сегодня. – М.: Знание, 1988.

2. Борисов Г.Б., В мире подростка. – М.: Медицина, 1980.

3. Макаренко А.С., Собрание сочинений в 4-х томах. – М: Правда, 1987.

4. Неверов В. В., Союз труда и красоты. – М.: Просвещение, 1979.

Труд как основа воспитания

Шошина Е.В., воспитатель РГОУ Детский дом «Малышок» г. Абакан

Мы хорошо знаем, насколько веселее и счастливее живут люди,

которые много умеют делать, у которых всё удаётся и спориться,

которые не потеряются ни при каких обстоятельства,

которые умеют владеть вещами и командовать ими

А.С.Макаренко

Для каждого человека особенно важна первичная социализация, когда закладываются психофизические и нравственные качества личности. Над проблемой социализации воспитанников детских домов работают специалисты различных направлений. При этом основными формами деятельности являются виды трудового воспитания. Более чем когда-либо актуальны слова А.С. Макаренко: «…В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

Труд – это основа преодоления трудностей в окружающем мире и в самом себе, основа развития, основа человеческого счастья.

В Российской Федерации из общего числа детей два процента - сироты. Три четверти из них составляют так называемые социальные сироты - это дети при живых родителях.

Детский дом получает ребёнка из социальной среды как личность, формирование которой уже начато семьей, микросредой. Вне семьи развитие ребёнка идёт по особому пути и у него формируются специфические черты характера, личности, про которые часто нельзя сказать, хуже они или лучше, чем у обычного ребёнка – они просто другие. Педагоги детского дома считают, что наше учреждение обязано дать растущему человеку возможность понять себя, окружающий мир, найти в нём своё место и получить в системе образования то, что сделает достижимыми его конкретные жизненные цели.

В РГОУ «Детский дом «Малышок» есть все условия для того, что бы предотвратить инфантильное отношении к труду. Этому способствуют: педагоги, обслуживающий технический персонал и сами воспитанники.

Рассматривая единый трудовой коллектив педагогического учреждения как систему, ведущий фактор воспитания А.С. Макаренко восклицал: «какая чудесная захватывающая диалектика! Свободный рабочий коллектив не способен стоять на месте… формы бытия свободного рабочего коллектива - движение вперёд, форма смерти – остановка».

Традициями «Детского дома «Малышок» являются: связь со станцией Юннатов, где дети занимаются в кружках «Юный эколог» и «Пчеловод». На этих занятиях у детей формируется необходимый опыт работы с землёй и животными. Биржа труда из числа воспитанников, где дети заняты по озеленению и благоустройству двора детского дома. Осенний мастер-класс проходит по четырём направлениям:

- творческое направление (конкурс рисунков, стихов, слайдов, сочинений).

- кулинарное направление (приготовление блюд из овощей, консервирование овощей и фруктов на зиму).

- сельскохозяйственное направление (уборка урожая и закладка его на зиму).

- деятельность в быту (утепление окон на зиму).

Хорошая материально-техническая база (столярная мастерская, клуб « Хозяюшка», центр эстетики, сад – огород, « Зимний сад»). Поэтому воспитателями «Детского дома «Малышек» была разработана программа по подготовке детей к самостоятельной жизни ШЖН. На наш взгляд применение планомерной работы по ШЖН позволит устранить эти негативные явления. Цель программы качественное обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, навыком самообслуживания, определяемые социальными потребностями и интересами самих воспитанников. В свою очередь, она должна быть гибкой, адаптирующейся к изменениям, происходящими с её участниками, что позволит учить и воспитывать в рамках этой программы всех, кто в неё принят. Программа предусматривает различные формы и организации воспитанников в период пребывания в учреждении: занятия как специально организованную форму обучения; нерегламентированные виды деятельности детей; организацию свободного времени в течение дня. Следуя традициям А. С. Макаренко, мы разработали целостную систему привития трудовых навыков у воспитанников. ШЖН включает в себя четыре преемственных логически взаимосвязанных раздела:

- «Служба быта», где воспитанники приобретают бытовые навыки;

- «Во саду ли в огороде» - аграрно-хозяйственные умения;

- «Хозяин в доме» - общественно полезный труд;

- «Хозяюшка» - кулинария.

А.С. Макаренко в «Педагогической поэме» писал: «вот это именно штука – ответственность за уборку, и за ведро, и за тряпку – есть для меня технологический момент… на нём обтачиваются крепёжные части для важнейшего человеческого атрибута: чувство ответственности. Без этого атрибута не может быть человека, будет некомплект».

Рекомендуется начинать занятия по программе ШЖН с воспитанниками младшего, среднего и старшего школьного возраста. Каждая возрастная группа детей в детском доме имеет свои трудовые обязанности и поручения.

Поэтому воспитанники младшей группы уже способны участвовать в самообслуживании, выращивать комнатные растения, ухаживать за посаженными деревьями и растениями, наводить порядок на дворе детского дома, собирать семена цветов и растений.

Воспитанники среднего звена работают на дворе детского дома, участвуют в благоустройстве и озеленении двора, владеют навыками кулинарии, выполняют мелкий ремонт одежды.

Старшеклассники составляют проекты по озеленению двора вокруг детского дома, умеют правильно распределять полученные деньги, заработанные на бирже труда.

В воспитании нет существенной разницы между трудом физическим и трудом умственным. В том и другом труде важной стороной является, прежде всего, трудовое усилие, настоящая человеческая сторона труда.

Учебный труд - дело не только возможное, но и реальное. Одна из основных задач стоящая перед педагогами: способствовать лучшему усвоению знаний базового курса школьной программы через применение современных образовательных технологий.

Диапазон творческого применения идей А.С. Макаренко в трудовом воспитании в наши дни исключительно широк. Поэтому знакомство с его взглядами и опытом, а также с опытом по трудовому воспитанию коллектива Детского дома «Малышок» принесёт несомненную пользу любому детскому дому в практической реализации задач воспитания подрастающего нового поколения.

Добрые традиции школы – путь к достижению успеха

Бахтина Т.Н., заместитель директора по воспитательной работе

МОУ Подсинская СОШ Алтайского района

Лучшие школы – это школы,

которые накопили традиции.

А. С. Макаренко

Объединяющим, системообразующим стержнем нашей школы стали традиции.

Когда-то их значение понималось количеством на интуитивном уровне, они не были самоцелью, они появлялись медленно и верно. Ребёнок на всех уровнях становится вовлечённым в продуктивную творческую деятельность, где он выступает по своему выбору, с одной стороны, в качестве исполнителя, а с другой стороны – в качестве соавтора [2,3].

А. С. Макаренко утверждал, что школа сильна традициями. Ничто так не роднит и не объединяет людей и ничто так не способствует самореализации школьника, как традиции [4,67].

В Большой Советской Энциклопедии понятие «традиция» от латинского языка переводится как передача, элементы социального и культурного наследия, передающиеся от поколения к поколению и сохраняющиеся в определённых обществах и социальных группах в течение длительного времени. В качестве традиции выступают определённые общественные установления, нормы поведения, ценности, идеи, обычаи, обряды и т. д. Те или иные традиции действуют в любом обществе и во всех областях общественной жизни.

В жизни каждого народа, в жизни общественных организаций, учреждений, учебных заведений и т. п. складываются традиции, более или менее прочные, связанные с историческими условиями существования и особенностями того или иного общественного коллектива… Велико педагогическое значение традиции – воспитание лучших передовых традиций у учащихся.

Традиции – это то, что передают от поколения к поколению. Это то, что сохраняется годами, десятилетиями. Самое дорогое, самое близкое; то, без чего не мыслит своего существования общество, семья, человек. Традиции трудно придумать искусственно – они всё равно исчезнут. Они складываются сами и живут сами.

Любой коллектив, имеющий цель добиться положительных результатов в своей деятельности, стремится иметь свои традиции [7, 14].

МОУ «Подсинская СОШ» всегда имела очень сильные традиции. За несколько десятилетий существования в школе сложились традиции, определяющие её лицо и позволяющие проявить творческие способности, расширить кругозор, а также способствующие развитию культурного человека, формированию общечеловеческих, нравственных ценностей.

«Есть обычай в нашей школе день первоапрельский с шуткою встречать».

Первое апреля – день смеха, юмора, шуток, забав, первый день начала последней четверти года. Светит яркое солнышко, капает весенняя капель, и закончились каникулы. Как приободрить мальчишек и девчонок, внести в их детскую душу ту искорку веселья, радости, шуток, смеха, чтобы хватило её на четвёртую четверть? Немного усилия и вот, казалось бы, серый троечник и проказник вдруг становится интересным. Пусть на один миг, на один день, но он творец для сверстников. И кто знает, может быть, это первый шаг к прорыву из круга на решающую ступеньку личности. И мы считаем, что главную цель первоапрельских праздников – дать возможность детям отвлечься от каждодневных забот, конфликтных ситуаций, дать ребёнку в атмосфере розыгрыша, веселья и доброжелательности обрести своё «я» – выполняем успешно.

Наши первоапрельские праздники: «День бантика и веснушек»; «День неожиданностей»; «День детских безобразий»; «День сюрпризов»; «День наоборот»; «День шляп»; «День очков»; «День дублёра»; «День моды»; «День дружбы»; «День рекордов».

Наши дети всегда ждут этих праздников с нетерпением. И готовимся мы к ним всей школой.

Наша школа сельская и о проблеме трудового воспитания подрастающего поколения нам приходится говорить много.

А. С. Макаренко в своей книге «О воспитании» писал: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое. Труд всегда был основанием для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».

Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к работе с любовью, когда он сознательно видит в ней радость, понимает пользу и необходимость труда, когда труд делается для него основной формой проявления личности и таланта. Такое отношение к труду возможно только тогда, когда образовалась глубокая привычка к трудовому усилию, когда никакая работа не кажется неприятной, если в ней есть какой-нибудь смысл [5, 34].

В нашей школе есть пришкольный участок и огород 1,5 га. По итогам V трудовой четверти мы проводим традиционные «Праздники урожая». И каждый осенний праздник носит свой неповторимый колорит того или иного овоща, фрукта. А это: «Хлеб – всему голова», «Ах, картошка – объеденье…», «Эх, яблочко, да на тарелочке», «Коли в доме есть капуста, на столе не будет пусто», «Здравствуй, синьор-помидор!», «Лук – от семи недуг», «Посадил дед репу…», «Чок – чок – кабачок», «Выросла тыква большая-пребольшая», «Добро пожаловать, огурец-молодец!».

Со временем возникают и новые традиции. К ним можно отнести «Дни здоровья». Цель воспитания – развить задатки лучшей натуры человека, как цель скульптора – извлечь статую из глыбы мрамора (С. Смайлс). Да, действительно, набили оскомину разговоры о пользе спорта и необходимости для здоровья борьбы с вредными привычками. Каждый из нас, сталкиваясь с заядлыми курильщиками, вероятно, наблюдал их неоднократные попытки покончить с этим пороком. В этом деле простые разговоры не приносят результатов. Человек должен сам принять решение, заключить определённый самодоговор, руководствуясь, кто своими интересами, а кто и болезнью. Подростков, спешащих узнать всё об окружающем мире, запрет лишь подогревает к действию. Как же быть?

Ответ подсказали сами ребята. Наивно проводить конкурс рисунков на тему борьбы с курением. Гораздо важнее попытаться переключить внимание на другое. Так в нашей школе уже четвёртый год проводится День Протеста (третий четверг ноября месяца в рамках Всемирного дня борьбы с курением). По итогам проводимого дня мы заняли II место в республиканском конкурсе в номинации «Видеосюжет», III место в номинации «Буклет».

Что может быть наиболее традиционным, чем праздники 23 февраля и 8 марта? Чтобы не скатиться в рутину, избежать формализма, было решено эти праздники проводить с творческим подходом. День мальчишек – 22 февраля, День девчонок – 7 марта. Результат превзошёл все ожидания. Вся школа готовится к праздникам. Стараются девочки порадовать мальчиков, а уж как мальчики стараются понравиться девочкам!

Традиционными стали Уроки Отечества (1 сентября), Уроки Мужества (22 февраля), Уроки Памяти (7 мая). Много можно говорить о традиционных творческих делах в нашей школе. Это: «День Любви» и военно-спортивная «Зарница», «Осенняя Туриада» и «Праздник велосипедистов». Невозможно описать все творческие находки. Но надо отметить одно – суть любой традиции в нашей школе – это единение учащихся, учителей в школьное братство, в котором ощущается взаимопонимание и взаимопомощь. Традиции формируют общие интересы, придают школьной жизни прочность, надёжность и постоянство. Традиции придают своё особое, ни на кого не похожее лицо школы. Школа становиться особенной, неповторимой, такой, которой можно гордиться.

А. С. Макаренко отмечал, что «…порой есть традиции в школе незаписанные, но дети их узнают какими-то щупальцами, усиками. Так надо делать. Почему так? Так старшие делают. Этот опыт старших, уважение к логике старших, уважение к правам коллектива – это чрезвычайно важные достоинства коллектива, и, конечно, они поддерживаются традициями. Такие традиции украшают жизнь ребят. Живя в такой сетке традиций, ребята чувствуют себя в обстановке своего особенного коллективного закона, гордятся им и стараются его улучшить. Без таких традиций, я считаю, невозможно правильное воспитание без могучего коллектива, уважающего своё достоинство и чувствующего своё коллективное лицо».

Литература

1. Аксёнов А. Е. О трудовом воспитании: М., Просвещение, 1982.

2. Бруднов А. Н. Каждое воспитательное учреждение уникально. Воспитание школьников. 1999, № 1, С. 2 – 5.

3. Коллективная творческая деятельность в школе. – Воспитание школьников. 2002, № 10, С. 10 – 14.

4. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. Мн., «Нар. света», 1978.

5. Макаренко А. С. О Воспитании. М., Политиздат, 1988.

6. Морозов В. Сочетание коллективного и индивидуального в воспитательной методике А. С. Макаренко. Воспитание школьников, 2005, № 7, С. 52 – 59.

7. Строганова Л. Традиции сотворчества. Воспитание школьников. 2005, № 7, С. 14 – 15.

8. Умом и сердцем: Мысли о воспитании. 4-е изд. доп. – М.: Политиздат, 1986.

9. Черенкова И. Новые подходы к традиции. Воспитание школьников, 2004, № 9, С. 21 – 23.

Семья и авторитет родителей в семье

Бойко Л. А., учитель начальных классов, МОУ СОШ № 5 г. Саяногорска

Не думайте, что вы воспитываете ребёнка только тогда,

когда с ним разговариваете, или поучаете его, или приказываете ему.

Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни,

даже тогда, когда вас нет дома.

В мире мудрых мыслей

Первым окружающим ребёнка миром, начальной единицей общества является семья, где происходит закладывание основ личности. А что такое семья? Словарь С. И. Ожегова даёт такое определение: «Семья - это группа живущих вместе близких родственников». Смыслом существования человека всегда была семья. Ребёнок видит семью в качестве окружающих его близких людей: папы и мамы, бабушки и дедушки, братьев и сестёр.

Народная мудрость гласит: «Земля без воды мертва, человек без семьи - пустоцвет». Семья играет огромную роль в становлении личности ребёнка. Основным условием успешного воспитания детей в семье считают наличие нормальной семейной атмосферы, авторитета родителей. Родители уполномочены воспитать достойного члена общества, на этом и основывается их авторитет в глазах детей. А.С. Макаренко определяет авторитет как такое нормальное взаимоотношение между родителями и детьми, когда последние, уважая своих родителей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям.

Это значит, под авторитетом родителей следует понимать влияние отца и матери на детей, основанное на любви и уважении к родителям, доверие к их жизненному опыту, их словам, делам, поступкам.

Родители являются самыми близкими и дорогими людьми для детей, поэтому дети хотят подражать отцу и матери, быть похожими на них. Поэтому родители обязаны показывать пример своим детям во всём. Нормальные взаимоотношения детей и родителей в семье строятся на взаимном доверии друг к другу. Дети видят в родителях советчиков во всех своих делах, помощников в борьбе с разного рода трудностями, истинных друзей, с которыми можно поделиться и радостями и заботами. Родители должны предъявить к детям высокие требования, одновременно глубоко уважая их личность.

А. С. Макаренко проанализировав опыт семейного воспитания, пришёл к выводу: далеко не все родители понимают значение их авторитета в воспитании детей и далеко не всегда педагогически оправданными являются действия и поступки по установлению авторитета.

Авторитет любви - самый распространённый вид ложного авторитета. Родители без всякой меры говорят нежные слова, целуют детей, ласкают. Если ребёнок не слушается, у него тут же спрашивают: «Значит, ты маму не любишь?». В этой обстановке ребёнок понимает, что маму и папу легко обмануть, что угодно выпросить, стоит для этого показать, как ты их любишь. В таких семьях вырастают эгоисты, циники, расчётливые дельцы. Страдают от такого воспитания сами родители.

Авторитет подарка. Часто хорошее поведение ребёнка покупается подарками или обещаниями каких-либо благ. Особенно тяжелы последствия такого «воспитания», когда каждый в семье пытается привлечь ребёнка на свою сторону. В таких условиях дети, исходя из личной выгоды, лавируют, приспосабливаются.

Иногда отсутствие у детей самостоятельности либо, наоборот, наличие сопротивления требованиям взрослых - результат родительского педантизма, когда родители совсем не считаются с мнением ребёнка и требуют неукоснительного и беспрекословного выполнения всех своих приказов и поручений.

Авторитет подавления. Особенно им страдают отцы. По каждому поводу он сердится, раздражается, а нередко берётся за ремень. При таком отцовском терроре положение матери в семье сводится к нулю, дети вырастают либо забитыми, безвольными, либо самодурами, мстящими за своё подавленное детство.

Авторитет чванства - родители кичатся своими заслугами, показывают свою важность на каждом шагу. Толкуют о своих достоинствах, высокомерно относятся к остальным людям. Порождённые таким видом отца и дети начинают чваниться. Выступают перед товарищами с хвастливым словом: « А ты знаешь кто мой папа?». При таком авторитете дети вырастают хвастливыми, не умеющими самокритично отнестись к своему поведению.

Авторитет резонёрства. Родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зудение и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонёрстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

Встречаются и другие ложные основания авторитета, которые приводят к нежелательным результатам в воспитании детей.

В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет? На этот вопрос очень хорошо ответил А. С. Макаренко, и жизнь подтвердила справедливость его выводов: «Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение».

Для подлинного авторитета родителей необходимо:

• добросовестно относится к своему труду;

• быть требовательным к себе и окружающим;

• постоянно расширять свой кругозор;

• создавать дружескую атмосферу в семье;

• единые требования к детям со стороны всех членов семьи;

• не прощать плохие поступки детей.

«Добрый пример лучше ста слов», «Ворчанием наскучишь, примером научишь». Такие мудрые изречения выражают педагогическую правду, ибо они плод многовековых наблюдений и обобщений. Пока дети в младшем школьном возрасте, пример как метод воспитания занимает ведущее место. Девочки и мальчики с удовольствием копируют в поведении окружающих то, что им нравится. Если понаблюдать за играющими детьми, то можно увидеть, как великолепно подражают они взрослым, их разговорам, поведению.

Процесс подражания требует целого ряда психологических условий. Для детей младшего школьного возраста, пожалуй, самым важными являются три: превосходство опыта, знаний, умений у того, с кого хотят брать пример; любовь к человеку, которому они хотят подражать; привлекательность и доступность того, что они будут копировать.

Пока дети маленькие, удовлетворять этим условиям в семье нетрудно. Они видят в родителях защиту, опору, нуждаются в их ласке, беспрерывном внимании и благодарят за всё это искренней любовью. Малыши хотят поскорее вырасти, стать похожими на маму и папу. Поэтому поведение родителей, всё, что они говорят своим детям привлекает их, вызывает желание подражать. Поэтому надо утро начинать с улыбки, дружеской беседы, напутствия, пожелания доброго дня.

Родители должны показать, что они любят ребёнка, дорожат его мнением. Начало дня должно быть таким, чтобы дети стремились домой после школы, ожидая душевного общения с родными.

Если взрослые проявляют заботу друг о друге, взаимно интересуются положением дел, радуются успехам, огорчаются неудачам, сочувствуют, советуют, то это и есть воспитание, способствующее формированию гуманной личности. Выходных в воспитании нет, но есть праздники - праздники родительского счастья: в семье растёт человек!

Мать и отец всегда на глазах у детей. Их отношения - ключ к воспитанию будущего мужчины, будущей женщины. Доброго воспитать может добрый, умного - умный. Что отдашь, то и получишь.

Итак, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя будущего, под влиянием авторитета родителей. Влияние родителей обеспечивает их физическое совершенство и моральную чистоту. Семья формирует такие области человеческого сознания, которые только ей и дано по-настоящему формировать. А дети в свою очередь несут в себе заряд той социальной среды, в которой живёт семья.

Литература

1. Афанасьева Т. М. Семья сегодня. – М.: Знание,1977.

2. Лавров А. С., Лаврова О. Л. Товарищ ребёнок. – М.: Знание, 1964.

Педагогические труды Макаренко А. С. – первые помощники в воспитании детей в семье

Гладких В. А., библиотекарь ГОУ НПО ПУ № 10 г. Черногорска

Совершенно очевидно, что, приступая к решению

нашей частной педагогической задачи,

мы не должны мудрствовать лукаво.

Мы должны только понять положение

нового человека в новом обществе.

А. С. Макаренко

В своих художественных произведениях, и в устных выступлениях А. С. Макаренко говорил о воспитании детей. Он обращался к родителям и ко всем гражданам, где говорил «что воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Что наши дети - это будущие граждане нашей страны и граждане мира. Им дано творить историю. Наши дети – это будущие отцы и матери. Они тоже будут воспитателями своих детей. И родители должны вырастить детей прекрасными гражданами, хорошими матерями и отцами. Дети – это наша старость. Правильное воспитание – это счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наша вина».

А это значит, в детстве плохо воспитывали, не читали Маяковского «Что такое хорошо и что такое плохо» и другие произведения нравственного характера. «Если ваши дети воспитывались неправильно, если вы что-то прозевали, запустили, тогда уже нужно многое переделывать, поправлять. И вот эта работа поправки, работа перевоспитания – уже не такое лёгкое дело. Перевоспитание требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения, а не у каждого родителя это найдётся. Кроме того, работа перевоспитания, переделки – это работа не только трудная, но и горестная. Такая работа, даже при полном успехе, причиняет родителям постоянные огорчения, изнашивает нервы, портит характер. Очень часто бывают такие случаи, когда семья уже никак не может справиться с трудностями перевоспитания и их ребёнок попадает в детскую колонию. Советуем родителям всегда помнить об этом. Всегда стараться воспитывать так, чтобы ничего потом не пришлось переделывать, чтобы с самого начала всё было сделано правильно. Сейчас в трудное экономическое положение нашей страны некоторые люди, в том числе и некоторые психологи, утверждают, что лучше иметь одного ребёнка, но зато воспитать его качественно, т.е. дать ему хорошее воспитание, образование. Хотя демографы утверждают, что в семье должен быть, по крайней мере, не один ребёнок. Этого же мнения придерживаются и очень многие другие. Можно решительно утверждать, что воспитание единственного сына или единственной дочери гораздо более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. «Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребёнком. Единственный ребёнок очень скоро становиться центром семьи. Все заботы родителей сосредоточены на одном ребёнке. Любовь родительская отличается известной нервозностью. Болезнь ребёнка или его смерть переносится такой семьей очень тяжело и страх такого несчастья всегда стоит перед родителями и лишает их необходимого спокойствия. Очень часто единственный ребёнок в семье привыкает к исключительному положению и становится настоящим деспотом в семье. Для родителей очень трудно бывает затормозить свою любовь к нему и свои заботы, и волей-неволей они воспитывают эгоиста. Только в семье, где несколько детей, родительская забота может иметь нормальный характер. Она равномерно распределяется между всеми. Перед ними проходят такие жизненные задачи, которые единственные ребёнку недоступны: любовь к старшему и любовь к младшему брату – это различные чувства, умение поделиться с братом или с сестрой, привычка посочувствовать им.

Бывают неполные семьи. Очень болезненно отражается на воспитании, особенно подростка, если родители не живут вместе, если они разошлись. Часто дети становятся предметом распри между родителями, которые открыто друг друга ненавидят и не скрывают этого от детей.

Рекомендуем тем родителям, чтобы в своей ссоре, в своём расхождении они больше думали о детях. Все несогласия можно разрешить более деликатно, а неприязнь скрыть. Если родители любят своих детей по-настоящему, и хотят воспитать как можно лучше, они будут стараться и свои взаимные несогласия не доводить до разрыва и тем не ставить детей в самое трудное положение».

А теперь о цели воспитания. «В некоторых семьях можно наблюдать полное бездумье в этом вопросе: просто живут рядом родители и дети, и родители надеются на то, что всё само получится. У родителей нет ни ясной цели, ни определённой программы. В этом случае и результаты будут всегда случайны, и часто родители потом удивляются, почему это у них выросли плохие дети! Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть. Каждый отец и каждая мать должны хорошо знать, кого они хотят воспитать? Надо отдавать себе ясный отчёт относительно своих собственных родительских желаний. Хотите ли вы воспитать настоящего человека, гражданина России, человека знающего, честного, трудолюбивого, энергичного, вежливого?

Или же вы хотите, чтобы из вашего сына и ли дочери вышел жадный, трусливый, подлый, хитрый и мелкий делец? Нужно хорошо подумать над этим вопросом, и сразу можно увидеть ошибки, допущенные в воспитании, и много правильных путей.

Пути воспитания очень просты: не лгите сами, не изворачивайтесь, не хитрите. Глядя на вас, ваш сын или дочь тоже не будут хитрыми, лживыми. Советуем родителям не наказывать детей по мелкому поводу, а бывает, не разобравшись и без повода, чтобы не воспитать в нём жёсткого, трусливого человека. Ведь вырастая, ребёнок может мстить, быть изворотливым. Лучше чаще с ним беседуйте, приводите больше разных поучительных примеров.

Такие распространённые типы как «приспособленцы», «хитрецы», «мелкие дельцы», проходят мимо родительских глаз, порой родители сами провоцируют их на эти шаги, говоря при этом: " Время сейчас трудное, наверное, таким и надо быть", а когда их чадо вырастает, очень удивляются: «Почему он такой вырос?», «И в кого он такой?»

Советуем чаще с детьми беседовать, направлять на правильные цели, чистые помыслы, на добродетель, милосердие, мужество, смелость.

Советуем чаще вспоминать Пушкинскую «Сказку о рыбаке и рыбке». Ведь она является одной из самых блестящих в мировой литературе сатирических изображений процесса роста безумных потребностей, превратившегося в «дурную бесконечность». Вещи для слишком жадного человека становятся дороже добрых человеческих отношений, и нередко ведут молодых людей к гибели.

Повышайте у детей нравственный иммунитет! Вырабатывайте и закаляйте силу воли и умение использовать её. Приобщайте детей к хорошим, добрым фильмам, книгам, искусству. Учите любить природу и защищать её. Учите детей трудиться. Прививайте детям благородные чувства, мысли. Включайте ребёнка в атмосферу сопереживания, эмоциональной оценки добра и зла.

Как молитву помните все эти пути воспитания. Ведь на работе вам стыдно выпускать брак вместо хорошей продукции. Ещё более стыдно должно быть для вас давать обществу плохих или вредных людей.

Принципы семейного воспитания

Граничникова О.П., воспитатель, МСОУ «Усть-Абаканская СКШИ»

Каждая семья отличается своеобразием жизни и жизненных условий,

каждая семья должна самостоятельно

решать многие педагогические задачи,

пользуясь для этого отнюдь не готовыми,

взятыми со стороны рецептами,

а исключительно системой общих принципов … жизни и морали.

А.С.Макаренко

Семья — наиболее распространённый вид социальной группы, в которой рождается, формируется, развивается и большую часть времени в течение жизни находится человек. «Воспитывая детей, нынешние родители воспитывают будущую историю нашей страны, а значит, и историю мира». Современная семья переживает сложный этап в эволюции - переход от традиционной модели к новой, и многие учёные характеризуют нынешние условия семьи как кризисные, что повлекло за собой падение рождаемости, рост числа разводов и увеличение числа одиноких людей. Средняя величина семьи составляет 3,2 человека – в городе и 3,3 – в селе. Современная семья постоянно сталкивается с социальными проблемами:

- трудное материальное положение семьи;

- ухудшение состояния здоровья населения вследствие недоедания, плохой экологии, от качества продуктов питания;

- злоупотребление алкоголем и наркотиками;

- жестокое обращение с детьми и другими членами семьи;

- антиобщественный образ жизни, правонарушения и скандалы;

- социальное сиротство – это явления устранения или неучастия в выполнении родительских обязанностей – искажение родительского поведения.

Семейные отношения обычно определяют психологию, поведение человека, дальнейшую судьбу его и людей, которые его окружают, поэтому семейное воспитание всегда представляло особый интерес для исследования. Не обошёл стороной этот вопрос и Антон Семёнович Макаренко, выпустивший в 1937 году «Книгу для родителей» - первую из задуманных им четырёх частей. Принципы семейного воспитания, изложенные в данном произведении, остаются актуальными даже спустя семьдесят лет. В данной книге нет конкретных решений семейных проблем, как нет и готовых «рецептов семейного воспитания», здесь А.С. Макаренко затрагивает только узловые вопросы, связанные со структурой семьи как коллектива, то есть такой группы людей, которая объединяется общими интересами, общей жизнью, общей радостью, а иногда и общим горем.

Под структурой семьи понимают систему отношений родства, а также совокупность духовных, нравственных, психологических отношений, внутрисемейной установки и отношения власти и авторитета.

В структуре семьи учитываются: количество членов семьи, их родственные связи и характер взаимоотношений между членами семьи, специфика семейных правил и норм. Являясь социальным образованием, семья имеет определённые социальные функции, которые являются отражением как общественных потребностей в её жизнедеятельности, так и индивидуальных потребностей членов семейной группы. Прежде всего, в структуре семьи Макаренко интересует её величина, что перекликается с положением современной педагогики о репродуктивной функции семьи.

Репродуктивная функция семьи состоит в воспроизводстве жизни, то есть в рождении детей, продолжении человеческого рода. Если семья имеет несколько детей, то появляются естественные условия для формирования полноценного семейного коллектива. И это обогащает жизнь каждого члена семьи и создаёт благоприятную обстановку для успешного выполнения семьей воспитательной функции. В семье, где один ребёнок, всё это сильно усложняется. А. С. Макаренко писал: «Можно, например, решительно утверждать, что воспитание единственного ребёнка более трудное дело, чем воспитание нескольких детей. Даже в том случае, если семья испытывает некоторые материальные затруднения, нельзя ограничиваться одним ребёнком». В наше время, когда численность населения постоянно сокращается, эти слова звучат как нельзя более актуально. «Целостность и единство семейного коллектива – необходимое условие хорошего воспитания. Оно разрушается не только алиментщиками и «единственными принцами». Оно разрушается и ссорами родителей, и деспотической жестокостью отца, и легкомысленной слабостью матери. Кто хочет правильно воспитать своих детей, тот должен беречь это единство».

Следующая функция семьи – экономическая или хозяйственно-бытовая. Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и её общение с окружающими, уровень культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними обязанностей. В задачу родителей входит научить ребёнка не только пользоваться деньгами, но и уважать труд человека, зарабатывающего эти деньги; отличать то, что заработали его родители, от того, что заслужил он сам. Готового алгоритма решения этой задачи нет, и не может быть, всё зависит от личности родителей, их моральной и духовной культуры. «Нравственная глубина и единство семейного коллективного опыта – совершенно необходимое условие семейного воспитания. Это относится одинаково и к семьям с достатком и к семьям с недостатком».

Регулятивная функция или первичный социальный контроль (контроль над выполнением норм, усвоенных в процессе социализации и воспитания) затрагивает «целый круг вопросов: это вопросы об авторитете, дисциплине и свободе в семейном коллективе. В настоящее время отношения детей и родителей стали сложнее и проблематичнее. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Нередко получив более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить часть свободного времени вне семьи. Это время наполнено занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда одобренными их родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает — на смену ему должны приходить авторитет личности родителей. И дисциплина в данном случае становится не средством, а результатом воспитательного процесса. «Воспитательный процесс есть процесс постоянно длящийся, и отдельные детали его решаются в общем тоне семьи… Общий тон создаётся собственной жизнью и собственным поведением. Самые правильные, разумные продуманные педагогические методы не принесут никакой пользы, если общий тон вашей жизни плох.… Только правильный общий тон подскажет вам и правильные методы обращения с ребёнком и, прежде всего правильные формы дисциплины, труда, свободы, игры и …авторитета».

Все эти функции совместно со многими другими в комплексе представляют собой важнейшую функцию семьи как социальной группы – воспитание подрастающего поколения. Это и формирование личности ребёнка, развитие его способностей и интересов; передача детям взрослыми членами семьи накопленного обществом социального опыта; выработка у них высоконравственного отношения к труду; привитие им чувства коллективизма и интернационализма, потребности и умения быть гражданином и хозяином, соблюдать нормы социалистического общежития и поведения; обогащение их интеллекта, эстетическое развитие; содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры и многое-многое другое. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Невозможно заниматься воспитанием детей, забыв о самовоспитании и саморазвитии. «Настоящей матерью, воспитывающей, дающей пример, вызывающей любовь, восхищение, желание подражать, будет только та мать, которая сама живёт настоящей полной человеческой … жизнью».

Существующие проблемы в функционировании семьи на современном этапе обуславливают необходимость оказания ей помощи со стороны общества. Общество состоит из людей, которые являются отцами и матерями в своих семьях, а также их детей. В этой связи очень важны роли отца и матери в семье, а в частности воспитательная функция семьи. Ведь от того, как родители приучают своих детей к труду, уважению к старшим, любви к окружающей природе и людям, зависит то, каким будет общество, в котором будут жить наши дети. Будет ли это общество, построенное на принципах добра и справедливости, либо беззакония и безнравственности. «Человек давно научился осторожно и нежно прикасаться к природе. Он не творит природу и не уничтожает её, он только вносит в неё свой …корректив…. Наше воспитание такой же корректив. И поэтому только и возможно воспитание. Разумно и точно провести ребёнка по богатым дорогам жизни, среди её цветов и сквозь вихри её бурь, может каждый человек, если он действительно захочет это сделать».

Литература

1. Беляев В.И. Педагогика А.С.Макаренко: традиции и новаторство. – М.: МНЭПУ, 2000.

2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. – М.: Просвещение, 1987.

3. Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли): Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 2003.

4. Макаренко А.С., Собрание сочинений в 4 томах. Т.1 – М.: Правда, 1987.

5. Макаренко А.С., Собрание сочинений в 4 томах. Т.4. – М.: Правда, 1987.

Условия формирования дисциплины в семье

Ильящук И.В., учитель русского языка и литературы,

МОУ Лесоперевалочная СОШ -1, с. Бельтирское Аскизский район

Неисчерпаемым и всё ещё недооценённым резервом в решении задач воспитания молодого поколения являются наука и практика, созданные А.С. Макаренко.

Особое значение наследия великого педагога заключается, прежде всего, в том, что его теория блестяще претворена в его практике, а его талант писателя даёт возможность непосредственно прикоснуться к его опыту, описанному в художественных произведениях.

Когда мы говорим об использовании сегодня наследия А.С. Макаренко, то имеем в виду не копирование его отдельных приёмов, а глубокое изучение и применение его педагогической логики.

Наследие А.С.Макаренко — это и методологические проблемы воспитания, и методика воспитательного процесса в общеобразовательных учреждениях разного типа, и острые вопросы семейного воспитания, и проблемы производительного труда, детского творчества, игры, эстетики…

Ни отдельно взятый метод, ни даже целая система методов воспитания не будут иметь педагогического эффекта, если в семье не созданы условия, необходимые для правильного формирования личности подростка.

Изучение педагогической литературы и лучшего опыта воспитательной работы родителей позволяет выделить ряд основных условий, способствующих воспитанию сознательной дисциплины подростков: строгий распорядок жизни семьи, трудовое воспитание, авторитет родителей, атмосфера эмоционального благополучия, связь семьи со школой и общественностью, физическая культура и спорт в семье.

Строгий распорядок жизни семьи. А.С. Макаренко подчёркивал, что главным фактором формирования дисциплинированности подростков в семье является организация строгого распорядка жизни родителей и детей. В любой семье в соответствии с требованиями гигиены и педагогики можно составить наиболее приемлемый целесообразный режим на целые сутки.

Домашний режим регламентирует время всех видов деятельности, активного и пассивного отдыха, сна, приёма пищи. Режим дисциплинирует человека, приучает к порядку, точности, аккуратности, собранности, определённым нормам поведения, вырабатывает привычку чередовать труд и отдых, что необходимо для поддержания высокой работоспособности. Строгое соблюдение режима способствует гармоничному, физическому и духовному развитию подростка.

А.С. Макаренко, отмечая большое значение режима дня в процессе воспитания детей в семье, говорил, что отсутствие целесообразного режима не может быть возмещено в воспитании никакой словесной мудростью. Воспитательная ценность домашнего режима в значительной степени повышается, если он отличается целесообразностью, точностью, общностью и определённостью.

Целесообразность заключается в соответствии режима дня реальным условиям жизни семьи и индивидуальным особенностям ребёнка. В распорядок дня недисциплинированного подростка на первых порах должны включаться даже самые элементарные требования, определяющие его жизнь и деятельность. По мере повышения уровня дисциплины требования должны возрастать. Целесообразность режима предполагает также понимание самим подростком значения режима в его жизни. Поэтому желательно к составлению режима привлекать детей и совместно с ними определить все режимные требования.

Точность режима заключается в строгом соблюдении времени при выполнении требований. Соблюдение точности вырабатывает деловитость, умение беречь время.

Общность предполагает соблюдение режима всеми членами семьи во всех сферах их жизни.

Определённость режима — это конкретность и ясность режимных требований для подростка.

Опыт показывает, что режим является действенным условием воспитания дисциплинированности подростков лишь в том случае, если родители и старшие члены семьи строго соблюдают установленный распорядок. Если в квартире грязно, вещи валяются, где попало, покрытые слоем пыли, взрослые уходят на работу, не убрав за собой постель и посуду – никакие методы воспитания не дают и не могут дать нужных результатов. Аккуратность старших во всём, чистоплотность в большом и малом, чистота и уют в квартире дисциплинируют ребёнка, воспитывают в нём нужные морально-эстетические качества.

Режим не может быть постоянным. Он изменяется в зависимости от смены, в которую учатся подростки, от уровня их воспитанности, от условий жизни семьи и работы родителей. Родители должны строго контролировать выполнение режима детьми, не оставляя незамеченным ни одного нарушения. Последовательно соблюдаемый режим формирует у подростка дисциплинированность как черту личности, воспитывает привычку культурного поведения. Об этом свидетельствует опыт многих родителей.

В семье Б. двое подростков: Юра — ученик VI класса и Светлана — семиклассница. Отец часто задерживался на работе и не имел возможности уделять необходимое время детям. Мать – домашняя хозяйка, на воспитание сына и дочери смотрела по-своему. Она считала, что её детей должна воспитывать школа, а дома им необходима передышка от дисциплинарных требований, чтобы отдохнуть и насладиться «золотым детством».

Юрий и Светлана учились в первую смену. Но так как они не привыкли подниматься в определённое время, то часто опаздывали на уроки, а иногда и вовсе пропускали занятия. Мать не всегда успевала приготовить им завтрак и не приучила их делать это самостоятельно. Нередко дети уходили в школу голодными. Вместо завтрака в такие дни мать давала им деньги, чтобы они купили себе что-либо в школьном буфете. Дети же тратили деньги на мороженое, конфеты и другие сладости. Мать мало интересовалась, как учатся сын и дочь, с кем дружат, редко заглядывала в школу.

Пропуски уроков привели к тому, что дети не только отстали в учёбе, но и стали терять интерес к школьным занятиям. В результате Светлана с трудом перешла в следующий класс, а Юрий получил задание на лето по русскому языку. Когда мать узнала об этом, она была очень удивлена. «Как же это могло случиться?» Я всё делала, чтобы дети хорошо учились. Освободила их от домашней работы, они у меня спали, сколько хотели, ели, пили, гуляли тоже, когда хотели. Что же им ещё нужно?»

Классному руководителю пришлось объяснить матери, что причина плохого поведения и низкой успеваемости её детей в том, что они не приучены к порядку, не умеют организовать свой день, правильно распределить время. Мать призналась, что действительно мало внимания уделяла воспитанию детей и не приучила их к соблюдению распорядка. С этого момента она стала регулярно бывать в школе, прислушиваться к советам классного руководителя.

Прежде всего, был составлен распорядок дня семьи и режим дня школьников. В составлении режима Юрий и Светлана сами приняли участие. Утром дети убирали за собой постель, делали зарядку, занимались утренним туалетом. Условились, что Светлана будет помогать матери готовить завтрак, а Юрий чистить обувь себе, отцу и сестре. После завтрака ребята, не мешкая, шли в школу, а по окончанию занятий спешили домой, где мать ждала их с обедом. После обеда они помогали матери убрать посуду, затем шли на прогулку, а, отдохнув, начинали делать уроки. Затем строго в определённый час Юрий и Светлана ложились спать.

Родители соблюдали при этом следующие условия. Не допускали нарушений режима сами и требовали его исполнения другими членами семьи. К подросткам они предъявляли единые согласованные требования, всегда ясные и определённые, поддерживали тесную связь со школой, внимательно следили за поведением детей, справедливо отмечая всё положительное и отрицательное, руководили чтением сына и дочери. В любых случаях в отношениях с подростками сохраняли педагогический такт.

Но, спустя несколько дней, Юра заявил, что распорядок, по его мнению, не совсем правильный: уж очень рано надо вставать, а вечером рано ложиться, не лучше ли, предлагал он, ложиться позднее. Светлана же совсем хотела отказаться от выполнения режима, утверждая, что при режиме никогда покоя не знаешь: делаешь одно, а сама думаешь, как бы успеть, ведь приближается время для другого занятия.

Тем не менее, родители настойчиво и тактично требовали соблюдения установленного распорядка. Отец, несмотря на свою действительно большую занятость, контролировал поведение детей, внимательно просматривая их дневники. По вечерам рассказывал Юре и Свете о своей работе и вспоминал случаи, когда от нескольких минут зависело спасение жизни человека. Тем самым отец, будучи человеком организованным и трудолюбивым, приучал детей не терять времени попусту, прививал им отвращение к безделью. Мать также тщательно выполняла все указания школы и старалась в быту быть образцом для подростков.

Так, постепенно отец и мать добивались того, чтобы Юрий и Светлана привыкли к распорядку дня: утром без напоминаний вставали, на своевременную подготовку уроков стали смотреть, как на первую необходимость. В квартире дети поддерживали постоянно порядок даже тогда, когда в доме не было взрослых.

Родители убедились на опыте, что установленный порядок принёс всем членам семьи несомненную пользу. Разумеется, не обошлось и без отдельных срывов. Но поведение подростков заметно улучшилось, серьёзней стало отношение к учению.

Домашний режим должен быть согласован с режимом школы. Поэтому родителям необходимо по вопросам составления режима и выполнения его детьми консультироваться в первую очередь с классным руководителем.

Литература

1. Григорьева А.Г. Воспитание дисциплины подростков в семье, Минск: Народная газета, 1975.

2. Макаренко А.С. Педагогические сочинения, в 8 т.- М.: Просвещение, 1983-1986.

3. Макаренко А.С. Воспитание гражданина,- М.: Просвещение, 1988.

4. Макаренко А.С. Книга для родителей, соч. в 7-ми т., т.4, – М., 1957.

Родительский авторитет как ступень в развитии современного общества

Турбина О. Н., учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 4 г. Черногорск

Семья и школа – это берег и море.

На берегу, ребёнок делает свои первые шаги,

получает первые уроки жизни, а потом перед ним

открывается необозримое море знаний,

и курс в этом море прокладывает школа.

Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега…

Л.А. Кассиль

«Воспитание детей – самая важная область нашей жизни. Наши дети - это будущие граждане нашей страны…Они будут творить историю. Наши дети - это будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети должны вырасти прекрасными гражданами, хорошими отцами и матерями. Но и это не всё: наши дети - это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это наше будущее горе, это - наши слёзы, это - наша вина перед другими людьми, перед всей страной». Эти слова написаны много лет назад А.С.Макаренко, но они до сих пор являются частью той воспитательной программы, которая нацелена на воспитание полноценного, добропорядочного гражданина. Работая в школе, понимаешь, что нужно возвращаться к истокам, к трудам тех великих педагогов, на учениях которых было воспитано не одно поколение.

Изучая труды Антона Семёновича Макаренко, я обнаружила одну закономерность, которую сразу же попыталась переложить на современное общество. В ходе своего поиска истины, я обнаружила, что главным звеном в воспитании современного школьника является родительский авторитет.

Мы все знаем, что воспитание детей начинается с того возраста, когда никакие логические доказательства и предъявление общественных прав вообще невозможны, а между тем без авторитета невозможен воспитатель.

Наконец, самый смысл авторитета в том и заключается, что он не требует никаких доказательств, что он принимается как несомненное достоинство старшего, как его сила и ценность, видимая, так сказать, простым детским глазом.

Отец и мать в глазах ребёнка должны иметь этот авторитет. Часто приходится слышать вопрос: что делать с ребёнком, если он не слушается? Вот это самое «не слушается» и есть признак того, что родители в его глазах не имеют авторитета.

Как сказал А.С.Макаренко: «Те родители, у которых дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это - особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело».

Проводя родительские собрания, я постоянно провожу социологический вопрос, в анкеты которого я включаю те вопросы, которые помогают раскрыть родителя и ребёнка и определить какие отношения между ребёнком и родителем в данной семье, и какое воспитание в этой семье – авторитарное или демократическое.

К сожалению, встречаются родители, которые организуют свой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле они очень сильно ошибаются. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой цели нужно стремиться. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро всё разрушается, не остаётся ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели теряют сою силу: вырастают, правда, послушные, но слабые дети.

Есть очень много сортов ложного авторитета. У А.С.Макаренко представлено около десятка:

Авторитет подавления;

Авторитет расстояния;

Авторитет чванства;

Авторитет педантизма;

Авторитет резонёрства;

Авторитет любви;

Авторитет доброты;

Авторитет дружбы;

Авторитет подкупа.

Сейчас существует в мире ещё несколько ложных авторитетов, но те, которые представлены – одни из основных.

Но бывает часто и так, что родители, вообще не думают ни о каком авторитете, живут как-нибудь, как попало, и как-нибудь тянут волынку воспитания детей. Сегодня родитель покричал и за пустяк наказал ребёнка, завтра он признаётся ему в любви, послезавтра что-нибудь ему обещает в порядке подкупа, а на следующий день снова наказал, да ещё и упрекнул за все свои добрые дела. Такие родители «всегда мечутся, как угорелые кошки, в полном бессилии, в полном непонимании того, что они делают» – говорил А.С.Макаренко. Часто бывает и так, что отец придерживается одного вида авторитета, а мать – другого. Детям в таком случае приходится быть, прежде всего, дипломатами и научиться лавировать между папой и мамой.

Автор статьи «Награды и наказания в семейном воспитании» И.О.Фесенко, опубликованной в «Энциклопедии семейного воспитания и обучения» приводит очень удачный пример, когда родители, начиная с младенчества, растрачивают те крупинки авторитета, списывая поведение ребёнка на его юные годы:

«…Просиживая нередко целые часы у колыбели ребёнка, родители уже с этого времени допускают всякие забавы, подрывающие уважение ребёнка к их личности: то ребёнок рвёт бороду отца, то за волосы мать дёргает. И все с большим чувством удовольствия переносят его действия и поступки, как в период младенчества, так и во все последующее время их жизни. Ребёнку три-пять лет, а метод воспитания прежний – вседозволенность. И если он получает в чём-либо отказ, то его отчаянный крик и плач немедленно заставляют взрослых исполнить его желание… Результатом подобного отношения взрослых к ребёнку является то, что ребёнок очень рано оказывается испорченным и нравственно искалеченным; он непослушен, капризен, требователен, упрям, назойлив, своеволен, и для того, чтобы искоренить все эти недостатки, созданные членами семьи, родители и прибегают то к наградам, то, скрепя сердце, к наказаниям».

…Или другой метод, коротко выраженный словами: «цыц и брысь»! Этот метод всё запрещает кроме строго установленных правил режима и требований приличий. Ребёнок должен слушаться, беспрекословно повиноваться. Свободы действий у него нет, если бы он попытался её расширить, то ему бы сразу «подрезали крылья» приказаниями, внушениями и наказаниями. Итак, вот две крайние системы воспитания, в большей или меньшей степени господствующие в современных семьях: или полная распущенность детей или солдатская муштра, причём как та, так и другая приводит родителей к необходимости пользоваться или наградами или наказаниями для исправления «порочной» детской натуры…

Замечено ещё то, что родители требуют то, что сами никогда не делают; постоянно развлекаются то теми, то другими удовольствиями, а от детей требуют занятий и постоянного труда; сами грубы и невежливы, а дети, напротив, должны быть любезны и внимательны и т.д. Такое разногласие между требованиями к детям и собственными действиями вызывает необходимость применения наград и наказаний при воспитании детей.

В современной жизни, часто очень бывает и так, что родители (в силу своей занятости) просто не обращают внимания на детей и думают только о своём спокойствии.

В чём же должен состоять настоящий родительский авторитет в современной семье?

Если главным основанием родительского авторитета в советской семье была только жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение, то современного подростка сейчас этим не пробьёшь, и приходится искать другие пути воздействия на подростка и авторитет современного родителя.

Как только дети начинают подрастать, их всегда интересует: чем занимаются их родители, какая у них профессия, какой у них авторитет на работе. Отталкиваясь от своих собственных наблюдений, они начинают искать пути, помогающие найти связь с родителями. Многие родители считают это проникновением в их частную жизнь и начинают дистанциировать собственного ребёнка, соблюдая при этом авторитарный (ложный) режим воздействия.

Сейчас в современной школе пытаются возродить традицию воспитания гражданина-патриота, что тоже помогает в семье добиться в воспитании (через гражданскую позицию) определённых результатов. Если ребёнок видит, что успехи родителей приносят пользу стране и обществу, то он тоже будет стремиться соответствовать авторитету родителей.

Сотрудничество с родителями есть условие развития современной школы, достижения образовательных целей и создания наиболее благоприятных условий для образования школьников. Справедливо писал В.А. Сухомлинский, что без семьи, без помощи родителей нам не обойтись не только в изучении ребёнка, но и во всех других делах. Как пробудить инициативу педагогов, создать положительную мотивацию деятельности в педагогическом коллективе по осуществлению педагогического проекта? Всё это проявляется в умении провести интересный семинар или практикум классных руководителей, оказать конкретную помощь молодому педагогу, компетентно выступить на классном или школьном родительском собрании, на Дне открытых дверей. При проектировании работы по этому направлению хочется укрепить характер взаимоотношений школы и родителей, сформировать эффективно функционирующий Родительский комитет школы, разделив, таким образом, ответственность за качество образования поровну. В последнее время общество испытывает постоянную растущую потребность в консультативной и направляющей работе с родителями.

Чтобы проникнуться позитивным импульсом в воспитании детей, родители должны сами осознать возможность и необходимость своего внутреннего роста, с чего и начинается настоящее воспитание родителей.

“Воспитание родителей “ - международный термин, под которым понимается помощь родителям в исполнении функции воспитателей собственных детей, родительских функций.

Учитывая цель родительских собраний: единое понимание результата образования и воспитания педагогами и родителями, всё взаимодействие с родителями в общеобразовательных учреждениях, работа с родителями осуществляется в следующих направлениях:

Профилактическая, разъяснительная работа со всеми категориями родителей по вопросам здоровья детей, формирования личности и индивидуальная воспитательная работа.

Выявление проблемных семей детей, имеющих различные проблемы. Коррекционная работа с ними.

Защита прав ребёнка.

Связь семьи со школой.

Мотивация на воспитание со стороны родителей и на обучение со стороны учащегося.

Исследования показали, что родители, воспитывая своих детей, всё более нуждаются в помощи специалистов. Поэтому целесообразно на родительские собрания приглашать специалистов: психологов, социологов, школьного медика и др.

А.С.Макаренко говорил: «Если вам удастся воспитать своего сына так, что он будет гордиться целым заводом, на котором отец работает, если его будут радовать успехи этого завода, - значит, вы воспитали его правильно».

Но родители должны не забывать о том, что они – не только граждане своей страны, но ещё и родители. И родительское их дело они должны выполнять как можно лучше. И в этом заключаются корни их родительского авторитета. И, прежде всего, они должны знать, чем живёт, интересуется, что любит, чего не любит, чего хочет и чего не хочет их ребёнок.

В жизни каждого ребёнка бывает много случаев, когда он не знает, как нужно поступить, когда он нуждается в совете и помощи. Может быть, он не попросит родителя о помощи, потому что не умеет этого сделать, родители сами должны прийти с помощью.

В современной школе сейчас очень большое внимание уделяется работе с родителями, где через различные семинары, лектории, дискуссии, учителя, психологи пытаются научить родителя быть правильно адаптированным в воспитании гражданина и человека с большой буквы. При этом стараются разработать совместный план работы, в котором обязательно должен присутствовать пункт, в котором бы отражался авторитет семьи и школы для воспитания успешной личности. При этом нельзя путать настоящий авторитет с авторитетом ложным, основанным на искусственных принципах и стремящегося создать послушание любыми средствами.

Подвести черту вышесказанному хочется словами Антона Семёновича Макаренко: «Действительный авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребёнка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание».

Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребёнка

Шевцова М.Д., воспитатель МДОУ Аскизского Центра развития ребёнка д/с «Тополёк»

Для воспитания нужно не большое время,

а разумное использование малого времени

А.С.Макаренко

Авторитет – одно из важных условий семейного воспитания. Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношения в семейном коллективе требуют взаимопонимания, ответственности, умения организовать на принципах равенства, товарищества и уважения.

Стиль внутрисемейных отношений каждая молодая семья вырабатывает не просто. Совместная жизнь молодых супругов в первые годы приводит порой к столкновению индивидуальных представлений, сформированных каждым супругом в родительской семье, о цели семьи, распределении семейных обязанностей и т.д. Каждая семья накапливает свой опыт воспитания, вырабатывает взгляд на его цели, конкретное содержание, способы реализации и др. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания и общения.

А.С. Макаренко обращает внимание на необходимость постановки конкретных целей воспитания. Воспитание не может быть успешным, если у родителей нет определённого идеала человеческой личности. Самотек в воспитании хуже любой самой несовершенной программы, а результаты всегда случайны. Каким должен быть сын или дочь – это должно быть предельно ясно отцу и матери. Кем будет ребёнок через 20 лет – это вопрос будущего.

Основное положение семейной педагогики А.С. Макаренко формирует в виде следующего тезиса: «Раньше, чем вы начнёте воспитывать своих детей, проверьте ваше собственное поведение». Почему же родители должны задуматься над собственным поведением? Потому, отвечает А.С. Макаренко, что оно – самая решающая вещь в воспитании детей. Родители воспитывают ребёнка не только тогда, когда с ним разговаривают, или поучают его, или приказывают ему. Они воспитывают его в каждый момент своей жизни: когда одеваются, разговаривают с другими людьми и о других людях, когда радуются и печалятся, когда смеются, читают газету – всё это имеет для ребёнка большое значение. Малейшие изменения в тоне ребёнок видит или чувствует, все повороты мыслей родителей доходят до него невидимыми путями. «А если дома вы грубы, - замечает Макаренко, - или хвастливы, или пьянствуете, а ещё хуже, если вы оскорбляете мать, вам уже не нужно думать о воспитании: вы уже воспитываете ваших детей и воспитываете плохо, и никакие самые лучшие советы и методы вам не помогут».

Мы в одной работе используем любые подходящие ситуации для поддержания авторитета взрослых членов семьи.

- Какое у тебя красивое платье! – обращаюсь к Юле. – Кто тебе его купил?

- Это бабушка мне сшила не день рождения, - не без гордости отвечает девочка.

- Хорошая у тебя бабушка, заботливая, руки у неё золотые. А как она любит свою внучку Юленьку! Вечером придёшь домой, скажи бабушке, что мне платье очень понравилось. Поцелуй бабушку и скажи ей ещё раз спасибо.

Посмотрите, дети, - обращаюсь к воспитанникам, - какое красивое платье у Юли. Это ей бабушка сшила.

«Мама – мастерица», «мама - рукодельница», «папа – мастер на все руки» - часто слышат дети о своих родителях в нашей группе.

Для того чтобы родители поняли и усвоили, что на них как родителей лежит ответственность за воспитание ребёнка перед самим собой и перед обществом, в котором он будет жить, проводим анкетирование, индивидуальные беседы, консультации, беседы за круглым столом, где родители делятся своим опытом воспитания, родительские собрания, составляем памятки для родителей, оформляем газету «Мы и наши дети», ходим в гости к своим воспитанникам.

Известно, что на родительские собрания холят в основном мамы. Чтобы организовать пап, мы провели нетрадиционное родительское собрание «Роль отца в воспитании ребёнка». Пригласительные сделанные руками детей были адресованы папам. Собрание проходило вместе с детьми. Дети показали папам небольшой концерт. Подвели итог конкурса игрушек, сделанных вместе со своим ребёнком. Папы переживали как дети, кто какое место займёт, всем хотелось надеть медаль победителя. Но компетентное жюри не оставило никого без внимания. Было четыре номинации победителей: «оригинальность» (3 места), «фантазия» (3 места), «качество» (3 места), эстетичность (3 места). Кто не принял участие, сделали для себя какие-то выводы. Думаем, что в следующий раз участников будет больше.

Был проведён тест «Какой вы родитель?» Папы с интересом и волнением прослушали звукозапись детей: «За что ты любишь своего папу?»

Прозвучали и высказывания родителей, что они считают главным в воспитании ребёнка.

Так, Торбостаев В. С. сказал: «Я считаю, что отец должен не только материально обеспечивать семью, но и уделять внимание детям. Больше с ними общаться, ездить на природу, рассказывать на ночь сказки. Это всё сближает».

Также Вопиловский В. А. выразил свои мысли: «Будешь с детьми проводить время, под старость лет и они тебя не бросят».

Барахтаев А. А. обратил внимание: «Ты сам должен быть примером во всём. Нужно, чтобы между сыном и отцом было взаимопонимание и доверие».

Звукозапись: «Кем работает твой папа? Чему научил он тебя? Строгий ли у тебя отец?»

Вопрос родителям: Нужна ли строгость в воспитании?

Чебодаев Е. Н. сказал своё мнение: «Я считаю, что отцовская строгость нужна, но понятна ребёнку, чтобы ребёнок знал, за что его наказали».

Чебодаев М. А. сказал: «Я наказываю своего сына за проступки, но потом мы с ним беседуем, почему я это сделал».

И в заключение собрания родители сделали вывод: «Не только мы воспитываем детей, но и они воспитывают нас. Показывая себя ребёнку с лучшей стороны, демонстрируя те качества, которые хотим передать ему, мы сами себя начинаем уважать, и даём возможность гордиться нами, а гордость за своих родителей – прекрасный фундамент для развития личности».

Многие родители понимают большую значимость воспитания своего ребёнка, изучение его физического и нравственного поведения, поэтому принимают активное участие в мероприятиях сада. Например, шьют костюмы для выступления детей, принимают участие в спортивных соревнованиях, КВНах между родителями и детьми, помогают организовывать походы и экскурсии на природу и музей, берут на себя роль Деда Мороза на новогоднем утреннике.

Между нами воспитателями, детьми и родителями создаётся эмоционально–положительная атмосфера, что благоприятно сказывается на общем деле развития и воспитания человека.

Прошло более сорока лет после опубликования «Книги для родителей» и лекций А. С. Макаренко по семейному воспитанию. Произошли огромные изменения в нашей жизни, накоплены новые данные о воспитании детей в семье, глубоко и всесторонне разработаны проблемы дошкольного воспитания, но не стареют идеи выдающего педагога.

Заканчивая рассуждения относительно значения поведения родителей в воспитании, А.С. Макаренко делает чёткий вывод: «Родительское требование к себе, родительское уважение к семье, родительский контроль над каждым своим шагом – вот первый и самый главный метод воспитания!»

Проблема детской беспризорности и педагогические идеи А.С.Макаренко

Надточий А.В., преподаватель математики и информатики

ГОУ НПО ПУ №10 г. Черногорск

А.С.Макаренко внёс большой вклад в развитие теории и методики воспитания беспризорных детей. Методы адаптации в детском коллективе, которые он разработал и испробовал на практике, не утратили своей актуальности и в наше время.

Процесс гуманизации, который происходит в России, всё больше обращает внимание общества на проблему беспризорности. Большое количество детей, у которых есть родители, оказались на улице. Одной из главных причин этого является распад семейных отношений. Если дома ребёнок страдает из-за невыполнения родителями своих обязанностей и из-за преступных злоупотреблений, побег на улицу становится для него последним способом защиты. Дети надеются, что жизнь на улице будет лучше, но оказывается, что в действительности условия там значительно хуже. И юные беглецы живут на вокзалах, в подвалах, на чердаках, пополняют ряды наркоманов, становятся жертвами криминальных структур. Очень часто оказывается, что дети, которым 15-16 лет, закончили один – два класса, или никогда не ходили в школу. Обычно эти дети растут в неблагополучных семьях, но никто в таких случаях вовремя не информирует соответствующие органы, а сами беспризорные считают, что им для жизни вполне достаточно начального образования.

А.С. Макаренко считал, что воспитание и образование беспризорных детей играют важную роль, особенно к восемнадцати годам. По мнению Антона Семёновича, для того, чтобы воспитать настоящего человека из беспризорного, надо знать, во сколько лет он им стал. Если брать беспризорного «воспитанного» мальчика восьми лет, то нельзя быть уверенным, что он полностью воспитан, пока ему не исполнится восемнадцать лет. Даже хороший мальчик, выброшенный из жизни очень рано, может сбиться с пути, однако колоссальное значение имеет образование. Если бывший беспризорный окончил полную среднюю школу, это хорошая гарантия от рецидивов. У малограмотных иногда рецидивы бывают – отмечал А.С. Макаренко.

Следовательно, особое внимание надо уделять работе с «трудными» детьми, которые есть в каждой школе, каждом училище и каждом детском доме. Одной из главных причин появления трудновоспитуемых в школе является отсутствие последовательности и слаженных действий в воспитательном процессе детского сада, школы и родителей.

А.С.Макаренко считал одной из причин появления «трудных» детей ненормально сформированные отношения между детьми и взрослыми в семье и школе.

А.С.Макаренко считал, что воспитание всех детей должно осуществляться одними методами. Принципы воспитания, если они показывают правильное равновесие законов, влияний и социальных требований, могут быть только частью единственного педагогического кодекса.

Для улучшения функционирования воспитательного процесса с беспризорными детьми Антон Семёнович предлагал использовать все способы, чтобы детские дома перестали быть потребительскими учреждениями, а превратились в учреждения трудового воспитания, чтобы на них не надо было тратить десятки миллионов рублей, что в целом – непродуктивно. В то же время труд воспитанников должен быть не только обязанностью, но и правом. Но бедный социальным содержанием ремесленный труд, обеднённое мотивационное значение работы, состоящей из самообслуживания при большой утомляемости не могут быть путём полноценного воспитания. Труд без образования и общественно-политического воспитания не приносит воспитательной пользы. Творческий труд возможен только тогда, когда человек относится к нему с любовью, понимает его пользу и необходимость и является для него (человека) основной формой проявления личности и таланта. Также в труде имеет большое значение физическое развитие, которое является важным и необходимым элементом физической культуры. Но главная польза труда состоит в психическом, духовном развитии человека. Это духовное воспитание и должно составлять его индивидуальную особенность.

Воспитание, по А.С.Макаренко, основывается не только на передаче социального опыта старших поколений младшим, но является планомерным, целенаправленным влиянием на сознание и поведение человека для того, чтобы сформировать понятия, принципы, ценностные ориентации, которые обеспечивают необходимые условия для развития личности человека и его всесторонней подготовки к общественной жизни и трудовой деятельности.

Антон Семёнович считал, что «... в борьбе с беспризорностью, со всем трудным комплексом, который его сопровождает, нажим есть самым экономичным и самым педагогическим средством».

Важнейшими средствами воспитательного влияния Антон Семёнович считал такие группы факторов: педагогический коллектив и коллектив воспитанников; повседневная деятельность воспитанника (процесс овладения знаниями, продуктивная работа, общественная деятельность, овладение достояниями культуры, самовоспитание и др.); дисциплина и режим; поощрение и наказание.

Приведём общие требования к внедрению системы средств воспитания человека А.С.Макаренко.

Ведущая роль педагога в воспитании и организации деятельности учеников.

Единство обучения и воспитания.

Определение моральных требований к воспитанникам.

Соблюдение единых требований коллективом воспитателей.

Соответствие содержания и методов воспитательной работы к возрастным особенностям учеников.

Объединение усилий педагогического коллектива и коллектива воспитанников.

Действенность, систематичность, последовательность осуществления воспитательных задач.

Следует отметить, что опытом А.С.Макаренко начали пользоваться ещё в 20-х годах, и сегодня с определённой адаптацией он должен использоваться во всех типах учебных заведений.

Литература

1. Макаренко А.С. Пед. соч.: В 8т., Педагогика.-1983.

2. Макаренко А.С. О воспитании. – 2 изд., М.: Политиздат, 1990. – 415с.

3. Павлова М.П., Карманов В.Ф. Педагогическая система А.С. Макаренко. – М.: Высшая школа, 1988. – 287с.

4. Творческое использование педагогического наследия А.С. Макаренко. Сост. Е.Д. Варнакова. – М.: Высшая школа, 1991. – 145 с.

Воспитание «трудных» детей в условиях профессионального училища

Третьяков О.Ф., мастер производственного обучения, ГОУ НПО ПУ № 20 с. Белый Яр

Если бы кто-нибудь спросил, как бы я мог в краткой формуле

определить сущность моего педагогического опыта,

я бы ответил, что как можно больше требования к человеку

и как можно больше уважения к нему

А.С.Макаренко

Проблема трудных детей – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и не сформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам. Среди молодёжи усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность, резко возросла преступность.

На основании анализа современной научной литературы можно выделить три существенных признака, составляющих содержание понятия «трудные дети». Первым признаком является наличие у детей или подростков отклоняющегося от нормы поведения: делинквентность и девиантность. Во-вторых, к категории трудных относятся такие дети и подростки, поведение которых можно корригировать (педагогически запущенные дети). В-третьих, трудные – это дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании коллектива сверстников. Это не плохие, безнадёжно испорченные ребята, а дети, требующие особого внимания и участия окружающих.

Одной из причин появления «трудных» детей А.С. Макаренко считал ненормально сложившиеся отношения между детьми, молодёжью и взрослыми.

Смена основной сферы жизни и деятельности в 15-16 лет (а это происходит со вчерашними школьниками при их поступлении в училище) – не лёгкий процесс. Всё находится в становлении: взгляды на жизнь и жизненные планы. Выбор профессии и поступление в профтехучилище – серьёзное жизненное испытание в пору ранней юности. Именно в эту пору, да ещё в момент жизненно значимого выбора, молодые люди ищут опору в общении со сверстниками. Многое в становлении будущих рабочих будет зависеть от того, кто заполнит их малый и большой круг общения. А потребность в благоприятном эмоциональном самочувствии имеется у каждого, независимо от того, как (успешно или неуспешно) протекала учёба в школе, как складывались взаимоотношения с педагогами и родителями, взрослыми и сверстниками раньше – до прихода в профессиональное училище.

Потребность в эмоциональном контакте с возрастом изменяется в своих проявлениях. Для подростков она заключается в необходимости быть значимым и для других, и прежде всего своих сверстников, старших товарищей. Эта потребность проявляется в стремлении быть принятыми окружающими целиком, не за какое-то одно достоинство, качество, а именно в целом, вместе с его недостатками, каким бы он ни был. Здесь можно применить формулу А.С. Макаренко – «предельная требовательность при придельном уважении каждой личности». Уважение – это именно то отношение окружающих, которые принимают личность в целом. Великий педагог-гуманист призывал в каждом ребёнке, каким бы он «трудным» ни был – видеть человека. Он учил относиться к детям как к товарищам и гражданам, видеть и уважать их права и обязанности.

Уважение личности воспитанника, удовлетворение его потребности в эмоциональном контакте возможно, если взаимоотношения в коллективе основаны на взаимном доверии, одобрении, положительной оценке, на признании успехов, эмоционально окрашенном тоне обращения и общения, заботе и взаимопомощи, заинтересованности в делах каждого, обращении за советом, а также многих других форм взаимоотношений.

Опора на потребность личности в уважении, доверии, положительной оценке, принятии личности в целом особенно важна в воспитательной работе с «трудными» подростками. Мы часто сталкиваемся с такой ситуацией, что ребёнок дома, в школе, на улице слышит только отрицательные отзывы в свой адрес, что формирует негативное отношение ко всем нормам, требованиям, идущим от взрослых и «послушных» сверстников. Очень важно воспитателю создать такие условия, в которых сам ребёнок и окружающие его увидели, что в нём есть какие-либо положительные качества, которые перекрывают собой отрицательные проявления и помогут этому ребёнку в становлении других фундаментальных потребностей: самоопределения, самоутверждения, причём в положительном русле. Нужно построить свою работу так, чтобы дети поверили в себя, почувствовали внимание и поддержку учителя.

В результате коллективных поисков нашего ПУ была создана многоплановая динамическая система разнообразных видов деятельности. Её цель - предоставить каждой личности возможность проявить себя, обогатить и реализовать свои творческие способности. Наши наблюдения показали, что чем шире круг интересов подростка, чем больше он занят в различных клубных объединениях по интересам (коллективах художественной самодеятельности, кружках, секциях и т.п.), чем активнее участвует в общественной жизни училища, тем выше его сознательность, тем более развиты у него чувство собственного достоинства, личная ответственность.

Заканчиваю свою статью советом великого педагога-гуманиста А.С. Макаренко, которому следую в своей работе, и который стал идеей для моего педагогического кредо: «С самого начала работы не навязывайте своих убеждений и мнений и как можно меньше старайтесь лезть с указаниями, дайте полную инициативу и равняйтесь на мнение большинства, стараясь быть образцовым и авторитетным товарищем и помощником всякому». Следуйте этому совету и можете быть уверенными, ваши воспитанники это оценят.

Литература

1. Васильева З.И., Система методов нравственного воспитания учащихся профтехучилищ: Метод. пособие. – М.: Высш. шк., 1989. – 39 с.

2. Змановская Е.В., Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений . – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 288с.

3. Использование педагогических идей А.С.Макаренко в процессе воспитания сознательной дисциплины у учащихся профтехучилищ: Метод. пособие /Отв. ред. Ю.П. Белов. – М.: Высш. шк., 1991. – 80 с.

4. Лебедева А., «Уличные подростковые формирования», ж. «ОБЖ. Основы безопасности жизнедеятельности» №3 (81) 2003.

5. Макаренко А.С., О воспитании / Сост. и авт. вступительной статьи В.С. Хелемендик. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 415 с.

6. Макаренко А.С., Сочинения в семи томах. Том пятый. – М.: Издательство академии педагогических наук, 1958. – 558 с.

«Трудный» ребёнок

Росщупкина Е.Н., зам. директора по воспитательной работе

МОУ «Первомайская СОШ» Боградского района

В настоящее время, когда многие ценности потеряли свой смысл, всё больше распространяется правовой нигилизм, уход в себя, враждебность в отношениях между людьми - дети являются самой незащищённой частью общества. Школа призвана защищать ребёнка и дать ему навыки самозащиты, способствовать подготовки молодого человека к социальному диалогу и сотрудничеству на основе соблюдения человеческих прав и законов нашей страны. Педагоги должны стремиться к тому, чтобы воспитательная система обеспечивала более полное и всестороннее развитие личности каждого ребёнка, формировала его самостоятельность и ответственность, гражданское становление, что трудно сделать с детьми, к которым в ученическом коллективе употребляют определение «трудный ребёнок», причём чаще всего в качестве синонима термину «запущенный ученик» или «ученики с отклонениями в обучении и поведении». Обычно определение «трудные» относятся к тем детям, которые ни только плохо учатся, но и при этом также грубо нарушают требования школьной дисциплины, правила поведения на улице и в общественных местах.

Чтобы вести работу с такими детьми, надо знать причины, приводящие к отклонению в обучении и поведении. Любые недостатки, отрицательные качества у ребёнка можно своевременно предупредить и преодолеть. Нет плохих детей, есть трудные судьбы, неграмотное воспитание и безответственность, легкомыслие, а порой просто жестокость родителей по отношению к своему ребёнку. Трудности в воспитании не возникают вдруг, неожиданно и сразу в подростковом возрасте. Необходимо причины искать в более ранних периодах жизни ребёнка. Ведь растущего ребёнка недаром сравнивают с губкой: познавая окружающий мир, он впитывает не только хорошее, полезное, доброе, но и плохое. Очень важно умение родителей поддерживать, культивировать в ребёнке всё хорошее и противодействовать плохому, предупреждать закрепление негативного. Всё это не просто и требует от родителей и педагогов обширных знаний в области педагогики и психологии, огромных нервных и физических усилий.

Таблица № 1. Циклограмма индивидуальной работы с учеником.

№

Вид деятельности

Сроки проведения

Сбор информации о личностных характеристиках ребёнка.

1 раз в год

Работа с семьей:

По необходимости

- посещение семей;

- беседы с родителями (лицами, их заменяющими);

- консультации для родителей.

Работа с ребёнком:

- работа с ребёнком по адекватной самооценке;

По графику

- беседы с ребёнком.

По необходимости

Работа с классным руководителем;

- консультации для классных руководителей;

1 раз в четверть

- беседы с классным руководителем.

По необходимости

Беседы с учителями-предметниками.

По необходимости

Работа с педагогом-психологом.

По необходимости

Работа с инспектором по делам несовершеннолетних.

По графику работы КДН, ГДН

Совместная работа с сельской администрацией:

- посещение семей;

По необходимости

- организация оказания материальной помощи;

- проведение Совета профилактики.

По плану работы школы

Контроль:

- посещение учебных занятий;

Ежедневно

- успеваемость:

1 раз в неделю

- подготовка домашних заданий:

По необходимости

- занятость во внеурочное время:

1 раз в четверть

- занятость в летний период.

1 раз в год

Анализ проделанной работы.

1 раз в 3 месяца

Таблица № 2. Работа с ребёнком.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Результат

Работа с семьей.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Результат

Работа с классным руководителем.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Результат

Работа с педагогом-психологом.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Результат

Работа с инспектором по делам несовершеннолетних.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Работа с сельской администрацией.

№ п/п

Дата

Вид деятельности

Беседы с учителями – предметниками.

№ п/п

Дата

ФИО учителя

Цель беседы

Таблица № 3. Диагностическая карта учащегося

Фамилия___________

Имя________________

Отчество___________

Класс_______200_______учебный год

Составитель_______________________

Число, месяц, год рождения

Профессия матери, отца

Тип семейного воспитания

Состояние здоровья

Успеваемость

Основные достоинства ученика

Основные недостатки

Увлечения, интересы, спец. умения

Повышенные способности

Отношение к учёбе, мотивы учения

Общая культура, эрудиция

Положение в коллективе, отношения к товарищам

Принадлежность к общественным организациям, неформальным группам

Выполняемые поручения

Трудовая активность

Профессиональные намерения

Внешкольные занятия

Главные индивидуальные воспитательные задачи

Таблица № 4

Карта состоящего на внутришкольном учёте.

Ф.И.О.учащегося________________________________________________________________

Класс_________ Дата рождения___________________________________________________

Ф.И.О родителей_______________________________________________________________

Место работы__________________________________________________________________

Образование____________________________________________________________________

Статус семьи___________________________________________________________________

Причина постановки на учёт_____________________________________________________

Отношения в семье_____________________________________________________________

Успеваемость по четвертям______________________________________________________

Какие выполняет обязанности в классе___________________________________________

Какие посещает кружки_________________________________________________________

Отношения с одноклассниками___________________________________________________

Отношения с учителями_________________________________________________________

Посещаемость по четвертям______________________________________________________

Дата постановки на учёт________________________________________________________

Для поиска причин нежелательного поведения ребёнка необходимо собрать общие сведенья о нём самом, его родителях, других членах семьи, об атмосфере отношений в семье, определить влияние семьи, друзей, улицы. Прослеживая развитие ребёнка, его личностных качеств, проявляющихся в поведении и деятельности, а также особенности его психических процессов – мышления, памяти, внимания, речи, воображения – можно представить картину изменений в течение жизни ребёнка, а это позволит прогнозировать поведение ребёнка в будущем.

Главное правило при работе с «трудными детьми» - стремление к сотрудничеству, взаимодействию с детьми и их родителями. Важно бороться не с трудным ребёнком, а вместе с ним за то хорошее, что есть в нём. Для работы в этом направлении мы разработали программу профилактической работы с детьми данной категории. Работа ведётся в два этапа и включает в себя 4 основные компонента:

· Изучение личности,

· Составление социально-психологической карты учащегося,

· Анализ причин асоциального поведения подростка,

· Мероприятия по коррекции и профилактики с учащимися,

· Подведение итогов работы.

Работа осуществляется через взаимодействие социального педагога, педагога-психолога и классного руководителя. Были выявлены личностные особенности «трудновоспитуемых». Это стремление к лидерству, энергичность, упрямство, агрессивность, честолюбие, тяга к риску, неадекватная самооценка.

Причинами асоциального поведения детей являлись: нарушение детско-родительских отношений, неудовлетворенность потребностей, несформированность правовых качеств. На основе личностных особенностей и причин асоциального поведения детей разрабатывались мероприятия по коррекции и профилактики. Эта работа ведётся по трём направлениям:

Индивидуальные профилактические беседы.

«Как решать семейные проблемы»;

«Взаимоотношения с родителями»;

«Как справится с кризисом»;

«Мы и права» и др.

Занятия с учащимися.

«Как я оцениваю себя, и как оценивают меня друзья»;

«Моё лучшее я»;

«Основы общения»;

«Методы быстрого снятия эмоционального и физического направления» и др.

Индивидуальные консультации социального педагога, педагога-психолога.

Вероятный прогноз развития учащихся, состоящих на различных видах учёта, сводится к тому, что оно будет иметь медленный характер, так как каждый ребёнок имеет несколько причин трудновоспитуемости.

Проделанная работа имеет свои сильные и слабые стороны. Есть учащиеся, у которых отмечается улучшения посещаемости уроков. Эти дети активно участвуют во внеклассных мероприятиях, посещают кружки. Они сами приходят на консультацию к педагогу психологу, социальному педагогу.

Информация о семье необходима школе для правильного представления о семье учащегося, для выявления психологического климата и о характере взаимоотношений, а также для выработки индивидуальной тактики взаимодействия с родителями. Диагностика помогает педагогу, пусть частично, проникнуть в святая святых – внутренний мир семьи.

В своей работе мы используем следующие методики изучения семьи:

- Методика «Список личностных черт»;

- Методика «Тип семьи» (Программированное наблюдение);

- Анкета для родителей «Семья учащегося».

По результатам диагностики планируется работа «Педагогической гостиной».

Тематика заседаний «Педагогической гостиной» такова:

- «Учимся общению»;

- «Отцы и дети» - роль отца в воспитании ребёнка;

- «Семейные традиции»;

- «Как решать семейные конфликты».

Литература:

1. Бескоровайная Л.С., Настольная книга классного руководителя 8,9,10,11-х классов. Ростов н/Д: изд-во «Феникс».

2. Центр «Педагогический поиск». Журнал «Классный руководитель» №5 2005 год.

Проблема успешной социализации опекаемых детей

Ултургашева Н.Н., учитель русского языка и литературы,

Усть-Камыштинская СОШ Аскизский район

Общие принципы и методы воспитательной работы, выдвинутые А.С.Макаренко, в полной мере применимы в сегодняшней школе: закон параллельного педагогического воздействия - это педагогика сотрудничества; «метод, который, будучи общим и единым, в то же время даёт возможность каждой отдельной личности развивать свои способности, сохранять свою индивидуальность, идти вперёд по линии своих наклонностей» это не что иное, как личностно-ориентированное воспитание и обучение, о чём и пойдёт речь ниже.

Безработица на селе обусловила тенденцию вливания в школьные коллективы особой категории детей - это дети из детских домов, взятые в приёмные семьи. Как правило, они сразу попадают в «группу риска».

Диагностика состояния души выявляет глубочайшие психотравмы, отрицательное самопредъявление, негативизм - стремление противодействовать требованиям окружающих. Помимо изучения истории ребёнка, бесед с опекунами, существенную помощь оказали рисуночные тесты, предложенные Венгером А.Л. Далее составлялся сценарий продвижения ребёнка, в основе которого создание ситуации успеха; составляющие её следующие: снятие страха, высокая мотивация к сотрудничеству, авансирование доверия, скрытая инструкция, персональная исключительность, социально-педагогическое внушение, высокая оценка поведения. Ситуация успеха - инициирование проявления физических и духовных сил личности, максимальное развитие её способностей.

Профориентационная работа с опекаемыми детьми, на наш взгляд, должна начинаться как можно раньше и в строгом соответствии с природными наклонностями ребёнка, потому что на этой основе закладывается образ успешного будущего. За учащимся «закрепляется» учитель-предметник, который оказывает помощь в освоении науки, связанной с будущей профессией.

Четвёртый год ведётся ежедневная кропотливая работа в направлении удовлетворения чувства собственной значительности у опекаемых детей. Если не удовлетворена эта потребность, личность растёт «вниз» или «вбок»: избыточное удовлетворение сексуального инстинкта, оборонительного (чрезмерное внимание к оборудованию квартиры, приобретению одежды), пищевого инстинкта, не исключена тяга к асоциальному поведению, алкоголю. Основными показателями описанного опыта работы следует считать отсутствие правонарушений в классе, нет дисциплинарных претензий, дети за указанный период не пропустили ни одного урока, принимают активное участие во внеклассных мероприятиях, входят в Совет школы, Тася учится на 4 и 5, а Вова имеет 3-ки только по языкам - русскому и английскому.

Стать счастливым можно только постоянно чувствуя свою значительность. Есть только один путь, который может привести к этому – это путь развития способностей человека, путь превращения способностей в навыки, то, что А.Маслоу называл самоактуализацией. Это та цель, на реализацию которой направлена вся деятельность школы.

«Проектировка личности как продукта воспитания должна производиться на основании заказа общества», - пишет А.С.Макаренко. Сегодняшнее общество нуждается в состоявшихся, успешных людях, сумевших реализовать заложенное природой.

Литература

1. Венгер А.Л., психологические рисуночные тесты. – М.,2004.

2. Литвак М.Е., Если хочешь быть счастливым. – Р-на-Д.,2007.

3. Макаренко А.С., О воспитании.- М., 1988.

4. Шишковец Т.А., Справочник социального педагога.- М., 2007.

А.С. Макаренко - выдающийся педагог

Тюкпиекова Л.И., учитель Красноключинской ООШ Бейского района

А.С.Макаренко выдающийся педагог. Он родился в г. Белополье, бывшей Харьковской губернии, в семье мастера малярного цеха железнодорожных мастерских. По окончании городского училища в г. Кременчуге и педагогических курсов он в 1905 году начал работать народным учителем двухклассного железнодорожного училища в посаде Крюково (близ Кременчуга). В одной из своих работ он упоминает, что его понимание истории шло «по путям большевистской пропаганды и революционных событий». В школе, где работал Макаренко, учились дети рабочих, и он был тесно связан с революционной пролетарской средой. Большое влияние на Макаренко оказали произведения А. М. Горького.

В 1914 году Макаренко, имея уже 10-летний стаж народного учителя, поступил для продолжения образования в Полтавский учительский институт, который окончил в 1917 году с золотой медалью. В 1917/18 учебном году он был назначен инспектором (заведующим) высшего начального училища в Крюково и с увлечением отдался педагогической деятельности. В 1920 году Полтавский губернский отдел народного образования поручил А. С. Макаренко организовать вблизи Полтавы колонию для несовершеннолетних правонарушителей и руководить ею. Работу пришлось начинать в очень трудных условиях. Воспитанники, с которыми Антону Семёновичу пришлось иметь дело, были подростками и юношами с уголовным прошлым, недисциплинированными, не привыкшими к труду. Он сумел воспитать из этой молодёжи горячо преданных социалистической Родине, дисциплинированных, любящих труд и умеющих работать настоящих советских граждан.

Он использовались новые методы трудового воспитания. Он применял сельскохозяйственный труд и работу в мастерских (столярной, слесарной, сапожной и др.), изготавливали фотоаппараты марки «ФЭД» (Феликс Эдмундович Дзержинский), и электросвёрла. Требуя от воспитанников большой аккуратности и точности в работе (до тысячных долей миллиметра). Воспитанники коммуны работали на предприятиях по 4 часа в день и учились в средней школе, существовавшей в коммуне, соединяя образование с производительным трудом. По окончании средней школы они успешно выдерживали экзамены в вузы.

Он считал, что педагоги должны воспитать преданных Родине патриотов, образованных людей, квалифицированных работников; людей, обладающих чувством долга и чести, сознающих своё достоинство, имеющих организационные навыки, дисциплинированных, стойких, бодрых и жизнерадостных. Мы, учителя, должны уметь видеть в каждом человеке его особенности, индивидуальность и так же, что личность человека нельзя мыслить вне общества, отдельно от общества. Большое место в своей педагогической системе уделил проблеме воспитания в коллективе и через коллектив.

Воспитание в коллективе и в труде. Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим, коренным вопросом педагогики с первых же дней её существования. Большая заслуга А. С. Макаренко заключается в том, что он продвинул этот вопрос дальше, указав ряд глубоко обоснованных и успешно проверенных на практике методов воспитания. Воспитание в коллективе и через коллектив это центральная идея его педагогической системы, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания.

«Задача нашего воспитания сводится к тому, чтобы воспитать коллективиста», говорит Макаренко в статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта». Воспитание в коллективе и через коллектив он подробно освещает в художественно-педагогических и теоретических произведениях. Он писал, что нельзя рассматривать личность вне общества, вне коллектива». Под коллективом Макаренко понимал не случайное скопление людей, а объединение их для достижения общих целей в общем труде, объединение, отличающееся определённой системой полномочий и ответственности, определённым соотношением и взаимозависимостью отдельных своих частей. Он подчёркивал, что коллектив часть нашего общества: «через коллектив каждый его член входит в общество». «Только создав единый школьный коллектив, можно разбудить в детском сознании могущественную силу общественного мнения как регулирующего и дисциплинирующего воспитательного фактора», писал Макаренко в статье «Проблемы воспитания в советской школе».

Макаренко считал, что воздействовать на отдельную личность можно, действуя на коллектив, членом которого является эта личность. Это положение он называл «принципом параллельного действия». В этом принципе реализуется требование коллектива «все за одного, один за всех». «Принцип параллельного действия» не исключает, однако, применения «Принципа индивидуального действия» прямого, непосредственного воздействия педагога на отдельного воспитанника.

Одним из важнейших законов коллектива Макаренко считал «Закон движения коллектива». Если коллектив достиг поставленной цели, а новых перспектив перед собой не поставил, наступает самоуспокоение, нет больше стремлений, воодушевляющих участников коллектива, нет у него будущего. Развитие коллектива останавливается. Коллектив всегда должен жить напряжённой жизнью, стремлением к определённой цели. В соответствии с этим Макаренко впервые в педагогике выдвинул и разработал важный принцип, который он назвал «системой перспективных линий». «Человек не может жить на свете, если у него нет впереди ничего радостного. Истинным стимулом человеческой жизни является завтрашняя радость... Самое важное, что мы привыкли ценить в человеке, это сила и красота. И то и другое определяется в человеке исключительно по типу его отношения к перспективе... Воспитать человека значит воспитать у него перспективные пути, по которым располагается его завтрашняя радость.

Развитие детского коллектива, по Макаренко, должно происходить постоянно; оно должно направляться педагогическим коллективом, который творчески ищет наиболее эффективные пути для его движения вперёд.

Педагог должен уметь увлечь весь коллектив воспитанников и каждого из его участников определённой целью, достижение которой, требующее усилий, труда, борьбы, даёт глубокое удовлетворение. Добившись этой цели, надо не останавливаться на достигнутом, а ставить дальнейшую задачу, более широкую, более общественно значимую, делать больше и лучше, чем раньше. Искусство педагога заключается в том, чтобы сочетать своё руководство, свои педагогические требования с большими реальными правами коллектива.

Такова в кратких словах сущность «системы перспективных линий» А. С. Макаренко, являющейся одной из частей его учения о воспитании и коллективе. Правильно осуществляемая в педагогической практике, она будит у воспитанников уверенность в их силах, поднимает их чувство собственного достоинства, развивает волю и настойчивость, поддерживает бодрость и жизнерадостность и побуждает коллектив стремиться к новым достижениям.

Макаренко отводил важную роль в жизни коллектива игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребёнок, писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но надо пропитать этой игрой всю его жизнь». Эта сторона жизни коллектива нашла своё яркое выражение в эстетике и символике (сигналы, рапорты, отличительные знаки и т. п.)

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое... В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов». Макаренко правильно считал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребёнку от природы, а воспитываются в нём. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основной формой проявления личности и заложенных в ней возможностей.

Трудовая деятельность - она непрестанно развивалась и совершенствовалась. Начав с простейших видов сельскохозяйственного труда, в основном для нужд своего коллектива, Макаренко затем перешёл к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских. Своей высшей формы эта трудовая деятельность достигла, где воспитанники (старшего возраста) обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда.

В процессе трудовой деятельности детей, говорит Макаренко, надо развивать их умение ориентироваться, планировать работу, бережно относиться ко времени, к орудиям производства и к материалам, добиваться высокого качества работы. Во избежание ранней и узкой специализации следует переключать детей с одного вида труда на другой, дать им возможность получить среднее образование и в то же время овладеть рабочими профессиями, а также навыками по организации и управлению производством.

Большого внимания заслуживают указания Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем, чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определённый участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Воспитание чувства долга и чести, воспитание воли, характера и дисциплины.

Каждый член коллектива обязан сознавать и чувствовать свой долг перед коллективом, начиная с первичного коллектива. Он должен обладать чувством чести, гордиться своим коллективом, своей великой Родиной, быть дисциплинированным, так как без дисциплины не может быть крепкого коллектива.

Макаренко тесно связывает вопрос о дисциплине с воспитанием воли, мужества, твёрдого характера. «У наших школьников иногда бывает ещё дисциплина порядка, но не бывает дисциплины борьбы и преодоления», писал Антон Семёнович. Дисциплина особенно развивается и крепнет в организованном коллективе. Макаренко говорил: «Дисциплина это лицо коллектива, его голос, его красота, его подвижность, его мимика, его убеждённость». «Всё, что есть в коллективе, в конечном счёте, принимает форму дисциплины.

Макаренко педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приёмами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и др.).

Макаренко был педагогом, успешно применявшим в теории и на практике воспитания диалектико-материалистические принципы. Руководящим принципом всей его педагогической деятельности была преданность социалистической Родине и Коммунистической партии.

Литература

Макаренко А.С. Пед. Соч.: В 8 том./сост. М.Д.Виноградова, А.А. Фролов. – М.,1983- 1986. – т.4. и т.7.

Использование педагогического наследия А.С. Макаренко

Передерина Т.А..,директор филиала ГОУ НПО

ФСИН России Профессиональное училище №303

Творчество А.С. Макаренко столь многогранно, а его педагогические интересы столь обширны, что трудно определить нечто базисное, главное… Перечитав его труды сегодня, всё же, прежде всего, понимаешь – сила Макаренко в его системном подходе к процессу воспитание и исправление [2].

В «Макаренковских» учреждениях самым искренним образом не интересовались прошлым воспитанников. Но это значило только то, что педагогам надо было, во что бы то ни стало увидеть у каждого воспитанника хорошее. «А видеть хорошее в человеке, – как говорил А.С. Макаренко, – всегда трудно. Раскрытие положительного в воспитаннике возможно только тогда, когда воспитание осуществляется без всяких предрассудков, в духе кропотливого понимания всей жизни подростка со стороны педагога, без выпячивания его криминального прошлого». И учреждения под его руководством выпускали в жизнь полезных нашему обществу людей. В них нуждались, их с удовольствием брали на работу.

Воспитанники А.С. Макаренко проходили настоящую проверку жизнью, и большинство выдержали испытание.

Известно, что инициативные и энергичные люди всегда находят возможности для реализации своих способностей и дарований в наши дни. 6 февраля 2003 года при исправительной колонии №29 п. Пригорск был открыт филиал ГОУ НПО ПУ - 303 и возглавила его грамотный специалист, творчески относящийся к своей деятельности, хороший хозяйственник, думающий руководитель Власова Т.В.

Под её руководством создан профессиональный коллектив, активно участвующий в общественной жизни ПУ и ОИК – 1, который делает всё возможное для того, чтобы осуждённые женщины получили рабочую специальность, возвращались на свободу полноценными гражданами.

«Мы стоим у истока пути,

Не легко по нему нам идти,

Но терпенье, старанье и труд,

Как известно всё перетрут...»

Эти строки директор филиала посвящает своему коллективу в самом начале нелёгкого пути.

За годы работы филиала училища выпущено 259 учащихся (6 выпусков) по профессиям «штукатур» и «швея», в 2007г. пролицензирована профессия «парикмахер».

Из 56 учащихся 7 набора (2007 – 2008 уч. год).

Имеют образование: Возраст: до 30 лет – 62,5%

ниже 9 кл. – 18% 30-40 лет – 25%

9 кл. – 50% 40-50 лет – 11%

11 кл. – 21% Свыше 50 лет - 1,5%

Специальное – 11%

Основными средствами исправления осуждённых является: установленный порядок исполнения и отбывания наказания (режим), воспитательная работа, общественно–полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие.[1]

Для работы со спецконтингентом филиала училища Власовой Т.В. разработаны программы социальной реабилитации осуждённых «Дорога к дому», «Знакомая незнакомка», к 300-летию добровольного вхождения Хакасии в состав России.

Большое внимание обращается ею на организацию методической работы и специальной подготовки педагогов. Специально под работу со спецконтингентом была подобрана научная основа – теория Ноулса, которая с учётом имеющихся ресурсов используется на практике.

Татьяной Владиленовной организовано взаимодействие ИК–29 с различными учреждениями и общественными организациями города Черногорска и Республики Хакасия – библиотеками, социальной гостиницей, женсоветом, советом ветеранов, что даёт возможность в комплексе решать часть задач, стоящих перед исправительным учреждением. Мастера производственного обучения Дробот М.Е., Шалькова Т.С., Булычева Ю.В., Муштаева О.А. проводят большую воспитательную работу со спецконтингентом: системная профориентационная с проходящими по этапу; составление и анализ социальной карты группы, что учитывается при составлении плана работы; ведение дневника наблюдения за каждым учащимся; обследование бытовых условий. Вся эта работа проводится во взаимодействии с начальниками отрядов, в основе её лежит личностно–ориентированный подход к учащимся. Кроме получения теоретических и практических знаний по выбранным профессиям, осуждённым предоставляется возможность реализовать свои способности в кружках по интересам: «Зодчий», «Мастерица», пресс-центр «Родник». Работы кружковцев неоднократно отмечались благодарственными письмами, грамотами, дипломами ФСИН, государственным комитетом по занятости населения РХ, РГУ «Центр культуры и народного творчества им. С.П. Кадышева».

В филиале организована система работы, в основе которой тесное взаимодействие с отделами «ОИК–1», неукоснительное соблюдение нормативно-правовых актов, приоритет воспитания над обучением.

Осуждённые, являющиеся учащимися училища, с большим желанием познают азы выбранной профессии, активно участвуют в художественной самодеятельности, различных конкурсах и викторинах. При выпуске из училища оставляют в книге отзывов слова благодарности:

«Спасибо за ваш нелёгкий, но прекрасный труд! Спасибо за терпение, заботу и знание.

С вами осуждённые становятся лучше. Понимают то, что нужны и поняты».

«Не скроем, трудности в усвоении учебного материала, в сознании того, что ты, после такого большого перерыва, вновь сел за парту, да ещё и в условиях лишения свободы, были большие. Но внимание наших преподавателей, их огромное желание передать нам свои знания, и тем самым помочь нам в нашей жизненной ситуации, неоценимы. После отбывания срока наказания, проблема трудоустройства у осуждённых будет уже решена».

В истории отечественной пенитенциарной системы известен лишь один пример многомерного использования социокультурного фактора в условиях изоляции – это опыт работы А.С. Макаренко в исправительном учреждении с несовершеннолетними. Сегодня необходимо вновь вернуться к его наследию и с учётом современных условий реализовать его открытия. [2]

Литература

1. Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации. – Новосибирск: Сибирское университетское издательство, 2007.

2. Пенитенциарный журнал «Преступление и наказание». – М.: Объединённая редакция ФСИН России. – №№ 6,7. – 2007.

Пусть будет вечно жить в сердцах людей, необыкновенно одарённый,
кристально честный, великий педагог А.С. Макаренко

Куклина В.И., методист ГОУ НПО ПУ № 10 г. Черногорск

Пройдут года,

Пройдут столетья,

Пусть мир изменится потом!

Но его имя золотое

У нас останется навек.

Антон Семёнович Макаренко сказал хорошие слова: «Я хочу быть счастливым человеком, но самый верный путь, если так буду поступать, чтобы все остальные были счастливы. Тогда и я буду счастлив. В каждом нашем поступке должна быть мысль о коллективе, о всеобщей победе, о всеобщей удаче».

Эти слова о личном счастье, коллективе и обществе принадлежат выдающемуся советскому педагогу А.С Макаренко.

«Мы все не вечны на земле!

И век за веком мчатся годы.

Труды Макаренко будут помнить везде:

- в педагогике

- в труде

- семье и в производстве».

Страна сегодня продолжает жить перестройкой.

Перестройка – это ускорение социально-экономического развития, всестороннее развитие демократии, российское самоуправление, поощрение инициативы и самодеятельности, укрепление дисциплины и порядка.

Все хотят жить лучше, а для этого надо и хотеть и уметь работать лучше.

Педагогика начинается с сознания человека, с учения его мыслей и интересов, с создания условий, которые бы давали возможность личности в полной мере реализовать свои творческие потенциалы.

На всё это ответ может быть только один: придётся перевоспитывать многих, очень многих людей – кого убеждением, а кого принуждением. Перед нами стоит главная задача по перестройки самого человека.

Своей деятельностью А.С. Макаренко отстаивал идею динамического единства жизни и воспитания. Занимаясь воспитанием подрастающего поколения, он боролся, прежде всего, за гармоническое развитие личности ребёнка.

Центральное место в теории А.С. Макаренко занимает учение о воспитательном коллективе, который является, во-первых, орудием формирования активной творческой личности с высокоразвитым чувством долга, чести, достоинства, во-вторых, средством защиты интересов каждой личности, превращение внешних требований к личности во внутренние побудители личности её развития.

Личность и коллектив, коллектив и личность... Развитие их взаимоотношений, конфликты и их разрешение, переплетение интересов и взаимозависимостей в самом центре новой педагогической системы.

Основной «секрет» успеха А.С. Макаренко видел в честном выполнении родителями их гражданского долга перед обществом. Личный пример родителей, их поведение, поступки, отношение к труду, к людям, к событиям и вещам, их отношение между собой – всё это влияет на детей, формирует их личность.

Наш отец и наша мать уполномочены обществом, воспитывать будущего гражданина нашего общества. На этом и основывается их родительская власть и их авторитет в глазах детей. Есть много сортов ложного авторитета:

Авторитет подавления

Это самый страшный сорт авторитета, хотя и не самый вредный. Больше всего таким авторитетом страдают отцы. Если отец дома всегда рычит, всегда сердит, за каждый пустяк раздражается громом, при всяком удобном и неудобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребёнка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой отцовский террор держит в страхе всю семью, не только детей, но и мать. Такой авторитет приносит вред не только потому, что запугивает детей, но и потому что делает мать нулевым существом, которое способно быть только прислугой. Не нужно доказывать, как вреден такой авторитет. Такой авторитет не воспитывает, он только приучает детей подальше держаться от страшного папаши, он вызывает человеческую ложь и человеческую трусость, и в тоже время воспитывает в ребёнке жестокость. Из забитых и безвольных детей выходят потом либо слякотные, никчёмные люди, либо самодуры, в течение всей своей жизни, мстящие за подавленное детство. Это самый дикий сорт авторитета бывает у родителей, особенно сейчас в наше время, когда многие отцы находятся без работы, а ещё хуже занимаются пьянством.

Авторитет расстояния

Есть отцы, да и, матери, которые серьёзно убеждены: чтобы дети слушались, нужно поменьше в семье разговаривать, подальше держаться, изредка только в виде начальства. Такой авторитет не приносит никакой пользы, и такая семья не может быть названа авторитетной российской семьей.

Авторитет чванства

Это особый вид авторитета расстояния, но, пожалуй, более вредный. У каждого гражданина России есть свои заслуги. Но некоторые люди считают, что они самые заслуженные, самые важные деятели, и показывают эту важность на каждом шагу, показывают своим детям. Дома они даже больше пыжатся и надуваются, чем на работе, они только и делают, что толкуют о своих достоинствах, они высокомерно относятся к остальным людям. Бывает очень часто, что их дети перед друзьями тоже выступают: «мой папа, моя мама…начальники, знаменитости». В такой атмосфере высокомерный важный папа уже не может разобрать, куда идут его дети и кого он воспитывает.

Авторитет педантизма

В этом случае родители больше обращают внимания на детей, больше работают, но работают, как бюрократы. Свои распоряжения они отдают холодным тоном, и раз оно отдано, то немедленно становится законом. Такие родители больше всего боятся, как бы дети не подумали, что папа ошибся, что папа человек нетвёрдый. Жизнь ребёнка, его интересы, его рост проходят мимо такого папы не заметно, он ничего не видит, кроме своего бюрократического начальствования в семье.

Авторитет резонёрства

В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговором. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть не погрешёнными, но они забывают, что дети это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно жизнь детей уважать. В такой семье дети не могут увидеть никакого авторитета.

Авторитет любви

Это у нас самый распространённый вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей совершенно в избыточном количестве. Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. Очень скоро дети замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это сделать с нежным выражением. Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами становятся сами родители.

Авторитет доброты

Это самый неумный вид авторитета. Папа или мама выступает перед ребёнком в образе доброго ангела. Они всё разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, лишь бы было всё благополучно.

Очень скоро в такой семье дети начинают командовать родителями. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

Авторитет дружбы

Довольно часто ещё дети и не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем, это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но всё же родители остаются старшими членами семейного коллектива, а их дети остаются воспитанниками. В таких семьях дети могут потешаться над родителями, поучать их по каждому поводу, здесь нет никакой дружбы, так как никакая дружба не возможна без взаимного уважения.

Авторитет подкупа

Это самый безнравственный вид авторитета, когда послушание просто покупается подарками и обещаниями. Родители, не стесняясь, так и говорят: «Будешь слушаться - куплю тебе игрушку, пойдём в цирк, куплю тебе часики, красивую одежду, «крутой» сотовый телефон».

Конечно, в семье тоже возможно некоторое поощрение, но ни в коем случае нельзя премировать детей за послушание, за хорошее отношение к родителям. Можно премировать за хорошую учёбу, за выполнение действительно какой-нибудь трудовой работы. Но и в этом случае никогда не надо объявлять ставки и подстёгивать детей в их школьной или иной работе соблазнительными обещаниями.

Главным основанием родительского авторитета только и может быть жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение. Семья есть большое и ответственное дело, родители руководят этим делом и отвечают за него перед всем российским обществом.

Гражданский авторитет родителей только тогда станет на настоящую высоту, если это не авторитет выскочки или хвастуна, а авторитет члена коллектива.

Родительский авторитет основывается на вашей гражданской деятельности, на вашем гражданском чувстве, на вашем знании жизни ребёнка, на вашей помощи ему и на вашей ответственности за его воспитание.

«Наши дети - это наша старость.

Правильное воспитание – это счастливая старость, плохое воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С. Макаренко.

Задача любого образовательного учреждения – оказать помощь семье в воспитании ребёнка, через лектории на родительских собраниях групп и курсов, через выступления с докладами на конференциях с родителями училища, через обмен опытом в работе самих родителей в воспитании своих детей, оказание помощи родителям группы в воспитании других детей в группе, через сотрудничество с различными организациями города: ПДН, КДН, ГОВД, отдел по опеке и социальным вопросам, с медико-психолого-социальными группами можно добиться высоких показателей в учебно-воспитательном процессе любого образовательного учреждения.

Подписано в печать 15.12.07 г.

Формат 60х84 1/16. Гарнитура Times New Roman.

Ризограф. Бумага офсетная. Усл. печ. л. 8,75 Уч.-изд. л. 8,45

Тираж 150 экз.

Отпечатано в типографии ГОУ ДПО

«Хакасский республиканский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

655002, г. Абакан, ул. Саралинская, 26. тел. (390 2) 24-61-07